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镜头回放 大班体育活动“小马过河”开始了，教师T戴着大马头饰说：“孩子们，我是马妈妈。你们做我的小马宝宝，好不好?”幼儿答道：“好。”接着，教师T发给每名孩子一个小马头饰。有的孩子自己戴上了，有的弦子的头饰圈太松或者太紧，需要调换。等孩子们都戴好头饰后，教师T说：“小马们，让我们排好队出发吧!”教师T在队伍前面左手“拉缰绳”、右手“扬鞭子”，学起了马跑。孩子们跟着他，围着圆圈跑了起来。由于幼儿多、场地不够大(圆圈直径5米～6米)，有的小马想快跑，但是跑不开；有的小马头饰掉了下来去捡头饰，后面的小马涌了上来，混乱出现了……
在做好准备活动后，教师T让小马们在场地南北分成两队站立。并示范助跑跨跳动作：一只脚用力蹬地，一只脚抬大腿向前跨，身体微微向前倾。接下来，教师T让小马们在原地练习。练习几遍以后，教师T才让小马们把队伍排到小河(场地上画了小河)前，练习助跑跨跳过小河。由于幼儿人数多、排队等待时间长，有的幼儿开始推推攘攘……教师T不时夸奖跳过去的小马真能干，并提醒跳不过去的小马要“用力蹬地”……可是很多小马由于比较紧张，反而越来越跳不好了。
镜头点评 从教师T组织的活动来看，其重视了幼儿园教学活动的情境性、情节化。但是，对于理解能力已较强的大班幼儿来说，戴上头饰扮演小马，既浪费时间，又浪费材料。同时，幼儿戴着头饰做体育活动，不仅会妨碍幼儿练习动作、影响动作的质量，而且会限制幼儿的活动量。在如上镜头中，我们可以看到：有的幼儿为了去拾自己掉下的头饰而影响了队伍的前进，甚至会导致幼儿跌倒而出现险情。
幼儿动作的发展是在自身多次练习中发展起来的，一般需经历尝试练习、逐渐协调、熟练动作、动作定型等几个过程。在体育教学中，教师对幼儿的动作练习作适当的指导，可以让幼儿把握动作的一些要领。但是，不要用过多的时间反复地讲解动作要领，而应在有限的活动时间中，为幼儿提供更多的练习机会。更不要把时间过多地花费在整理队伍、维持纪律上。教师应多让幼儿在自身的一次次动作练习中体验动作要领，获得动作发展。
记得数年前，我在日本一所幼儿园看了一节体育活动。一位男教师先带孩子做上肢、下肢、手部及全身的准备动作后。就把孩子带到了跳箱前(约6米远)。孩子们自觉地排成一列纵队，一个接一个地跑来跳箱。只见有的孩子双手一撑就跳了过去；有的孩子双手撑着，爬了上去再下来；还有的孩子爬上跳箱再爬过去……该教师并没有一个一个纠正动作，只是不断地鼓励他们再跳、再练习……在整个教学过程中，孩子们的队伍排得并不整齐，跳箱的动作也是各人各样。但孩子们都积极地投入到练习之中，体验着跳箱活动的乐趣。在这样的体育锻炼中。孩子们不用担心自己没有跳好而被老师批评，也不会因自己跳得不如别人而体验一种失败的情绪。
幼儿园的体育教学应该努力“尊重幼儿和满足他们不断增长的独立要求”，体现幼儿的主体地位，让幼儿在充分的动作练习中获得自身动作的发展。
示例 大班体育活动“接拍球”的教学环节为：1，师幼拍球进场，做球操。2，幼儿探索两人拍一个球的方法并交流经验。教师小结接拍球的技巧。3，幼儿继续练习接拍球：可以两人接拍，也可以更多人接拍球。4，做“躲皮球”游戏。5，听音乐做放松动作。
评析 从各教学环节可以看出，教师不仅遵循了幼儿体育活动的一般规律：从身体的运动准备，到主要动作的多次练习，直至在轻松的音乐伴奏下放松身体；而且充分表现了教师尊重幼儿的主体地位、相信幼儿的学习能力、努力为幼儿的相互学习提供机会和条件等新的教育理念和教育行为。大班孩子已有了无数次玩球的经验。让他们自己探索合作拍球，可使他们的主动性得到发挥。在孩子们充分交流以后，教师再有意识地归纳、提升，可以帮助他们掌握接拍球的方法和要领。而且在再次练习时，教师提出“可以两人接拍球，也可以更多人接拍球”，这样的安排可为每个孩子提供在自己原有水平基础上提高的机会。
发挥幼儿在活动中的主体地位，关键是教师要改变自身高控的教育观念和行为。
示例 大班体育活动“小兔子玩筐”的主要教学过程为：1，教师扮兔妈妈和孩子随音乐进入“森林”，模仿不同的小动物作走、跑、跳等动作。2，兔妈妈以筐为石头铺路。让小兔子练习跨跳动作。小兔子练习后兔妈妈说：“我们来铺不同颜色的路吧。”师幼铺成不同颜色的石头路后。小兔子继续练习跨跳动作。3，玩筐游戏。兔妈妈说：“这些筐像什么?大家玩一玩。”4，用筐运货游戏。兔妈妈让小兔子帮奶奶运萝卜，学习按数取物。5，兔妈妈和小兔子随音乐高高兴兴地回家去。
评析 这节体育活动看起来教师准备充足，锻炼材料——塑料筐高度不一、颜色不一，且情节富有变化，并寓一物多玩、数学渗透等理念于其中。但是纵观整个教学过程，幼儿都处在教师的高控制之下，被动地这样跳、那样跳。甚至所做的游戏。也是在教师的指示和命令下进行的。这样的教学活动只是给了幼儿“表面上的快乐”，事实上已经剥夺了幼儿主动探索和学习的权利。因而，幼儿难以获得真正意义上的快乐，也难以在活动中积极地发展自己的动作能力。
在做好准备活动后，教师T让小马们在场地南北分成两队站立。并示范助跑跨跳动作：一只脚用力蹬地，一只脚抬大腿向前跨，身体微微向前倾。接下来，教师T让小马们在原地练习。练习几遍以后，教师T才让小马们把队伍排到小河(场地上画了小河)前，练习助跑跨跳过小河。由于幼儿人数多、排队等待时间长，有的幼儿开始推推攘攘……教师T不时夸奖跳过去的小马真能干，并提醒跳不过去的小马要“用力蹬地”……可是很多小马由于比较紧张，反而越来越跳不好了。
镜头点评 从教师T组织的活动来看，其重视了幼儿园教学活动的情境性、情节化。但是，对于理解能力已较强的大班幼儿来说，戴上头饰扮演小马，既浪费时间，又浪费材料。同时，幼儿戴着头饰做体育活动，不仅会妨碍幼儿练习动作、影响动作的质量，而且会限制幼儿的活动量。在如上镜头中，我们可以看到：有的幼儿为了去拾自己掉下的头饰而影响了队伍的前进，甚至会导致幼儿跌倒而出现险情。
幼儿动作的发展是在自身多次练习中发展起来的，一般需经历尝试练习、逐渐协调、熟练动作、动作定型等几个过程。在体育教学中，教师对幼儿的动作练习作适当的指导，可以让幼儿把握动作的一些要领。但是，不要用过多的时间反复地讲解动作要领，而应在有限的活动时间中，为幼儿提供更多的练习机会。更不要把时间过多地花费在整理队伍、维持纪律上。教师应多让幼儿在自身的一次次动作练习中体验动作要领，获得动作发展。
记得数年前，我在日本一所幼儿园看了一节体育活动。一位男教师先带孩子做上肢、下肢、手部及全身的准备动作后。就把孩子带到了跳箱前(约6米远)。孩子们自觉地排成一列纵队，一个接一个地跑来跳箱。只见有的孩子双手一撑就跳了过去；有的孩子双手撑着，爬了上去再下来；还有的孩子爬上跳箱再爬过去……该教师并没有一个一个纠正动作，只是不断地鼓励他们再跳、再练习……在整个教学过程中，孩子们的队伍排得并不整齐，跳箱的动作也是各人各样。但孩子们都积极地投入到练习之中，体验着跳箱活动的乐趣。在这样的体育锻炼中。孩子们不用担心自己没有跳好而被老师批评，也不会因自己跳得不如别人而体验一种失败的情绪。
幼儿园的体育教学应该努力“尊重幼儿和满足他们不断增长的独立要求”，体现幼儿的主体地位，让幼儿在充分的动作练习中获得自身动作的发展。
示例 大班体育活动“接拍球”的教学环节为：1，师幼拍球进场，做球操。2，幼儿探索两人拍一个球的方法并交流经验。教师小结接拍球的技巧。3，幼儿继续练习接拍球：可以两人接拍，也可以更多人接拍球。4，做“躲皮球”游戏。5，听音乐做放松动作。
评析 从各教学环节可以看出，教师不仅遵循了幼儿体育活动的一般规律：从身体的运动准备，到主要动作的多次练习，直至在轻松的音乐伴奏下放松身体；而且充分表现了教师尊重幼儿的主体地位、相信幼儿的学习能力、努力为幼儿的相互学习提供机会和条件等新的教育理念和教育行为。大班孩子已有了无数次玩球的经验。让他们自己探索合作拍球，可使他们的主动性得到发挥。在孩子们充分交流以后，教师再有意识地归纳、提升，可以帮助他们掌握接拍球的方法和要领。而且在再次练习时，教师提出“可以两人接拍球，也可以更多人接拍球”，这样的安排可为每个孩子提供在自己原有水平基础上提高的机会。
发挥幼儿在活动中的主体地位，关键是教师要改变自身高控的教育观念和行为。
示例 大班体育活动“小兔子玩筐”的主要教学过程为：1，教师扮兔妈妈和孩子随音乐进入“森林”，模仿不同的小动物作走、跑、跳等动作。2，兔妈妈以筐为石头铺路。让小兔子练习跨跳动作。小兔子练习后兔妈妈说：“我们来铺不同颜色的路吧。”师幼铺成不同颜色的石头路后。小兔子继续练习跨跳动作。3，玩筐游戏。兔妈妈说：“这些筐像什么?大家玩一玩。”4，用筐运货游戏。兔妈妈让小兔子帮奶奶运萝卜，学习按数取物。5，兔妈妈和小兔子随音乐高高兴兴地回家去。
评析 这节体育活动看起来教师准备充足，锻炼材料——塑料筐高度不一、颜色不一，且情节富有变化，并寓一物多玩、数学渗透等理念于其中。但是纵观整个教学过程，幼儿都处在教师的高控制之下，被动地这样跳、那样跳。甚至所做的游戏。也是在教师的指示和命令下进行的。这样的教学活动只是给了幼儿“表面上的快乐”，事实上已经剥夺了幼儿主动探索和学习的权利。因而，幼儿难以获得真正意义上的快乐，也难以在活动中积极地发展自己的动作能力。