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【摘要】新教材突出了化学实验的创新性和探索性，增设了探究性实验、随堂实验及课外实验等。这样利用实验教学能增强对学生的创造意识训练和科学方法训练，同学们通过自己动手动脑地训练和思考，增强了对化学的学习兴趣，也提高了化学的学习效果。
【关键词】创造思维创新能力 思维兴趣
从目前高中化学课堂的设置来看，教学的内容仍然很丰富，但是对化学的课时安排在减少，所以对实验的经常进行了改革，但光有实验教材的改革还是不够的。
在教学实践中，实验探究对培养学生的创新精神与动手实践能力所起的作用是有目共睹的，所以，新课程设置的实验大多是探究性实验。但实验探究需要较多的教学时间，但我们的教学课时又在减少！要处理好这一对矛盾，需要我们化学教师充分发挥自己的聪明才智和多年的教学经验进行巧妙而有机的融合。
一、多种方法激活学生的创造思维
1.良好的问题情景境设置。教师要引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理的悬念，从而唤起学生的求知欲望。为达到这种目的，要求“实验设计方案”的题材新颖。正是这种“新颖”的刺激，才会引起学生对探索的兴趣和欲望，激发学生设问。思维源于疑惑，客观存在的问题虽然许许多多，但要发现它不容易，而发现、提出日常问题就更不容易。为激发学生进行求异思维和充分显示思维过程，教师要延迟判断，必要时须帮助学生准备相应的基础知识，一旦学生有“突发奇想”，教师就要因势利导。
2.和谐的讨论氛围的营造。心理学认为，轻松和谐的氛围能促进人的个性和谐发展，能造成人的聪明才智的最佳发展。教师应肯定学生在提出实验方案中的主动参与态度和创新意识，鼓励全体学生大胆地提出实验方案。教师应保护学生的好奇心和探究欲，允许他们在保证安全的前提下，按照自己的实验设计方案进行实验探究，从中经受失败的体验和探究的乐趣，以及成功的喜悦。
二、多种措施挖掘化学实验的探索性
新教材增添了大量探索性实验，那么，在教学中如何更好地利用这些实验呢？笔者认为可以通过教学设计增加其探索性，即引导学生提出问题再通过实验进行探索。比如：在学习碱金属——钠，可以这样设计：首先让学生讨论后明确：一般情况下可以从哪些方面研究一种未知物质（Na）。第二，引导学生自己设计研究钠的物理性质的实验方案，再对实验方案进行分析、筛选，最后形成一种较完善的实验方案。第三，实施实验，观察现象并加以解释或提出新问题。在实验时学生可能有两点“意外”发现：钠不仅能被刀切开，而且切开的表面银白色又很快变暗；钠不仅浮于水面，而且与水发生了剧烈反应，最后消失了。这就产生了新的问题。这样的教学设计较好地体现了化学实验的探索性，为学生今后进行创造活动培养了兴趣、锻炼了能力。对探索性实验教师可以从下面几方面入手：
1.选择好探究的问题。新课程上设计了这么多的探究性实验，我们不可能在这么少的教学时间内一一完成。但实验探究必须要进行，这就要求我们要进行合理的选择。首先要考虑该实验探究的价值如何。教材是为教师实施教学提供的服务载体，而不是教学的目标。所以，我们不能为教材而教。尤其是面对这么少的教学课时，合 理处理教材，显得更为重要。
2.实验的目的要明确。一旦确定了要对该实验进行探究，必须弄清实施该探究的目的，通过探究要让学生掌握哪些知识和技能？学会哪些思维的方法？培养学生哪些方面的能力？等等。只有目的明确，教学才能有的放矢。
3.实验的过程要清晰。探究就要发挥学生的自主性和能动性，但考虑到实验的安全性和实效性，不能放任自流。学生的设计可能五花八门，实验的现象也各不相同，教师事先要有预测，要能适时给予评价与指导。
三、设置可行的家庭小实验激发学生的思维兴趣
在新形势下，家庭小实验的设置不仅可以激发学生的学习兴趣，更好地弥补了化学课堂教学的不足，也加强了学生对所学知识的充分理解和灵活运用。
例如水果原电池的制作，把教学与生活紧密地联系在一起，把学生带向社会，指导学生自己进行探究式的实验活动，以培养学生开拓创新精神，家庭小实验的优点是不受时间的限制，可以使学生在心理状态比较宽松的环境中，反复做、反复观察，直到认为满意为止。因此，新教材中增添了许多家庭小实验，包括材料的收集、Na2CO3和NaHCO3的发酵实验、白纸显字、分子模型的制作、测定雨水的PH值，其取材方便、操作简易、现象明显、学生易于完成。并且在每完成一个小实验的同时，能领略到成功的喜悦，极大地诱发了学生获得化学知识的强烈欲望，从而激发了学生的创新精神。
总之，化学实验不仅是化学教学内容的重要组成部分，而且还能通过化学实验的教学使同学们触类旁通，把在实验中学习到的技能运用到其他科目中，使学生的学习能力和思考能力得到全面的发展，也丰富了学生的感情，增加了自豪感。如何根据教学需要和具体情况，大胆进行化学实验改革，充分利用现有实验条件，为教学服务，如何更好地发挥其在培养学生创造实践能力方面的作用，如何更好地利用新教材中编写的实验，还有待我们进一步深入探索。
参考文献：
[1]范杰.化学实验论[M].山西科学技术出版社.2001.
[2]韩绍祥.广州市高中化学新课程试验教学指导意见[J].试教通讯.2005（08）.
【关键词】创造思维创新能力 思维兴趣
从目前高中化学课堂的设置来看，教学的内容仍然很丰富，但是对化学的课时安排在减少，所以对实验的经常进行了改革，但光有实验教材的改革还是不够的。
在教学实践中，实验探究对培养学生的创新精神与动手实践能力所起的作用是有目共睹的，所以，新课程设置的实验大多是探究性实验。但实验探究需要较多的教学时间，但我们的教学课时又在减少！要处理好这一对矛盾，需要我们化学教师充分发挥自己的聪明才智和多年的教学经验进行巧妙而有机的融合。
一、多种方法激活学生的创造思维
1.良好的问题情景境设置。教师要引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理的悬念，从而唤起学生的求知欲望。为达到这种目的，要求“实验设计方案”的题材新颖。正是这种“新颖”的刺激，才会引起学生对探索的兴趣和欲望，激发学生设问。思维源于疑惑，客观存在的问题虽然许许多多，但要发现它不容易，而发现、提出日常问题就更不容易。为激发学生进行求异思维和充分显示思维过程，教师要延迟判断，必要时须帮助学生准备相应的基础知识，一旦学生有“突发奇想”，教师就要因势利导。
2.和谐的讨论氛围的营造。心理学认为，轻松和谐的氛围能促进人的个性和谐发展，能造成人的聪明才智的最佳发展。教师应肯定学生在提出实验方案中的主动参与态度和创新意识，鼓励全体学生大胆地提出实验方案。教师应保护学生的好奇心和探究欲，允许他们在保证安全的前提下，按照自己的实验设计方案进行实验探究，从中经受失败的体验和探究的乐趣，以及成功的喜悦。
二、多种措施挖掘化学实验的探索性
新教材增添了大量探索性实验，那么，在教学中如何更好地利用这些实验呢？笔者认为可以通过教学设计增加其探索性，即引导学生提出问题再通过实验进行探索。比如：在学习碱金属——钠，可以这样设计：首先让学生讨论后明确：一般情况下可以从哪些方面研究一种未知物质（Na）。第二，引导学生自己设计研究钠的物理性质的实验方案，再对实验方案进行分析、筛选，最后形成一种较完善的实验方案。第三，实施实验，观察现象并加以解释或提出新问题。在实验时学生可能有两点“意外”发现：钠不仅能被刀切开，而且切开的表面银白色又很快变暗；钠不仅浮于水面，而且与水发生了剧烈反应，最后消失了。这就产生了新的问题。这样的教学设计较好地体现了化学实验的探索性，为学生今后进行创造活动培养了兴趣、锻炼了能力。对探索性实验教师可以从下面几方面入手：
1.选择好探究的问题。新课程上设计了这么多的探究性实验，我们不可能在这么少的教学时间内一一完成。但实验探究必须要进行，这就要求我们要进行合理的选择。首先要考虑该实验探究的价值如何。教材是为教师实施教学提供的服务载体，而不是教学的目标。所以，我们不能为教材而教。尤其是面对这么少的教学课时，合 理处理教材，显得更为重要。
2.实验的目的要明确。一旦确定了要对该实验进行探究，必须弄清实施该探究的目的，通过探究要让学生掌握哪些知识和技能？学会哪些思维的方法？培养学生哪些方面的能力？等等。只有目的明确，教学才能有的放矢。
3.实验的过程要清晰。探究就要发挥学生的自主性和能动性，但考虑到实验的安全性和实效性，不能放任自流。学生的设计可能五花八门，实验的现象也各不相同，教师事先要有预测，要能适时给予评价与指导。
三、设置可行的家庭小实验激发学生的思维兴趣
在新形势下，家庭小实验的设置不仅可以激发学生的学习兴趣，更好地弥补了化学课堂教学的不足，也加强了学生对所学知识的充分理解和灵活运用。
例如水果原电池的制作，把教学与生活紧密地联系在一起，把学生带向社会，指导学生自己进行探究式的实验活动，以培养学生开拓创新精神，家庭小实验的优点是不受时间的限制，可以使学生在心理状态比较宽松的环境中，反复做、反复观察，直到认为满意为止。因此，新教材中增添了许多家庭小实验，包括材料的收集、Na2CO3和NaHCO3的发酵实验、白纸显字、分子模型的制作、测定雨水的PH值，其取材方便、操作简易、现象明显、学生易于完成。并且在每完成一个小实验的同时，能领略到成功的喜悦，极大地诱发了学生获得化学知识的强烈欲望，从而激发了学生的创新精神。
总之，化学实验不仅是化学教学内容的重要组成部分，而且还能通过化学实验的教学使同学们触类旁通，把在实验中学习到的技能运用到其他科目中，使学生的学习能力和思考能力得到全面的发展，也丰富了学生的感情，增加了自豪感。如何根据教学需要和具体情况，大胆进行化学实验改革，充分利用现有实验条件，为教学服务，如何更好地发挥其在培养学生创造实践能力方面的作用，如何更好地利用新教材中编写的实验，还有待我们进一步深入探索。
参考文献：
[1]范杰.化学实验论[M].山西科学技术出版社.2001.
[2]韩绍祥.广州市高中化学新课程试验教学指导意见[J].试教通讯.2005（08）.