论文部分内容阅读
【摘 要】 小学习作教学要解决的问题是：为什么写，写什么，怎样写。而“写什么”是最基本的问题，它是习作教学的主体，是习作教学的灵魂。一篇好的习作应表达学生的真情实感，反映学生的内心世界，彰显学生的个性，生发学生的智慧。鉴于此，关注学生习作内容就显得尤为重要。如何让学生用多种习作形式积极主动表达自己的心声呢？我认为开放课堂习作内容，让课堂充满活力，把习作的权利还给学生，把课堂还给学生，才能放飞学生的心灵。
【关 键 词】 开放内容；学生；其他学科；阅读
新课标指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学亦是如此，要开放课堂习作内容，让课堂充满活力，把习作的权利还给学生，把课堂还给学生，放飞学生心灵，那么我们必须对课堂习作内容开放，而习作内容的开放形式大致有以下几种。
一、向学生开放
教学中我们要创造性地处理教材，不应将习作内容看成固定不变，而应结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，从而扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。因而我认为开放习作教学内容可以从以下几个方面去进行。
（一）把选材的自由还给学生
生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。作为老师，不仅要让学生写一些写人、记事、状物的文章，还应拓宽写作的路子，把各种题材引入习作训练之中。在传统的作文教学中，教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些材料，如大扫除，送温暖等等。这样的材料怎么能给人以新鲜的感觉，又怎么能写出学生的个性呢？最生动、最形象、最有活力的生活素材，都是习作课程的资源。
（二）把想象的自由让给学生
“最杰出的艺术本领就是想象。”小学生作文虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻，拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要展开较丰富的联想。
（三）把表达的自由交给学生
新世纪的作文教学是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。因为即便同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择从不同的角度和侧面入手，写出来的作文自然也会各不相同。我们要鼓励学生无拘无束、毫无保留地说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出来，教师更便于引导。
其次要从写法上打破常规，鼓励学生有创意地表达。翻开学生的作文本，同一题材的作文往往面目相似，大同小异。要改变这种状况，首先要摒弃一些“传统”的语言。
二、向阅读开放
（一）在阅读教学中渗透习作方法
1. 仿修辞。一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法，所以在帮助学生理解课文时，要趁机指导他们怎样把文章写得更美丽。
2. 仿结构。“段”的训练是小学中高段的训练重点，不管是阅读教学，还是习作教学，都要紧紧抓住“段”的训练不放松，让学生在读中学到方法，在写中形成技能。
3. 仿详略。在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的、突出主题的部分要详细写，其余部分略写。
（二）在学习和借鉴中以读促写
语文教材都是文质兼美的名篇，不仅蕴涵丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式。因此，在教学中可以引导学生边阅读，边欣赏，边练习下作，学习将课文中的语言转化为自己的语言，实现读写能力同步发展。
1. 借词语。就是引导学生运用一类或者一组词进行创造性的写句、写段训练。
2. 借形式。从课文的语言表达形式入手，引导学生进行迁移训练，从而提高表达能力。
3. 借内容。即从课文的思想内容入手，引导学生联系自己的生活经验，写自己的真实感受，达到读写结合。
（三）挖掘课文内容，进行课外拓展延伸
对学生进行听说读写综合训练，针对学生的年龄特点和认知水平，根据不同年段的目标要求和课文特点，找准读写结合的切入点，适时、恰当地引导学生对课文内容进行补白、扩写、续写等，以提高学生的写作能力。
课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。我采用“一日一练”的方法，让学生在摘录的内容后面，结合自己的生活实际，对摘录的内容进行写话练习。写话的内容很广泛：可以点评，可以谈理解，谈感悟，也可以进行应用方面的写作，如遣词造句，仿写段落，写写读后感等。
这样的摘录笔记，既是读的记录，也是写的成果，更是发展思维、开发智力的需要，同时也达到了读写有机结合的目的。古人把阅读比作根，把写文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生汲取写作知识的重要来源之一。
三、向其他学科开放
学科间是融会贯通的，其他学科中蕴涵着丰富的习作资源，如数学的解题思路，品德与社会中有关古今中外、天涯海角、美丑是非的素材，美术的欣赏与创作等等，都是练笔的好题材。将习作教学与其他学科有机融合能起到事半功倍的功效。
习作与音乐的美妙结合。教学时，将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。
习作与美术的巧妙结合。与看图作文所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，然后用笔画出来，再根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。
习作与综合实践的相互结合。习作教学时，可通过开展远足、科技兴趣等活动，让学生体验大自然的美好，探索大自然的奥秘，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感，学写科普型短文或科幻故事等。尤其是科幻故事，少年特有的心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。许多孩子从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已萌动创作欲。我在教学实践中，经常发现有不少学生在尝试着科幻故事的写作，取得了意想不到的良好效果。
习作与信息技术——高科技环境下的习作训练。 随着教学网、校园网等网络的开通，学生与学生之间，学生与教师之间交流的方式与途径也日趋广泛。习作与信息技术的结合越来越紧密，网上作文应运而生。网上作文，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作。
作文是學生生活的真实，是学生张扬的个性，是学生思维的创新，是学生生命的欢歌，是学生心灵的风筝，在作文教学中我们应该开放课堂习作内容，让课堂充满活力，把课堂还给学生，把习作的权利还给学生，尊重学生的生命，唤发学生沉睡的习作潜能，让他们积极表达自己的心声，尽情表达自己的精神世界，不断超越自我，共享习作的阳光雨露，让习作真正成为孩子心灵的港湾、精神的乐园。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 小学语文课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2002.
[2] 张云鹰. 开放式习作教学[M]. 北京：教育科学出版社，2008.
【关 键 词】 开放内容；学生；其他学科；阅读
新课标指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学亦是如此，要开放课堂习作内容，让课堂充满活力，把习作的权利还给学生，把课堂还给学生，放飞学生心灵，那么我们必须对课堂习作内容开放，而习作内容的开放形式大致有以下几种。
一、向学生开放
教学中我们要创造性地处理教材，不应将习作内容看成固定不变，而应结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，从而扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。因而我认为开放习作教学内容可以从以下几个方面去进行。
（一）把选材的自由还给学生
生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。作为老师，不仅要让学生写一些写人、记事、状物的文章，还应拓宽写作的路子，把各种题材引入习作训练之中。在传统的作文教学中，教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些材料，如大扫除，送温暖等等。这样的材料怎么能给人以新鲜的感觉，又怎么能写出学生的个性呢？最生动、最形象、最有活力的生活素材，都是习作课程的资源。
（二）把想象的自由让给学生
“最杰出的艺术本领就是想象。”小学生作文虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻，拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要展开较丰富的联想。
（三）把表达的自由交给学生
新世纪的作文教学是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。因为即便同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择从不同的角度和侧面入手，写出来的作文自然也会各不相同。我们要鼓励学生无拘无束、毫无保留地说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出来，教师更便于引导。
其次要从写法上打破常规，鼓励学生有创意地表达。翻开学生的作文本，同一题材的作文往往面目相似，大同小异。要改变这种状况，首先要摒弃一些“传统”的语言。
二、向阅读开放
（一）在阅读教学中渗透习作方法
1. 仿修辞。一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法，所以在帮助学生理解课文时，要趁机指导他们怎样把文章写得更美丽。
2. 仿结构。“段”的训练是小学中高段的训练重点，不管是阅读教学，还是习作教学，都要紧紧抓住“段”的训练不放松，让学生在读中学到方法，在写中形成技能。
3. 仿详略。在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的、突出主题的部分要详细写，其余部分略写。
（二）在学习和借鉴中以读促写
语文教材都是文质兼美的名篇，不仅蕴涵丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式。因此，在教学中可以引导学生边阅读，边欣赏，边练习下作，学习将课文中的语言转化为自己的语言，实现读写能力同步发展。
1. 借词语。就是引导学生运用一类或者一组词进行创造性的写句、写段训练。
2. 借形式。从课文的语言表达形式入手，引导学生进行迁移训练，从而提高表达能力。
3. 借内容。即从课文的思想内容入手，引导学生联系自己的生活经验，写自己的真实感受，达到读写结合。
（三）挖掘课文内容，进行课外拓展延伸
对学生进行听说读写综合训练，针对学生的年龄特点和认知水平，根据不同年段的目标要求和课文特点，找准读写结合的切入点，适时、恰当地引导学生对课文内容进行补白、扩写、续写等，以提高学生的写作能力。
课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。我采用“一日一练”的方法，让学生在摘录的内容后面，结合自己的生活实际，对摘录的内容进行写话练习。写话的内容很广泛：可以点评，可以谈理解，谈感悟，也可以进行应用方面的写作，如遣词造句，仿写段落，写写读后感等。
这样的摘录笔记，既是读的记录，也是写的成果，更是发展思维、开发智力的需要，同时也达到了读写有机结合的目的。古人把阅读比作根，把写文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生汲取写作知识的重要来源之一。
三、向其他学科开放
学科间是融会贯通的，其他学科中蕴涵着丰富的习作资源，如数学的解题思路，品德与社会中有关古今中外、天涯海角、美丑是非的素材，美术的欣赏与创作等等，都是练笔的好题材。将习作教学与其他学科有机融合能起到事半功倍的功效。
习作与音乐的美妙结合。教学时，将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。
习作与美术的巧妙结合。与看图作文所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，然后用笔画出来，再根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。
习作与综合实践的相互结合。习作教学时，可通过开展远足、科技兴趣等活动，让学生体验大自然的美好，探索大自然的奥秘，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感，学写科普型短文或科幻故事等。尤其是科幻故事，少年特有的心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。许多孩子从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已萌动创作欲。我在教学实践中，经常发现有不少学生在尝试着科幻故事的写作，取得了意想不到的良好效果。
习作与信息技术——高科技环境下的习作训练。 随着教学网、校园网等网络的开通，学生与学生之间，学生与教师之间交流的方式与途径也日趋广泛。习作与信息技术的结合越来越紧密，网上作文应运而生。网上作文，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作。
作文是學生生活的真实，是学生张扬的个性，是学生思维的创新，是学生生命的欢歌，是学生心灵的风筝，在作文教学中我们应该开放课堂习作内容，让课堂充满活力，把课堂还给学生，把习作的权利还给学生，尊重学生的生命，唤发学生沉睡的习作潜能，让他们积极表达自己的心声，尽情表达自己的精神世界，不断超越自我，共享习作的阳光雨露，让习作真正成为孩子心灵的港湾、精神的乐园。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 小学语文课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2002.
[2] 张云鹰. 开放式习作教学[M]. 北京：教育科学出版社，2008.