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【摘 要】初中语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在引导阅读上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出； 平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。
【关键词】初中语文；引导；自读
初中语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在引导阅读上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出； 平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和怡当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、 新手段和新途径。
一、语文自读课的地位及作用
初中语文课本里有很多标有*号的自读课文，教师可以用一课时完成。这些课文在初中语文教学中占有很重要的地位。自读课文在初中人教版六册语文书中共有78课，86篇，占全部篇目的49%。内容丰富，体裁各异，其中有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，名家作品居多，中国的有罗贯中、曹雪芹、冰心、席慕容、余秋雨等，外国的有普希金、泰戈尔、纪伯伦、雨果、杰克.伦敦等。
讲读课与自读课各具特点，既不能混为一谈，也不能截然分开，好比一个是输入系统，一个是输出系统，是一个有机的整体，二者相辅相成，共同构成语文单元教学的基础环节。由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。学生在讲读课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课上去运用、去实践，讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课进行得如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完成，又是对讲读课的检验，所以说上好自读课和上好讲读课一样重要。
自读课关键是要学生自己发现问题、分析问题、解决问题，从而获得语文知识，提高语文能力，培养高尚的情感和正确的人生观、价值观。
二、讲读课上，教师讲读，示范，教给学生读书的方法。
在语文教学中，“范读课文”是一个重要的环节，它之所以重要，我以为有三点：一是它的示范性，让学生明白怎样朗读好课文。二是对课文内容的整体把握。三是它的感染性。这第三点是尤为重要的。可以想见，老师范读那铿锵的节奏，抑扬顿挫的声调，丰富的内容，健康的感情，无疑能给学生以感染和美的享受，激起学生的审美情趣。然后再让学生自己认真朗读课文，久而久之，就能逐渐培养学生的自读能力。
另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。
（一）朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。
（二）速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。
（三）、讲读课上，还可以试探性地进行“扶放”结合的教学方法，帮助学生举一反三，触类旁通，掌握读书方法。在进行课文教学中，通过“扶”引导学生学习知识，掌握学习方法，再通过“放”让学生运用知识、训练技能。
三、自读课上，充分体现学生是学习的主人，能“自我策动、自我受理”。
学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，探究问题的过程。它包括学生的一切自学行为，如读书（默读、自由朗读、略读、浏览等方式）、动笔圈、点、画、批、注，使用工具书查字典、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，摘抄妙词佳句，做笔记，理清课文的脉络，辩析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。这实际上是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程，是自读课的核心环节。如学生自读《海滨仲夏夜》，先静心闭眼听读课文录音后，转入对课文的细心专注的默读，而且按照一定的默读速度（每分钟阅读500字）要求2分钟完成本课的默读。默读过程不动唇、不指读、注意读书的姿势。边读边动笔圈、点、画、批、注，作记号。要求摘抄课文中的妙词佳句在摘抄本上。找出表示时间变化顺序的词语，用横线把它们画出来。迅速在文中找出运用比喻的句子，用波浪线把它们画出来。这一学习过程都体现了学生是学习的主人。
四、教师的点拔
这是学生在自读学习中，探索问题时思路贫乏或进入“死胡同“的时候，教师予以启发、诱导、疏通思路，排除疑难，教给学生学习方法的过程。教师有点拔启发学生过程中，要传授一些自读的方法，如面对一篇自读课文，告诉学生学会用“是什么”、“为什么”、“怎么样”去设问，即这篇目文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的等，回答了以上几个方面的问题，就理解了此篇课文之纲。拿稳了打开自读课文之锁的钥匙。教会学生学会学习，是当今一个具有时代特征的教育口号，已成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点课题。我国古代有“授之以鱼不如授之于渔”的教义。陶行知说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”联合国教科文组织把“学会学习”作为教育的“四大支柱”之一。在语文教育教学的探讨中，仅仅注意了教法的研究是远远不够的。还必须注重学法的探讨，注重对学生自学能力的培养。
实践告诉我们，学生的自学能力是可以培养的。不同年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。要让学生在课堂上轻松、愉快、积极，学有所得，甚至受益终身，教师工作更加艰辛，要以学生为主体，在引导学生自读上狠下功夫。
【关键词】初中语文；引导；自读
初中语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在引导阅读上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出； 平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和怡当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、 新手段和新途径。
一、语文自读课的地位及作用
初中语文课本里有很多标有*号的自读课文，教师可以用一课时完成。这些课文在初中语文教学中占有很重要的地位。自读课文在初中人教版六册语文书中共有78课，86篇，占全部篇目的49%。内容丰富，体裁各异，其中有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，名家作品居多，中国的有罗贯中、曹雪芹、冰心、席慕容、余秋雨等，外国的有普希金、泰戈尔、纪伯伦、雨果、杰克.伦敦等。
讲读课与自读课各具特点，既不能混为一谈，也不能截然分开，好比一个是输入系统，一个是输出系统，是一个有机的整体，二者相辅相成，共同构成语文单元教学的基础环节。由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。学生在讲读课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课上去运用、去实践，讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课进行得如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完成，又是对讲读课的检验，所以说上好自读课和上好讲读课一样重要。
自读课关键是要学生自己发现问题、分析问题、解决问题，从而获得语文知识，提高语文能力，培养高尚的情感和正确的人生观、价值观。
二、讲读课上，教师讲读，示范，教给学生读书的方法。
在语文教学中，“范读课文”是一个重要的环节，它之所以重要，我以为有三点：一是它的示范性，让学生明白怎样朗读好课文。二是对课文内容的整体把握。三是它的感染性。这第三点是尤为重要的。可以想见，老师范读那铿锵的节奏，抑扬顿挫的声调，丰富的内容，健康的感情，无疑能给学生以感染和美的享受，激起学生的审美情趣。然后再让学生自己认真朗读课文，久而久之，就能逐渐培养学生的自读能力。
另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。
（一）朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。
（二）速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。
（三）、讲读课上，还可以试探性地进行“扶放”结合的教学方法，帮助学生举一反三，触类旁通，掌握读书方法。在进行课文教学中，通过“扶”引导学生学习知识，掌握学习方法，再通过“放”让学生运用知识、训练技能。
三、自读课上，充分体现学生是学习的主人，能“自我策动、自我受理”。
学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，探究问题的过程。它包括学生的一切自学行为，如读书（默读、自由朗读、略读、浏览等方式）、动笔圈、点、画、批、注，使用工具书查字典、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，摘抄妙词佳句，做笔记，理清课文的脉络，辩析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。这实际上是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程，是自读课的核心环节。如学生自读《海滨仲夏夜》，先静心闭眼听读课文录音后，转入对课文的细心专注的默读，而且按照一定的默读速度（每分钟阅读500字）要求2分钟完成本课的默读。默读过程不动唇、不指读、注意读书的姿势。边读边动笔圈、点、画、批、注，作记号。要求摘抄课文中的妙词佳句在摘抄本上。找出表示时间变化顺序的词语，用横线把它们画出来。迅速在文中找出运用比喻的句子，用波浪线把它们画出来。这一学习过程都体现了学生是学习的主人。
四、教师的点拔
这是学生在自读学习中，探索问题时思路贫乏或进入“死胡同“的时候，教师予以启发、诱导、疏通思路，排除疑难，教给学生学习方法的过程。教师有点拔启发学生过程中，要传授一些自读的方法，如面对一篇自读课文，告诉学生学会用“是什么”、“为什么”、“怎么样”去设问，即这篇目文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的等，回答了以上几个方面的问题，就理解了此篇课文之纲。拿稳了打开自读课文之锁的钥匙。教会学生学会学习，是当今一个具有时代特征的教育口号，已成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点课题。我国古代有“授之以鱼不如授之于渔”的教义。陶行知说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”联合国教科文组织把“学会学习”作为教育的“四大支柱”之一。在语文教育教学的探讨中，仅仅注意了教法的研究是远远不够的。还必须注重学法的探讨，注重对学生自学能力的培养。
实践告诉我们，学生的自学能力是可以培养的。不同年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。要让学生在课堂上轻松、愉快、积极，学有所得，甚至受益终身，教师工作更加艰辛，要以学生为主体，在引导学生自读上狠下功夫。