论文部分内容阅读
摘要：新课程推出后，各校教学模式的改革如同雨后春笋般涌现出来。然而学情千变万化，教师如何把握？动态生成式教学从思想上真正顾及了学生多方面发展、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性[1]。该文结合本学期执教的“小小平面设计师”拓展课作为实践课堂，探索如何进行动态生成式教学并提出几点策略。
关键词：教学模式；课堂教学；动态生成；拓展课；图像处理
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8459-02
Practice and Thinking of the Dynamic Generative Teaching
LAN Qing
（Shanghai Hainan Middle School， Shanghai 200080， China）
Abstract： After the introduction of new curriculum，the reform of schoole teaching mode sprawling outwards with thickets. However， the myriads of changes to grasp the learning situation， Teachers how to hold. the Dynamic Generative Teaching really care of students in many aspects of development from the thought，care of the versatility of life activity and the possibility of the teachers and students common activities in various combinations and development mode. In this paper， combined with the term "little graphic designer" development class as the practice of classroom， how to explore the dynamic generative teaching and puts forward some strategies.
Key words： teaching mode； classroom teaching； Dynamic generation； development class； Image processing
所谓动态生成，是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学，而是应凭自身的素质，根据学生地调控积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程[2]。针对拓展课课程内容可自选、教学方式灵活等特点，选取本人执教的初中“小小平面设计师（Photoshop图像处理）” 拓展课作为实践课堂， 探索如何进行动态生成式教学。
1 实施动态生成式课堂教学的实践探究
本文主要通过教学方案的动态预设来尝试实施拓展课课堂的动态生成式教学。因预设而有序，因生成而精彩。充分的预设是顺利开展生成式课堂的保证。然而生成式的预设不能再像传统的教学方案设计，按部就班的拘泥于固定的教学流程，而是应该充分考虑到学生因素的存在。下面分别从教学目标、教学内容、教学过程三个方面进行动态预设。
1.1教学目标的动态预设
教学目标的动态预设不仅仅是知识与技能，而要更加考虑到过程与方法、情感与态度等隐形目标的存在。因为隐形目标更能体现学习个体之间的差异性，为学生的全面发展提供了弹性区间。
“小小平面设计师”拓展课动态教学目标的设计如下：
1）知识与技能
（1）初步了解平面设计的概念，了解平面设计的用途
（2） 初步掌握Photoshop平面设计软件的基本操作，能够首脑并用，并达到学以致用的目的。
（3） 初步掌握一定的色彩构成、平面构成技巧。
2）过程与方法
通过四个任务驱动，逐步积累Photoshop的操作技巧，提高平面设计能力
通过小组合作形式进行综合任务实施，树立团队合作的意识和养成互帮互助的学习习惯
3）情感与态度
培养学生主动学习和动手实践的兴趣，用平面设计的知识为生活添加色彩和乐趣
提高学生审美能力，培养学生信息素养以及团队协作能力。
1.2教学内容的动态预设
“小小平面设计师”拓展课主要以学习平面设计软件Photoshop的基础上，设计一些生活中随处可见的平面作品，本课程安排了“标志设计”、“画报设计”、“网页banner设计”、“教材封面设计”四个主题任务。正如上节所示，该课程重点在于培养学生利用所学的图片处理技术去设计生活中的美图，通过图片作品来表达自己的观点，通过图片作品秀出与众不同的自己，从而树立自信，感受快乐。因此教学内容的预设打破了传统的由易到难的认知结构，每节课的教学内容都是以学生手绘作品所涵盖的Photoshop操作知识点为基础，因此是动态生成的。作品共同的特性教师统一讲解演示，作品之间的差异教师单独解答学生。这种大胆的教学安排使得本来嘈杂的课堂立即变得安静有序，每位同学都非常关注教师讲解的操作知识点，因为学会之后马上就可以将自己设计的手绘稿变成色彩斑斓的电子稿，学生的自我成就感立即得到了满足。而不同作品之间的差异性又促使学生主动询问教师“这个图像中的人物，用魔棒工具抠不出来，还有其他工具吗？”“老师我想把这个兔子缩小到原来的一半，如何精准的缩小？”“老师您刚才讲了如何画正圆，可是我的作品是两个圆且同一个圆心，怎么画呢？”每个精彩的问题都促使学生不断的对一个简单知识点去拓展和延伸，根据已有的经验完成新的自我建构，而不同的学生根据自己的需求获取的自我建构的过程也是不同的。 1.3教学过程的动态预设
教学过程的动态预设重点在于引导学生自主学习，主动探索问题，重点在导。首先教师要做到对整个课堂的教学环节了然于胸。虽然教学内容是由学生的作品动态生成，但是四个主题任务是由教师按照任务难度由易到难设计的，因此学生手绘作品所需的Photoshop知识点不会太大范围的超出教学内容的预设。其次在能够轻松掌控课堂的基础上，教师要学会使用一些魔法点燃整个课堂。例如适时的提问，恰到好处的总结，巧妙得创设一种情景，课下的qq群讨论，都可以使学生自主学习顺利开展下去，为动态的打开下一条知识链做铺垫。
“小小平面设计师”拓展课动态教学过程设计如下：
1） 教师展示优秀案例作品，师生共同讨论其设计风格和如何设计。
2） 任务布置，学生手绘作品草稿。学生可自定主题，但需经教师审核。
3） 教师根据学生的草稿作品讲解Photoshop相关操作技巧，结合案例实现。
4） 学生结合自己手绘作品，自主探究如何用Photoshop实现其电子作品形式。
5） 学生演示其电子作品，阐述主题及制作过程遇到的问题及如何解决。
6） 互评、教师评价。
2 生成式课堂实施后的几点策略思考
动态生成式教学课堂中，教师的教和学生的学随时处在发展变化之中。两系统的运行都需要依赖学生的反馈信息加以调整，以不断达到课程动态生成的最佳状态。
2.1巧妙设计任务，保持学生注意力，动态补充教学知识点
课堂上初中生的注意力最多保持15分钟，即使演讲内容他们感兴趣。可是当布置一件有趣的设计任务让他们用电脑去实现的时候，他们立即表现得生龙活虎、跃跃欲试，或者小组讨论或者上网借鉴优秀作品，甚至离开位置去帮助操作有困难的同学。学生完成任务的时间往往能够持续一节课，甚至更久。原来学生处于学习状态的时间并不是不能持久，只是他们渴望互动、渴望参与、渴望成为课堂上的主人。在实施《小小平面设计师》第一个设计环节“标志设计”时，任务要求学生根据自己的个人信息、性格爱好等，为自己设计一个标志图形，并附上设计理念。在手绘作品已完成的前提下，本节课堂气氛完全被他们的提问所点燃，全班的注意力都融入到了这个设计任务当中。“我的绘图里需要这张图片里的兔子，如何保存图片？”“如何把字母Y复制一个，再翻转过来？”“如何让下图层的图案显示在上面？”因为一句“有问必答”的承诺使我像一个课堂饭店的服务生一样应接不暇的回答他们的问题，虽然有些问题是以前讲过的知识点，但我仍然耐心解答。因为我明白我已经成功的捕获了这群孩子的注意力。学生基于作品随机的提问使我动态完成了Photoshop第一模块知识点的拓展和补充。课堂最终以“怎么这么快就下课了？”“老师我还没做好，课下做好发你邮箱”等种种孩子们的不舍结束。
2.2基于学生课堂反馈，动态调整知识的控制，达到师生同步
教师在备课中往往难以精准的预知学生已有的认知水平、新知识的接收程度、兴趣点在哪里，这就需要教师根据课堂上学生的实际反馈，不断动态调整课堂知识的控制，以利于集中精力解决学生的未知点，达到教师的传授与学生的接收同步进行。《小小平面设计师》第一个教学模块“标志设计”结束后，学生提交的作品并没有达到预期的效果，满意的作品不多，电子作品与初始设计的手绘作品有一定差距。通过作品反馈和课堂反馈笔者发现主要是因为大部分学生第一次接触Photoshop软件，标志设计又是这门课的第一个任务，Photoshop上手慢，大多时候是想法很好但操作起来无法实现最终的效果。基于学生Photoshop入门慢的反馈，笔者将“国庆节画报设计”实例制作演示添加到《小小平面设计师》第二个教学模块“画报设计”任务布置之前，“国庆节画报设计”实例是一个完整案例，包含最终效果图演示、图片素材的搜索及下载、Photoshop操作演示。考虑到学生水平起点低，选用的画报效果图较简单，Photoshop操作步骤共需八、九步即可完成。此次课堂策略的调整不仅持续了学生的兴趣又帮助学生上手快一些。
2.3支架式提问，调节学生思维水平，实现差异化教学
学生思维活跃是顺利开展生成式课堂教学的前提。然而学生的思维灵动并不是与生俱来的，需要教师的培养和训练。支架式提问是指教师通过适宜的提问使学生明晰知识点或拓展问题解决的途径，达到学一反三、思维迁移的教学效果。在学习了“将某图层上的气球图像水平翻转”这个知识点后，笔者提问：“大家想想办法，能否让气球垂直翻转？”因为水平翻转和垂直翻转都在“变换”菜单中，学生很快便完成了任务。笔者又提问：“大家再想想办法，能否让气球旋转56度？”第二次的提问难度要比第一次高，因为“变换”菜单虽有任意旋转的功能，但一般不会注意到该“变换”菜单有一个功能栏的参数设置，可输入旋转度数。只见学生有的自己苦苦搜索，有的搭伙一起讨论寻找，经过片刻的等待后终于有学生发现了答案，他们兴奋地和其他同学分享探索的成果。笔者再次提问：“如何使本图层的气球和下图层的小女孩同时翻转？”第三次提问已经涉及到了图层的知识点，虽然是个新知识点学生也讲出了解决思路即将这两个图像放在一个图层上，只是不清楚如何操作。在这种情景下，我顺利成章的引出了“图层合并”的概念。
教学模式的创新决不仅仅是对某一个教学环节的修修改改，套一个时下流行的教学名词，而是对传统课堂格局的完全打破，学生不再是被动学习，而是变成了课堂的主人；教师不再是课堂的驾驭者，而是教学实施过程中的倾听者、引导者。动态生成式课堂教学能够还原课堂的真实情景、创设开放性的教学环境、及时捕捉学生反馈动态生成教学资源，终将成为教学改革的风向标之一。
参考文献：
[1] 叶澜. 重建课堂教学过程观[J]. 教育研究，2002（10）.
[2] 王月芬. 科学教学中的动态生成[J]. 教育科学研究，2004（7）.
关键词：教学模式；课堂教学；动态生成；拓展课；图像处理
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8459-02
Practice and Thinking of the Dynamic Generative Teaching
LAN Qing
（Shanghai Hainan Middle School， Shanghai 200080， China）
Abstract： After the introduction of new curriculum，the reform of schoole teaching mode sprawling outwards with thickets. However， the myriads of changes to grasp the learning situation， Teachers how to hold. the Dynamic Generative Teaching really care of students in many aspects of development from the thought，care of the versatility of life activity and the possibility of the teachers and students common activities in various combinations and development mode. In this paper， combined with the term "little graphic designer" development class as the practice of classroom， how to explore the dynamic generative teaching and puts forward some strategies.
Key words： teaching mode； classroom teaching； Dynamic generation； development class； Image processing
所谓动态生成，是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学，而是应凭自身的素质，根据学生地调控积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程[2]。针对拓展课课程内容可自选、教学方式灵活等特点，选取本人执教的初中“小小平面设计师（Photoshop图像处理）” 拓展课作为实践课堂， 探索如何进行动态生成式教学。
1 实施动态生成式课堂教学的实践探究
本文主要通过教学方案的动态预设来尝试实施拓展课课堂的动态生成式教学。因预设而有序，因生成而精彩。充分的预设是顺利开展生成式课堂的保证。然而生成式的预设不能再像传统的教学方案设计，按部就班的拘泥于固定的教学流程，而是应该充分考虑到学生因素的存在。下面分别从教学目标、教学内容、教学过程三个方面进行动态预设。
1.1教学目标的动态预设
教学目标的动态预设不仅仅是知识与技能，而要更加考虑到过程与方法、情感与态度等隐形目标的存在。因为隐形目标更能体现学习个体之间的差异性，为学生的全面发展提供了弹性区间。
“小小平面设计师”拓展课动态教学目标的设计如下：
1）知识与技能
（1）初步了解平面设计的概念，了解平面设计的用途
（2） 初步掌握Photoshop平面设计软件的基本操作，能够首脑并用，并达到学以致用的目的。
（3） 初步掌握一定的色彩构成、平面构成技巧。
2）过程与方法
通过四个任务驱动，逐步积累Photoshop的操作技巧，提高平面设计能力
通过小组合作形式进行综合任务实施，树立团队合作的意识和养成互帮互助的学习习惯
3）情感与态度
培养学生主动学习和动手实践的兴趣，用平面设计的知识为生活添加色彩和乐趣
提高学生审美能力，培养学生信息素养以及团队协作能力。
1.2教学内容的动态预设
“小小平面设计师”拓展课主要以学习平面设计软件Photoshop的基础上，设计一些生活中随处可见的平面作品，本课程安排了“标志设计”、“画报设计”、“网页banner设计”、“教材封面设计”四个主题任务。正如上节所示，该课程重点在于培养学生利用所学的图片处理技术去设计生活中的美图，通过图片作品来表达自己的观点，通过图片作品秀出与众不同的自己，从而树立自信，感受快乐。因此教学内容的预设打破了传统的由易到难的认知结构，每节课的教学内容都是以学生手绘作品所涵盖的Photoshop操作知识点为基础，因此是动态生成的。作品共同的特性教师统一讲解演示，作品之间的差异教师单独解答学生。这种大胆的教学安排使得本来嘈杂的课堂立即变得安静有序，每位同学都非常关注教师讲解的操作知识点，因为学会之后马上就可以将自己设计的手绘稿变成色彩斑斓的电子稿，学生的自我成就感立即得到了满足。而不同作品之间的差异性又促使学生主动询问教师“这个图像中的人物，用魔棒工具抠不出来，还有其他工具吗？”“老师我想把这个兔子缩小到原来的一半，如何精准的缩小？”“老师您刚才讲了如何画正圆，可是我的作品是两个圆且同一个圆心，怎么画呢？”每个精彩的问题都促使学生不断的对一个简单知识点去拓展和延伸，根据已有的经验完成新的自我建构，而不同的学生根据自己的需求获取的自我建构的过程也是不同的。 1.3教学过程的动态预设
教学过程的动态预设重点在于引导学生自主学习，主动探索问题，重点在导。首先教师要做到对整个课堂的教学环节了然于胸。虽然教学内容是由学生的作品动态生成，但是四个主题任务是由教师按照任务难度由易到难设计的，因此学生手绘作品所需的Photoshop知识点不会太大范围的超出教学内容的预设。其次在能够轻松掌控课堂的基础上，教师要学会使用一些魔法点燃整个课堂。例如适时的提问，恰到好处的总结，巧妙得创设一种情景，课下的qq群讨论，都可以使学生自主学习顺利开展下去，为动态的打开下一条知识链做铺垫。
“小小平面设计师”拓展课动态教学过程设计如下：
1） 教师展示优秀案例作品，师生共同讨论其设计风格和如何设计。
2） 任务布置，学生手绘作品草稿。学生可自定主题，但需经教师审核。
3） 教师根据学生的草稿作品讲解Photoshop相关操作技巧，结合案例实现。
4） 学生结合自己手绘作品，自主探究如何用Photoshop实现其电子作品形式。
5） 学生演示其电子作品，阐述主题及制作过程遇到的问题及如何解决。
6） 互评、教师评价。
2 生成式课堂实施后的几点策略思考
动态生成式教学课堂中，教师的教和学生的学随时处在发展变化之中。两系统的运行都需要依赖学生的反馈信息加以调整，以不断达到课程动态生成的最佳状态。
2.1巧妙设计任务，保持学生注意力，动态补充教学知识点
课堂上初中生的注意力最多保持15分钟，即使演讲内容他们感兴趣。可是当布置一件有趣的设计任务让他们用电脑去实现的时候，他们立即表现得生龙活虎、跃跃欲试，或者小组讨论或者上网借鉴优秀作品，甚至离开位置去帮助操作有困难的同学。学生完成任务的时间往往能够持续一节课，甚至更久。原来学生处于学习状态的时间并不是不能持久，只是他们渴望互动、渴望参与、渴望成为课堂上的主人。在实施《小小平面设计师》第一个设计环节“标志设计”时，任务要求学生根据自己的个人信息、性格爱好等，为自己设计一个标志图形，并附上设计理念。在手绘作品已完成的前提下，本节课堂气氛完全被他们的提问所点燃，全班的注意力都融入到了这个设计任务当中。“我的绘图里需要这张图片里的兔子，如何保存图片？”“如何把字母Y复制一个，再翻转过来？”“如何让下图层的图案显示在上面？”因为一句“有问必答”的承诺使我像一个课堂饭店的服务生一样应接不暇的回答他们的问题，虽然有些问题是以前讲过的知识点，但我仍然耐心解答。因为我明白我已经成功的捕获了这群孩子的注意力。学生基于作品随机的提问使我动态完成了Photoshop第一模块知识点的拓展和补充。课堂最终以“怎么这么快就下课了？”“老师我还没做好，课下做好发你邮箱”等种种孩子们的不舍结束。
2.2基于学生课堂反馈，动态调整知识的控制，达到师生同步
教师在备课中往往难以精准的预知学生已有的认知水平、新知识的接收程度、兴趣点在哪里，这就需要教师根据课堂上学生的实际反馈，不断动态调整课堂知识的控制，以利于集中精力解决学生的未知点，达到教师的传授与学生的接收同步进行。《小小平面设计师》第一个教学模块“标志设计”结束后，学生提交的作品并没有达到预期的效果，满意的作品不多，电子作品与初始设计的手绘作品有一定差距。通过作品反馈和课堂反馈笔者发现主要是因为大部分学生第一次接触Photoshop软件，标志设计又是这门课的第一个任务，Photoshop上手慢，大多时候是想法很好但操作起来无法实现最终的效果。基于学生Photoshop入门慢的反馈，笔者将“国庆节画报设计”实例制作演示添加到《小小平面设计师》第二个教学模块“画报设计”任务布置之前，“国庆节画报设计”实例是一个完整案例，包含最终效果图演示、图片素材的搜索及下载、Photoshop操作演示。考虑到学生水平起点低，选用的画报效果图较简单，Photoshop操作步骤共需八、九步即可完成。此次课堂策略的调整不仅持续了学生的兴趣又帮助学生上手快一些。
2.3支架式提问，调节学生思维水平，实现差异化教学
学生思维活跃是顺利开展生成式课堂教学的前提。然而学生的思维灵动并不是与生俱来的，需要教师的培养和训练。支架式提问是指教师通过适宜的提问使学生明晰知识点或拓展问题解决的途径，达到学一反三、思维迁移的教学效果。在学习了“将某图层上的气球图像水平翻转”这个知识点后，笔者提问：“大家想想办法，能否让气球垂直翻转？”因为水平翻转和垂直翻转都在“变换”菜单中，学生很快便完成了任务。笔者又提问：“大家再想想办法，能否让气球旋转56度？”第二次的提问难度要比第一次高，因为“变换”菜单虽有任意旋转的功能，但一般不会注意到该“变换”菜单有一个功能栏的参数设置，可输入旋转度数。只见学生有的自己苦苦搜索，有的搭伙一起讨论寻找，经过片刻的等待后终于有学生发现了答案，他们兴奋地和其他同学分享探索的成果。笔者再次提问：“如何使本图层的气球和下图层的小女孩同时翻转？”第三次提问已经涉及到了图层的知识点，虽然是个新知识点学生也讲出了解决思路即将这两个图像放在一个图层上，只是不清楚如何操作。在这种情景下，我顺利成章的引出了“图层合并”的概念。
教学模式的创新决不仅仅是对某一个教学环节的修修改改，套一个时下流行的教学名词，而是对传统课堂格局的完全打破，学生不再是被动学习，而是变成了课堂的主人；教师不再是课堂的驾驭者，而是教学实施过程中的倾听者、引导者。动态生成式课堂教学能够还原课堂的真实情景、创设开放性的教学环境、及时捕捉学生反馈动态生成教学资源，终将成为教学改革的风向标之一。
参考文献：
[1] 叶澜. 重建课堂教学过程观[J]. 教育研究，2002（10）.
[2] 王月芬. 科学教学中的动态生成[J]. 教育科学研究，2004（7）.