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【摘要】项目学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，学生自主选择并利用现有的学习资源，在项目中探索、发现、交流、创新以获得一种具体的知识和技能。本文对项目学习进行了简介，分析了项目学习在初中英语教学中的优势，在初中英语教学中对项目学习进行了实践探析——词汇创写、学科融合的文言文翻译及创意寒假项目作业等半开放项目和开放项目“我们爱英语”派对，并根据实践得出项目学习对初中英语教学的启示。
【关键词】项目学习;初中英语教学;实践探析
【作者简介】陈芳芳，南平剑津中学。
项目学习即PBL（Project-based Learning），也被理解为基于项目的学习方式，是一种顺应历史潮流符合新世纪学生学习特点的有效学习方式。它糅合了几大教与学理念，如做中学（Learn by Doing）、问题型导向学习法（Problem-based Learning）、以学生为中心学习法（Student-centered Learning）、以内容为基础的指导法（Content-based Instruction）、情景教学法（Situational Language Teaching）和任务型教学法（Task-based Teaching），形成了自己的理论与模式。项目学习在许多领域帮助许多学习者收获成功，延展学习并拓宽了学习的深度和维度。而如何将学生培养成既具有学科素养又拥有创新能力的心智自由的学习者成为新一代英语教师的挑战。究竟，项目学习能否在初中英語教学中落地生根并取得成效呢？
研究指出，项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识（subject core knowledge），并在此过程中培养学生的社会情感技能（social-emotional skills）。
项目学习以问题驱动，激发求知欲，开启探究及创新模式，进行评价及反思并提出解决方案或演示，并在此过程中鼓励学生进行自我表达及选择，发展学生的21世纪4C技能即批判性思维技能、协作能力、交流技能及创造力。落地课堂，往往借助小组合作学习方法，采用发现问题-分析问题-查阅资料-提出解决方案的模式进行。因此，项目学习的内容需经过精心筛选、用心设计并巧妙执行。
夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》中提出“项目学习往往采用单元设计的方法，在课时不变的情况下提升教学价值。单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动。”因此，项目学习要求教师站在宏观的角度分析教材，提取出主要概念及技能培养，不拘泥于教学形式进行新型教学设计与尝试，以高阶学习带动低阶学习，但与此同时，又要求教师要为学生搭设好脚手架，在不增加学生的认知负担下保证学生的学习兴趣。项目学习中教师的角色从教学组织者变成了学生学习设计师，这对教师是一大挑战但也是巨大的学习机会。
项目学习在医学领域、大学教育及幼儿教学中遍地开花，那么是否适用于分数至上的中学教育呢？随着素质教育的推进与深入，项目学习在初中英语教学中的优势也会更加凸显。
项目学习贴近学生实际，容易引起学生共鸣，有助于教师抓住学生的学习兴趣点。初中学生正处于初步形成自己人生观和世界观的特殊时期，他们急着对自我进行探索进而探索世界，但同时欠缺正确合理的指导。他们有心理依恋却不愿承认。尤其作为智能产品伴随成长起来的一代，如果教师继续用传统的教学方法教育他们只会得到两败俱伤的结果。项目学习的优势在于学生的自我选择即学生掌握主动权，这对于初中阶段的学生来说，是一种赢的象征。
初中英语教材中的话题编排给项目学习提供了适宜的展示空间。以2011科普版《仁爱英语》教材为例，七年级到九年级共6册书，每册书四个单元，12个话题，涉及爱好、健康、环保及英语学习等诸多方面，并在每个话题末尾有个project项目板块。在起始阶段，教材更注重功能语汇的积累，在八年级和九年级中，循序渐进地对学生进行思维力的引导。因此，项目学习的设计更适用于八年级和九年级的英语学习，在深度话题中进行问题追问并试图解决实际问题，直指项目学习核心。
项目学习可以有效指导学习者，从方法论入手，培养学生的探究能力及问题解决的能力，在实践中提取适合学生的学习法，在同伴激励中引导学生向更好的自己发展，助力学生提分。
项目学习可以提升学生的协作能力，师生共同探究的学习合作体有助形成融洽的学习氛围，为还不太成熟的初中学生创设了良性的社会交往环境。
项目学习可以为学弱者提供二次机会，初中阶段的两极分化历史源远流长，很多学生在小学英语学习时就已经输在起跑线了，但项目学习的多元有助于语言方面的学弱者在小组合作的形式中发挥出其他方面的特长，一旦自信心被建立，学习动力的推动效果是不言而喻的。
项目学习的设计难度及难以实践，让很多教师望而却步。那么在初中阶段，如何进行英语学科的项目学习呢？笔者结合教授九年级的教学实际，设计了半开放项目及开放项目，进行了如下尝试。
1.半开放项目——词汇创写项目。听写是很多英语课堂的常态，如何利用听写达到思维训练的目的？笔者采取的是巧用听写单词进行故事创写。写作对于学生们来说是家常便饭，但吸引学生的在于——题目的新奇及故事情节的无限可能性。这与他们之前的命题写作很不一样，命题写作就好比被捆住手脚的写作，而创写更有助于学生开发想象力及真实地运用所学语言。尽管这只是个小项目，但学生们同样经历了分析问题（怎么把听写的20词编成一个合理的故事）-查阅资料（回归课本查找词汇语句并尝试运用）-提出解决方案（完成创写）的过程，只不过这个半开放项目是由老师提出问题（利用20词编出一个合理的故事），与学生一起形成学习的闭环。学生们的创作热情高涨，想象天马行空，其中不乏优秀作品，最重要的是学生对于写作的刻板印象有所改变，也变得更愿意尝试。此写作项目对于中下水平的学生来说是一种很好的激励。受限于语法，很多中下水平的学生在写作中很少有机会被表扬。但是项目作业的多维度评价——内容和语言让更多学生有机会被表扬。 2.半开放项目（学科融合项目）——文言文翻译项目。当前科学技术的迅猛发展及新形势下的学科间的高度交叉与融合，使得课程教育综合化应运而生，学科间知识与方法的联系有助于学生的核心素养的培养及多元能力的发展。英语学科与语文学科的融合，可以发挥学生文学素养，并借用语文的感知角度及阅读写作方法强化语言类学科的共通性，达到双赢的目的。
文言文一直是令学生头疼的学习项目。笔者根据学生的学习情况，布置了自选文言文翻译作业。学生需要在理解文言文的基础上，对文本进行解读、思考及再创造。很多学生迎难而上，表现出了极大的兴趣，翻译了《唐雎不辱使命》的若干段。参与的学生表示在翻译的过程中才意识到想要把中国文字准确解释并不失原著风味实属不易，并更加坚定了学好英语用好英语的决心。
3.半开放项目——寒假项目作业。项目学习需要时间的保证，因此，假期是开展项目作业的好时机。在九年级的寒假，笔者进行了一项半开放的项目作业，学生可以在制作《舌尖上的南平》英文视频，学唱一首英文新歌，制作十个最难英文词汇视频，翻译春晚十大金句，制作英文新年祝福及翻译一首最喜欢的英文歌曲中选择其一完成。多数学生积极评价了此项特别的寒假作业，而学生们的作业也亮点频出。从调查问卷中，笔者发现学生的收获点很多都集中在学习兴趣及词汇量的反馈上。受限于教材词汇量，学生们通过寒假的项目作业，拓宽了英语学习的渠道，真正做到了学习来源于生活，并更好地为生活服务。
4.开放项目——“我们爱英语”派对。为配合仁爱教材九上Unit 3 English Around the World的教学，笔者进行了一个月的“英语”学习项目，其中包含了英英美英知多少的线上测试等小项目及终极项目——“我们爱英语”派对。学生们通过英语才艺展示及英语派对游戏等活动增强了自主学习能力和团队协作能力。很多学生打破了对英语学习只能背单词背课文的固有思维，表示要充分发挥自己的创造力走一条适合自己的英語学习之路。
根据以上的项目实践及效果，笔者得出项目学习（Project-based learning）是促进学习者综合实践能力和综合语言运用能力发展的有效学习方式。它能够为学习者创设真实的语境，有助于提高学习者的自主学习能力、合作学习能力和社会实践能力，能够强化学习者的语言学习动机，增强其语言实践的自信心，提高语言运用能力。这与我国的英语课程改革所提倡的“做中学”，在语言实践中发展学习者的综合语言运用能力的理念不谋而合。这种新式并有效的学习方式只有在不断尝试和修正中才能获取源源不断的生命力，而这一切都需要我们所有初中英语教师乃至所有英语同仁的不懈努力！
[1]摘自未来之星公众号《风靡全球的项目式学习到底是什么？未来之星深度》[OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/u36phh_fo66k MCtrgUQMdw？
[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].教育科学出版社，2018.
[3]徐永军，罗晓杰.国外“语言项目学习”及其对我国英语教学改革的启示[J].外国中小学教育，2011（4）：58-60.
【关键词】项目学习;初中英语教学;实践探析
【作者简介】陈芳芳，南平剑津中学。
项目学习即PBL（Project-based Learning），也被理解为基于项目的学习方式，是一种顺应历史潮流符合新世纪学生学习特点的有效学习方式。它糅合了几大教与学理念，如做中学（Learn by Doing）、问题型导向学习法（Problem-based Learning）、以学生为中心学习法（Student-centered Learning）、以内容为基础的指导法（Content-based Instruction）、情景教学法（Situational Language Teaching）和任务型教学法（Task-based Teaching），形成了自己的理论与模式。项目学习在许多领域帮助许多学习者收获成功，延展学习并拓宽了学习的深度和维度。而如何将学生培养成既具有学科素养又拥有创新能力的心智自由的学习者成为新一代英语教师的挑战。究竟，项目学习能否在初中英語教学中落地生根并取得成效呢？
一、项目学习简介
研究指出，项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识（subject core knowledge），并在此过程中培养学生的社会情感技能（social-emotional skills）。
项目学习以问题驱动，激发求知欲，开启探究及创新模式，进行评价及反思并提出解决方案或演示，并在此过程中鼓励学生进行自我表达及选择，发展学生的21世纪4C技能即批判性思维技能、协作能力、交流技能及创造力。落地课堂，往往借助小组合作学习方法，采用发现问题-分析问题-查阅资料-提出解决方案的模式进行。因此，项目学习的内容需经过精心筛选、用心设计并巧妙执行。
夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》中提出“项目学习往往采用单元设计的方法，在课时不变的情况下提升教学价值。单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动。”因此，项目学习要求教师站在宏观的角度分析教材，提取出主要概念及技能培养，不拘泥于教学形式进行新型教学设计与尝试，以高阶学习带动低阶学习，但与此同时，又要求教师要为学生搭设好脚手架，在不增加学生的认知负担下保证学生的学习兴趣。项目学习中教师的角色从教学组织者变成了学生学习设计师，这对教师是一大挑战但也是巨大的学习机会。
二、项目学习在初中英语教学中的优势分析
项目学习在医学领域、大学教育及幼儿教学中遍地开花，那么是否适用于分数至上的中学教育呢？随着素质教育的推进与深入，项目学习在初中英语教学中的优势也会更加凸显。
项目学习贴近学生实际，容易引起学生共鸣，有助于教师抓住学生的学习兴趣点。初中学生正处于初步形成自己人生观和世界观的特殊时期，他们急着对自我进行探索进而探索世界，但同时欠缺正确合理的指导。他们有心理依恋却不愿承认。尤其作为智能产品伴随成长起来的一代，如果教师继续用传统的教学方法教育他们只会得到两败俱伤的结果。项目学习的优势在于学生的自我选择即学生掌握主动权，这对于初中阶段的学生来说，是一种赢的象征。
初中英语教材中的话题编排给项目学习提供了适宜的展示空间。以2011科普版《仁爱英语》教材为例，七年级到九年级共6册书，每册书四个单元，12个话题，涉及爱好、健康、环保及英语学习等诸多方面，并在每个话题末尾有个project项目板块。在起始阶段，教材更注重功能语汇的积累，在八年级和九年级中，循序渐进地对学生进行思维力的引导。因此，项目学习的设计更适用于八年级和九年级的英语学习，在深度话题中进行问题追问并试图解决实际问题，直指项目学习核心。
项目学习可以有效指导学习者，从方法论入手，培养学生的探究能力及问题解决的能力，在实践中提取适合学生的学习法，在同伴激励中引导学生向更好的自己发展，助力学生提分。
项目学习可以提升学生的协作能力，师生共同探究的学习合作体有助形成融洽的学习氛围，为还不太成熟的初中学生创设了良性的社会交往环境。
项目学习可以为学弱者提供二次机会，初中阶段的两极分化历史源远流长，很多学生在小学英语学习时就已经输在起跑线了，但项目学习的多元有助于语言方面的学弱者在小组合作的形式中发挥出其他方面的特长，一旦自信心被建立，学习动力的推动效果是不言而喻的。
三、项目学习在初中英语教学中的实践探究
项目学习的设计难度及难以实践，让很多教师望而却步。那么在初中阶段，如何进行英语学科的项目学习呢？笔者结合教授九年级的教学实际，设计了半开放项目及开放项目，进行了如下尝试。
1.半开放项目——词汇创写项目。听写是很多英语课堂的常态，如何利用听写达到思维训练的目的？笔者采取的是巧用听写单词进行故事创写。写作对于学生们来说是家常便饭，但吸引学生的在于——题目的新奇及故事情节的无限可能性。这与他们之前的命题写作很不一样，命题写作就好比被捆住手脚的写作，而创写更有助于学生开发想象力及真实地运用所学语言。尽管这只是个小项目，但学生们同样经历了分析问题（怎么把听写的20词编成一个合理的故事）-查阅资料（回归课本查找词汇语句并尝试运用）-提出解决方案（完成创写）的过程，只不过这个半开放项目是由老师提出问题（利用20词编出一个合理的故事），与学生一起形成学习的闭环。学生们的创作热情高涨，想象天马行空，其中不乏优秀作品，最重要的是学生对于写作的刻板印象有所改变，也变得更愿意尝试。此写作项目对于中下水平的学生来说是一种很好的激励。受限于语法，很多中下水平的学生在写作中很少有机会被表扬。但是项目作业的多维度评价——内容和语言让更多学生有机会被表扬。 2.半开放项目（学科融合项目）——文言文翻译项目。当前科学技术的迅猛发展及新形势下的学科间的高度交叉与融合，使得课程教育综合化应运而生，学科间知识与方法的联系有助于学生的核心素养的培养及多元能力的发展。英语学科与语文学科的融合，可以发挥学生文学素养，并借用语文的感知角度及阅读写作方法强化语言类学科的共通性，达到双赢的目的。
文言文一直是令学生头疼的学习项目。笔者根据学生的学习情况，布置了自选文言文翻译作业。学生需要在理解文言文的基础上，对文本进行解读、思考及再创造。很多学生迎难而上，表现出了极大的兴趣，翻译了《唐雎不辱使命》的若干段。参与的学生表示在翻译的过程中才意识到想要把中国文字准确解释并不失原著风味实属不易，并更加坚定了学好英语用好英语的决心。
3.半开放项目——寒假项目作业。项目学习需要时间的保证，因此，假期是开展项目作业的好时机。在九年级的寒假，笔者进行了一项半开放的项目作业，学生可以在制作《舌尖上的南平》英文视频，学唱一首英文新歌，制作十个最难英文词汇视频，翻译春晚十大金句，制作英文新年祝福及翻译一首最喜欢的英文歌曲中选择其一完成。多数学生积极评价了此项特别的寒假作业，而学生们的作业也亮点频出。从调查问卷中，笔者发现学生的收获点很多都集中在学习兴趣及词汇量的反馈上。受限于教材词汇量，学生们通过寒假的项目作业，拓宽了英语学习的渠道，真正做到了学习来源于生活，并更好地为生活服务。
4.开放项目——“我们爱英语”派对。为配合仁爱教材九上Unit 3 English Around the World的教学，笔者进行了一个月的“英语”学习项目，其中包含了英英美英知多少的线上测试等小项目及终极项目——“我们爱英语”派对。学生们通过英语才艺展示及英语派对游戏等活动增强了自主学习能力和团队协作能力。很多学生打破了对英语学习只能背单词背课文的固有思维，表示要充分发挥自己的创造力走一条适合自己的英語学习之路。
四、项目学习给初中英语教学带来的启示
根据以上的项目实践及效果，笔者得出项目学习（Project-based learning）是促进学习者综合实践能力和综合语言运用能力发展的有效学习方式。它能够为学习者创设真实的语境，有助于提高学习者的自主学习能力、合作学习能力和社会实践能力，能够强化学习者的语言学习动机，增强其语言实践的自信心，提高语言运用能力。这与我国的英语课程改革所提倡的“做中学”，在语言实践中发展学习者的综合语言运用能力的理念不谋而合。这种新式并有效的学习方式只有在不断尝试和修正中才能获取源源不断的生命力，而这一切都需要我们所有初中英语教师乃至所有英语同仁的不懈努力！
参考文献：
[1]摘自未来之星公众号《风靡全球的项目式学习到底是什么？未来之星深度》[OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/u36phh_fo66k MCtrgUQMdw？
[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].教育科学出版社，2018.
[3]徐永军，罗晓杰.国外“语言项目学习”及其对我国英语教学改革的启示[J].外国中小学教育，2011（4）：58-60.