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【摘 要】随着文化的不断发展，不断完善，教育部门对于语文教育的重视程度不断提升，小学语文做为这一课程的起步，影响着学生文化素养的形成，潜移默化地影响着社会未来文化的发展方向以及发展程度，由此可见，小学语文的地位是不可撼动的。本文主要研究的内容为小学语文阅读教学的有效提高措施。
【关键词】小学语文 阅读教学 教学观念
小学语文是小学教育中一门非常重要的基础学科，与其他学科教学之间具有非常密切的联系。阅读教学是语文教学中一个重要的组成部分，不仅可以帮助学生收获语文知识，同时还能提高学生的语文素养。笔者结合自身的教学经验，就如何提高小学语文阅读教学有效性的策略谈一谈自己的看法。
一、更新小学语文阅读教学观念
传统的阅读教学比较死板，停留在教师读、学生听的阶段，教师的阅读挤占了学生的阅读时间。学生没有阅读的体会，无法真实地掌握课本内容，学习兴趣不浓厚，整体的学习成绩不好。比如教师只是对课文做一些纯理性的甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，极大地扼杀了学生学习的积极性。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这种观点和语文教学改革的方向一致。教师要转变教学观念，让学生做阅读的主人。教师要指导学生读，教给学生阅读的方法，发挥主导作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动的听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，通过建构自我阅读过程，形成阅读能力。
二、培养学生对阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生前进的原动力，是学生主动阅读的基础和前提。因此，教师一定要鼓励和引导学生，激发对阅读的兴趣，并且引领学生在阅读中享受快樂，形成积极向上的生活态度，进而喜欢上语文学科。同时，由于小学生年龄较小，喜欢做游戏，教师可以利用游戏的形式开展阅读，进而培养学生对阅读的兴趣，体验文字带来的快乐。例如，在学习《看戏》这篇课文的时候，教师要与学生一同对课文进行欣赏，重点体会文中描绘女主角舞蹈的段落，“女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，这个平静的海面陡然膨胀起来了，它上面卷起了一阵暴风雨”，通过段落欣赏，教师可以让班级女学生上台展示一段舞蹈，进而在欢乐的气氛下，激发学生对阅读的兴趣。
三、拓宽阅读途径，提高学生的阅读兴趣
充分地培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：（1）引导学生创意朗读。有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感悟课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。（2）适时引导学生想像。阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。（3）引导学生捕捉质疑点。教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
四、培养学生审美个性，提高其精神境界
小学语文教学的主要功能还在于培养学生的审美个性。其目的在于提高学生的精神境界。审美个性的培养是现代语文教学的重要任务，阅读教学要培养学生的审美个性。首先，要引导学生进行广泛的阅读积累；其次，要尊重学生的个性理解，训练学生的独立思考及审美判断能力，个性理解必须合理，同时还要予以适当引导；最后，要在对语言的审美过程中，将文学的种子深深地播在学生的心灵之中。阅读教学应设法触动学生的心灵使其受到感动，现在的阅读课多考虑学生的考试、分数，却忽略了感动。教师应通过情感丰富的课文去感动学生，使课文中蕴含的美好情感扎根于学生的心灵之中，令其终身难忘。
五、重视学生发散思维的培养，积极鼓励学生认真思考学习
在语文阅读教学中应重视培养学生的发散思维。发散思维是指人在思索时大脑呈现的一种扩散状的思维模式，在阅读过程中表现为善于从多角度思考问题，剖析文章。在教学中教师应为学生创造条件，启发学生一题多解，一事多解等。教师要从讲解的文章中启发学生，开拓学生思维，例如在《乌鸦喝水》一文中，对于乌鸦喝不到水这件事情，教师可以把学生带入情境中，思考如何能够让乌鸦喝到水，通过“可怜的乌鸦现在喝不到水了，同学们能不能帮它想想办法呢”这一类生动的话语将学生思维发散，激发学生积极性。通过设想，学生可能会想要“用吸管吸”、“将瓶子倾倒”、“将瓶口打破”等一系列方式，而无论学生的回答是否合理，都应该积极鼓励学生认真思考的行为，让学生始终保持参与教学过程的热情。
总之，小学语文教学在义务教育中占有重要的比例，阅读教学是语文教学的主要内容，贯穿语文教学整个过程中，因此小学语文教师要重视阅读教学的重要性，采取各种有效措施，做好小学语文拓展阅读教学工作，从而提升学生的阅读能力和写作水平。
参考文献
[1]杨丽. 小学语文阅读教学中如何提高学生的语言运用能力[J].读与算，2009（23）
[2]李燕.议阅读训练在小学语文教学中的培养[J].读与算，2011（23）
【关键词】小学语文 阅读教学 教学观念
小学语文是小学教育中一门非常重要的基础学科，与其他学科教学之间具有非常密切的联系。阅读教学是语文教学中一个重要的组成部分，不仅可以帮助学生收获语文知识，同时还能提高学生的语文素养。笔者结合自身的教学经验，就如何提高小学语文阅读教学有效性的策略谈一谈自己的看法。
一、更新小学语文阅读教学观念
传统的阅读教学比较死板，停留在教师读、学生听的阶段，教师的阅读挤占了学生的阅读时间。学生没有阅读的体会，无法真实地掌握课本内容，学习兴趣不浓厚，整体的学习成绩不好。比如教师只是对课文做一些纯理性的甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，极大地扼杀了学生学习的积极性。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这种观点和语文教学改革的方向一致。教师要转变教学观念，让学生做阅读的主人。教师要指导学生读，教给学生阅读的方法，发挥主导作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动的听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，通过建构自我阅读过程，形成阅读能力。
二、培养学生对阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生前进的原动力，是学生主动阅读的基础和前提。因此，教师一定要鼓励和引导学生，激发对阅读的兴趣，并且引领学生在阅读中享受快樂，形成积极向上的生活态度，进而喜欢上语文学科。同时，由于小学生年龄较小，喜欢做游戏，教师可以利用游戏的形式开展阅读，进而培养学生对阅读的兴趣，体验文字带来的快乐。例如，在学习《看戏》这篇课文的时候，教师要与学生一同对课文进行欣赏，重点体会文中描绘女主角舞蹈的段落，“女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，这个平静的海面陡然膨胀起来了，它上面卷起了一阵暴风雨”，通过段落欣赏，教师可以让班级女学生上台展示一段舞蹈，进而在欢乐的气氛下，激发学生对阅读的兴趣。
三、拓宽阅读途径，提高学生的阅读兴趣
充分地培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：（1）引导学生创意朗读。有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感悟课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。（2）适时引导学生想像。阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。（3）引导学生捕捉质疑点。教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
四、培养学生审美个性，提高其精神境界
小学语文教学的主要功能还在于培养学生的审美个性。其目的在于提高学生的精神境界。审美个性的培养是现代语文教学的重要任务，阅读教学要培养学生的审美个性。首先，要引导学生进行广泛的阅读积累；其次，要尊重学生的个性理解，训练学生的独立思考及审美判断能力，个性理解必须合理，同时还要予以适当引导；最后，要在对语言的审美过程中，将文学的种子深深地播在学生的心灵之中。阅读教学应设法触动学生的心灵使其受到感动，现在的阅读课多考虑学生的考试、分数，却忽略了感动。教师应通过情感丰富的课文去感动学生，使课文中蕴含的美好情感扎根于学生的心灵之中，令其终身难忘。
五、重视学生发散思维的培养，积极鼓励学生认真思考学习
在语文阅读教学中应重视培养学生的发散思维。发散思维是指人在思索时大脑呈现的一种扩散状的思维模式，在阅读过程中表现为善于从多角度思考问题，剖析文章。在教学中教师应为学生创造条件，启发学生一题多解，一事多解等。教师要从讲解的文章中启发学生，开拓学生思维，例如在《乌鸦喝水》一文中，对于乌鸦喝不到水这件事情，教师可以把学生带入情境中，思考如何能够让乌鸦喝到水，通过“可怜的乌鸦现在喝不到水了，同学们能不能帮它想想办法呢”这一类生动的话语将学生思维发散，激发学生积极性。通过设想，学生可能会想要“用吸管吸”、“将瓶子倾倒”、“将瓶口打破”等一系列方式，而无论学生的回答是否合理，都应该积极鼓励学生认真思考的行为，让学生始终保持参与教学过程的热情。
总之，小学语文教学在义务教育中占有重要的比例，阅读教学是语文教学的主要内容，贯穿语文教学整个过程中，因此小学语文教师要重视阅读教学的重要性，采取各种有效措施，做好小学语文拓展阅读教学工作，从而提升学生的阅读能力和写作水平。
参考文献
[1]杨丽. 小学语文阅读教学中如何提高学生的语言运用能力[J].读与算，2009（23）
[2]李燕.议阅读训练在小学语文教学中的培养[J].读与算，2011（23）