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摘 要：诗与画都具色彩美、结构美、韵律美、意境美。文章从导入与揭题、示范与讲授、创作与展评三个方面把握诗歌与绘画共同审美特性，强调要精心设计教学流程，创设诗情画意、情景交融的艺术氛围，提高学生审美情趣。
关键词：美术教学；古诗配画；韵律美；形象美；意境美
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0085-01
“古诗配画”可以让学生了解文学语言与绘画语言之间的联系，掌握用单幅水墨画或者彩墨的方法给古诗配画的方法，同时使学生受到艺术熏陶，提高审美情趣。宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性。如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被选作绘画题材。教学“古诗配画”时，应当准确把握诗歌与绘画共同的审美特性，精心设计教学流程，创设出诗情画意、情景交融的艺术氛围，取得良好的教学效果。
一、导入与揭题：从诗的韵律美中激趣
古诗的美，首先是语言的美。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚合辙、平仄的搭配。诵读起来琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。教师可以以赛诗的方式让学生背诵学过的古诗：古诗是我国文学艺术的瑰宝，你们学过哪些古诗？一石激起千层浪，或独立背诵，或男女对诵，或师生对诵，李白的《静夜思》、杜甫的《绝句》、李绅的《悯农》、杨万里的《小池》等等脍炙人口的诗句便脱口而出。学生在古诗的韵律美中，激发出浓厚的学习兴趣。
二、示范与讲授：从诗的形象美中感悟
吟诵着一首首古诗，眼前就好像出现一幅幅画面。下面，就来做个看画猜古诗的游戏：A看一看这幅画表现的是哪首古诗？B说一说你是如何从画面中看出它对应的古诗内容的？教师首先选择《小池》范画让学生猜。学生很轻松地从画面中树荫、小荷、蜻蜓等景物中猜出诗句：……小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷图”，让学生感受到古诗与图画交融的形象美。那么，怎么动笔呢？教师可趁热打铁，就以古诗《小池》为例当堂示范。可分四步进行：第一步，理解古诗大意；第二步，抓住重点事物；第三步，传授基本画法；第四步，充实画面内容。通过对大意的理解，学生很快抓住“小荷”“蜻蜓”这两个重点事物，教师重点指导如何画好它们。然后，继续引导学生诵读诗句，启发学生想象小荷的形状和蜻蜓的姿态。再借助多媒体课件，指导学生观察荷花的各种形状和蜻蜓飞翔停歇的各种姿态。通过比较，学生对“才露尖尖角”的小荷和“立上头”的蜻蜓产生了具体直观的感受。在此基础上，用毛笔勾勒出它们的样子。最后再读读诗句，体会诗句内容中传递的其他信息，相机补充进杨柳、池水、小鱼，构成一幅完整的畫。
整个示范、讲授的过程，做到画不离诗、诗不离画，在读中品，在品中思，在思中悟。诗歌丰富传神的语言艺术，被线条、色彩、形体等美术方式直观地表现了出来，可谓诗画合璧，相得益彰。
三、创作与展评：从诗的意境美中挖掘
所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。语文教学中可以通过理解词句领悟古诗的意境美。而古诗配画时，就要通过大胆想象表现古诗的意境美。在讲授了古诗配画的基本方法后，不要让学生立即动笔，而是利用古代画家的创作故事启发学生大胆想象。“宋朝皇帝招考画工，考题是给‘深山藏古寺’这句诗配一幅画。不少人认为太简单了，没过多久就画好了。皇帝一看，大部分画的是高耸的山峰，茂密的森林，高大古老的寺庙。虽然绘画技巧都很不错，但仍觉得不满意。而有一个考生的画却让人眼前一亮：一个和尚在山下的河边挑水，一条石板小路伸入深山……”同学们若有所思。教师问：“皇帝录取了谁？为什么？”大家七嘴八舌，有的说：“这个考生善于思考，善于想象。”有的说：“他从诗句中挖掘出了蕴含的内容。”
随即，教师带领大家欣赏齐白石老人为文学家老舍画的一张水墨画《蛙声十里出山泉》。画面上没有蛙，只有几只活泼的小蝌蚪在湍急的水流中欢快地游动着，哪来的“蛙声十里”？学生显然读懂了画意，告诉老师：虽然画面上不见一只青蛙，但从水中欢快游动的蝌蚪身上，隐隐如闻远处的蛙声正和着奔腾的泉水声，演奏出一首悦耳的乐章。在展评时，教师要尤为关注学生的创新之举，结果也确实让人惊叹：学生的想象之门一旦打开，智慧之泉就会汩汩流淌。如《咏鹅》的画面中，出现的白鹅有不同的姿势，在湖面远处添加上山峦，湖面近处添加画游船，甚至还有学生夸张地画出小朋友骑在鹅背上的场景。
四、结束语
总之，绘画的过程是一个张扬个性的再创造的过程。要让学生做学习的主人，让他们在活动中展示智慧和才能。古诗配画的教学，是美术教师带领孩子在如画的诗词间漫游，在醉人的诗韵里畅谈，在绝美的意境中挥毫，让学生在“美”中作画，提升了学生的审美情趣，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈敏.诗画合一，把“情”贯穿课堂[J].美术教育研究，2012（24）.
[2]郏云.小学美术诗画合一教学模式的建构——以小学中年级美术教学为例[J].美术教育研究，2014（14）.
关键词：美术教学；古诗配画；韵律美；形象美；意境美
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0085-01
“古诗配画”可以让学生了解文学语言与绘画语言之间的联系，掌握用单幅水墨画或者彩墨的方法给古诗配画的方法，同时使学生受到艺术熏陶，提高审美情趣。宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性。如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被选作绘画题材。教学“古诗配画”时，应当准确把握诗歌与绘画共同的审美特性，精心设计教学流程，创设出诗情画意、情景交融的艺术氛围，取得良好的教学效果。
一、导入与揭题：从诗的韵律美中激趣
古诗的美，首先是语言的美。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚合辙、平仄的搭配。诵读起来琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。教师可以以赛诗的方式让学生背诵学过的古诗：古诗是我国文学艺术的瑰宝，你们学过哪些古诗？一石激起千层浪，或独立背诵，或男女对诵，或师生对诵，李白的《静夜思》、杜甫的《绝句》、李绅的《悯农》、杨万里的《小池》等等脍炙人口的诗句便脱口而出。学生在古诗的韵律美中，激发出浓厚的学习兴趣。
二、示范与讲授：从诗的形象美中感悟
吟诵着一首首古诗，眼前就好像出现一幅幅画面。下面，就来做个看画猜古诗的游戏：A看一看这幅画表现的是哪首古诗？B说一说你是如何从画面中看出它对应的古诗内容的？教师首先选择《小池》范画让学生猜。学生很轻松地从画面中树荫、小荷、蜻蜓等景物中猜出诗句：……小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷图”，让学生感受到古诗与图画交融的形象美。那么，怎么动笔呢？教师可趁热打铁，就以古诗《小池》为例当堂示范。可分四步进行：第一步，理解古诗大意；第二步，抓住重点事物；第三步，传授基本画法；第四步，充实画面内容。通过对大意的理解，学生很快抓住“小荷”“蜻蜓”这两个重点事物，教师重点指导如何画好它们。然后，继续引导学生诵读诗句，启发学生想象小荷的形状和蜻蜓的姿态。再借助多媒体课件，指导学生观察荷花的各种形状和蜻蜓飞翔停歇的各种姿态。通过比较，学生对“才露尖尖角”的小荷和“立上头”的蜻蜓产生了具体直观的感受。在此基础上，用毛笔勾勒出它们的样子。最后再读读诗句，体会诗句内容中传递的其他信息，相机补充进杨柳、池水、小鱼，构成一幅完整的畫。
整个示范、讲授的过程，做到画不离诗、诗不离画，在读中品，在品中思，在思中悟。诗歌丰富传神的语言艺术，被线条、色彩、形体等美术方式直观地表现了出来，可谓诗画合璧，相得益彰。
三、创作与展评：从诗的意境美中挖掘
所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。语文教学中可以通过理解词句领悟古诗的意境美。而古诗配画时，就要通过大胆想象表现古诗的意境美。在讲授了古诗配画的基本方法后，不要让学生立即动笔，而是利用古代画家的创作故事启发学生大胆想象。“宋朝皇帝招考画工，考题是给‘深山藏古寺’这句诗配一幅画。不少人认为太简单了，没过多久就画好了。皇帝一看，大部分画的是高耸的山峰，茂密的森林，高大古老的寺庙。虽然绘画技巧都很不错，但仍觉得不满意。而有一个考生的画却让人眼前一亮：一个和尚在山下的河边挑水，一条石板小路伸入深山……”同学们若有所思。教师问：“皇帝录取了谁？为什么？”大家七嘴八舌，有的说：“这个考生善于思考，善于想象。”有的说：“他从诗句中挖掘出了蕴含的内容。”
随即，教师带领大家欣赏齐白石老人为文学家老舍画的一张水墨画《蛙声十里出山泉》。画面上没有蛙，只有几只活泼的小蝌蚪在湍急的水流中欢快地游动着，哪来的“蛙声十里”？学生显然读懂了画意，告诉老师：虽然画面上不见一只青蛙，但从水中欢快游动的蝌蚪身上，隐隐如闻远处的蛙声正和着奔腾的泉水声，演奏出一首悦耳的乐章。在展评时，教师要尤为关注学生的创新之举，结果也确实让人惊叹：学生的想象之门一旦打开，智慧之泉就会汩汩流淌。如《咏鹅》的画面中，出现的白鹅有不同的姿势，在湖面远处添加上山峦，湖面近处添加画游船，甚至还有学生夸张地画出小朋友骑在鹅背上的场景。
四、结束语
总之，绘画的过程是一个张扬个性的再创造的过程。要让学生做学习的主人，让他们在活动中展示智慧和才能。古诗配画的教学，是美术教师带领孩子在如画的诗词间漫游，在醉人的诗韵里畅谈，在绝美的意境中挥毫，让学生在“美”中作画，提升了学生的审美情趣，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈敏.诗画合一，把“情”贯穿课堂[J].美术教育研究，2012（24）.
[2]郏云.小学美术诗画合一教学模式的建构——以小学中年级美术教学为例[J].美术教育研究，2014（14）.