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2001年教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准要求：义务教育阶段九年的课外阅读总量达到400万字以上，其中七—九年级阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。读课外书，成为学习语文的必需环节。关于阅读教学，新课标明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书”的要求。因此探索并完善课外阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。在新的课改背景下有效地开展语文课外阅读实践活动，积极构建新的课外教学模式，充分开发和利用各种阅读课程资源，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，实现课内外阅读教育的衔接和整合，提高学生习作能力，全面提高学生的语文素养成为摆在语文老师面前富有挑战性的任务。
一
1.经过了长时间沉淀和筛选，被人认可和接受的经典名著，是熠熠生辉的好书。
一本好书就是一个好的世界、好的社会。故学生多读好书，不仅能明智、增长见识、丰富精神世界，而且能形成正确的世界观。正如培根所言：“书中史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”另外，代表人类最朴质的情感的篇章能震撼学生的心灵，陶冶他们的情操，有助于形成良好的审美观；书中可歌可泣的英雄故事是形成学生道德观的力量源泉。
2.阅读经典，对语文课堂教育将起到有效的补充作用。
在当今教育背景下，大语文的概念已根植于广大老师内心深处，语文书本中录入的文章的确能提升学生的人生境界、强化学生的人文精神，但是教材只不过是为学生打开了一扇通向经典的大门。初中语文节选的篇目的确能集中反映一个作家某一方面的写作风格，或者是能集中体现一个作家的思想。如苏教版初中语文教材中节选的鲁迅的文章，从多方面体现了他的反封建题材，《孔乙己》揭露封建科举制度对知识分子的毒害，《故乡》能集中体现帝国主义、封建主义对农民、小市民的迫害，从而引出反帝反封建的主题。但是鲁迅的小说初中阶段没有涉及封建礼教的题材，故若能合理推荐相关读物如《祥林嫂》，对鲁迅的反分封建题材将是一个补充，学生也将对鲁迅反封建题材有全面了解，从某种程度上讲也是对课内知识的一种拓展。
3.以读促写，能丰富学生的写作素材和技能。
经典书籍是学生成长的营养品，学生阅读一定数量的经典，养成积累优美词句的习惯、积累富有哲思句子的习惯，可达到“腹有诗书气自华”的境界。经典文章的写作技巧达到了炉火纯青的地步，学生若在阅读之后细细品味，联系自己的写作实践，运用其中的写作技巧，则无不是一大收获。如鲁迅文笔的诙谐、深沉、含蓄，能让学生懂得写作文要讲究点含蓄，不能一眼望穿；朱自清抒情散文的婉约柔美，能让学生感悟到锤炼语言的重要性，做到感情渗透在描绘中，莫泊桑小说构思的波澜起伏，能让学生懂得写作要讲究铺垫、起伏……这些名家们的作品都为学生写作提供了模板。
二
经典的魅力是无穷尽的，它的思想内涵闪耀发光，写作技巧登峰造极。但是现实生活中由于下列种种原因，学生饱览经典的甚少，故学生的人文精神缺失、文化素养低下、感悟能力下降。
1.阅读兴趣比较单一。休闲性阅读占据了学生课外阅读的大部分时间，如五花八门的卡通读本、娱乐杂志、言情小说。与经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
2.大量课外时间被电视、电影、上网等多种活动占据，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，学生失去了独立思考的能力，遇到阅读缺乏一种理解、感悟的能力。
3.受应试教育的影响，教师只注重知识性训练和答题技能的训练，不注重引导阅读课外经典，因此，阅读教学未能使学生形成语文素养的积淀。
4.有些经典书籍中的语言和当代学生的认知水平有一定的距离，导致有些学生对经典不感兴趣、心理排斥经典。
三
严峻的现实对语文教学带来了冲击，我们要让现实有所改观，首先要改观教学理念。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧。也就是说百分之七十得之于课外阅读。”语言学家早已指出了课外阅读对学习语文的重要性，而这里强调的是课外读物中经典产生的作用是无可估量的。所以在学习任务繁忙和学习压力较重的现状下，语文老师很重要的任务是把学生引领到经典中来。
1.在思想上重视阅读经典
我们要把阅读经典作为语文教学的一个重要环节，然后根据实际，给学生推荐一些必读的经典。要通过调查研究，了解学生喜欢的是什么样的经典书籍，然后根据学生的心理和年龄特征指定每学期的阅读计划。针对初一的孩子，我了解了他们的认知水平后，第一学期推荐阅读的是《西游记》《朱自清散文》，这几本书情节生动、语言优美，符合初一学生的阅读心理。到了初二，推荐阅读的是《骆驼祥子》《茅盾小说》《汤姆·索亚历险记》《文化苦旅》这几本书，既有生动的情节又有理性的思想，两相结合，学生的感悟能力也在潜移默化中得到了提升。
2.营造读书氛围
（1）榜样的力量是无穷尽的，教师要走进书籍，经常亲自带课外经典进班级，向学生介绍一些书中的情节，让学生觉得老师什么都知道，从而吸引学生去读一些课外的书籍。师生间还可互借书，互通有无，促进阅读。
（2）利用好班级图书角。让班级里的学生每人带一本经典书籍到班中，选出班级管理员，负责学生的借阅工作，阅读书目较多者，学期结束给予表彰或奖励。
3.提出阅读要求
（1）内容掌握上的要求，针对语文书上推荐阅读的经典，要求每位学生对情节非常熟悉，能概括出其中的具体情节，这可以作为作业来布置。对于其余指定要求读的书目，阅读完毕之后要求学生写读书笔记，做阅读摘录，写读后感，等等。老师可以指定一节课，让学生将自己喜爱的书目推荐给同学，体现个性阅读。这样既有任务的阅读，又有个性化的自由阅读，让学生有张有弛，既可提高阅读水平，又可培养阅读兴趣。
（2）时间上的要求。阅读贵在坚持，贵在积累。所以老师应该让学生养成一定的阅读习惯，要求学生每天阅读15分钟，这方面要赢取家长的合力，建议家长能配合督促。另外，每周保证一节语文课让学生默默阅读课外书籍，每周保证一节阅读交流课，让全班学生共同交流一周读书的体验和心得，教师掌握学生的读书情况及时加以恰当的指导，让学生在交流中体验、感悟，在交流中生成，在指导下更好地阅读。
4.检查阅读情况
这里的检查不像考试，通过一张试卷可以全面检查阅读的情况，检查之法要靠我们仔细琢磨和研究。在尝试过程中，我觉得有两种行之有效的办法。
第一是竞赛。阅读进行了一个阶段后，抽出一两节语文课用来比赛，如在检查阅读《钢铁是怎样炼成的》一书时我就出了10题有关人物关系、具体事件的相关人物方面的抢答题，以小组为单位进行，学生兴致很高，于是我就抓住契机再给出几道有关人物思想精神、故事情节方面的必答题，学生表达阅读体验的热情依旧很高。抢答问题既提高了学习兴趣，又分享了阅读名著的体验。有时也可以将口头回答的形式改成书面回答，这样的方式一方面有利于具体而详细地掌握学生的阅读情况，另一方面也能选拔出阅读的优秀者。竞赛的形式能让学生得到读书成功的体验，也能让他们明晰自己与他人的差距，比较中读更多的书。
第二是顺应当代学生的心理，为学生提供讨论的平台。现在学生很喜欢上网，老师就可以利用网络开通班级博客为学生搭建议论纷纷的平台，在这个平台上，老师可以提出一些书中的难点和疑点，让学生在进行讨论，在讨论中让学生擦出思维的火花，在讨论中感悟。如我曾布置学生阅读《骆驼祥子》，为了能让学生在思考中形成阅读感悟，我在博客里提出了两个问题，问题一：“骆驼祥子描写的是祥子一生悲惨的遭遇，本书为什么取名叫《骆驼祥子》呢？是不是仅仅因为他卖过骆驼？”学生1是这样回答的：“不是的，因为祥子的命运和他卖的3匹骆驼一样悲惨。在小说中，祥子其实本来就叫祥子，前面没有骆驼。后来军阀混战，祥子出城的时候遇上乱兵，车也丢了，人也被抓壮丁。后来祥子瞅准机会逃了出来，顺手牵了三匹骆驼，卖了三十元。祥子逃出来就病了。也许在昏迷中人们听见他老是叨叨骆驼，于是送他个外号叫骆驼祥子。”学生2是这样回答的：“不是的，是祥子的命运和他卖的3匹骆驼一样悲惨。”两个答案一比较，其余看到评论的同学一目了然地明白谁的答案更忠于原著，哪个答案更合理。问题二：“作者为什么偏偏要安排虎妞难产，作者不可安排她顺产的吗？虎妞这一形象在整部小说中起到什么作用？”同学1是这样回答的：“她年岁大，爱活动，爱吃零食，胎儿过大，又是头胎。她的难产是祥子落魄的原因之一。若虎妞顺产，祥子的生活就不会如此，更体现出祥子生活的不顺。虎妞在小说中的地位是至关重要的。”在学生1回答的基础上，学生2有了新的生成，他是这样回答的：“（1）科学道理：虎妞年岁大、不爱活动、爱吃零食，胎儿过大才难产；（2）为下文埋下伏笔，因为虎妞死了，所以祥子才要卖车为虎妞办丧事。因为虎妞，祥子有了一辆车；因为虎妞，祥子没了一辆车，是她的存在导致了祥子悲剧的结果。”这个同学在第一个学生回答的基础上更深入、更具体了，能将作者的真正用意剖析出来。这就是交流带来的好处，是交流碰撞出来的火花，这避免了一个人沉闷地阅读形成片面的或者是不正确的阅读体验。在讨论中学生对书本的情感体验、从中汲取的精神层面的养分也显现出来了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。阅读经典能浸润思想，提升人生境界，强化人文精神。好书是人生的优秀导师，好书是人生进步的阶梯，语文教师的职能在于引领学生走进经典好书，培养学生的阅读能力，让阅读能力成为可持续发展的学习能力。愿阅读经典成为课程改革的热点，愿中小学课堂掀起认真读书的热潮，真正落实《语文课程标准》关于阅读教学的要求：“培养学生广泛的读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。”从根本上提升学生的阅读水平和语文素养。
参考文献：
［1］晓辉.如何培养农村小学课外阅读能力.云舟师院网.
［2］张春贵.江苏省基础教育网络研究.
［3］谢小丽.如何指导学生进行课外阅读.泸州日报.
［4］李星霖.空地＋合力＋欲望＋坚持＋经典.新思考远程研修平台.
［5］张爱琪.指导学生课外阅读的方法和感受.
［6］王恒辉.营造书香氛围，倡导快乐读书.
［7］语文新课标.
一
1.经过了长时间沉淀和筛选，被人认可和接受的经典名著，是熠熠生辉的好书。
一本好书就是一个好的世界、好的社会。故学生多读好书，不仅能明智、增长见识、丰富精神世界，而且能形成正确的世界观。正如培根所言：“书中史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”另外，代表人类最朴质的情感的篇章能震撼学生的心灵，陶冶他们的情操，有助于形成良好的审美观；书中可歌可泣的英雄故事是形成学生道德观的力量源泉。
2.阅读经典，对语文课堂教育将起到有效的补充作用。
在当今教育背景下，大语文的概念已根植于广大老师内心深处，语文书本中录入的文章的确能提升学生的人生境界、强化学生的人文精神，但是教材只不过是为学生打开了一扇通向经典的大门。初中语文节选的篇目的确能集中反映一个作家某一方面的写作风格，或者是能集中体现一个作家的思想。如苏教版初中语文教材中节选的鲁迅的文章，从多方面体现了他的反封建题材，《孔乙己》揭露封建科举制度对知识分子的毒害，《故乡》能集中体现帝国主义、封建主义对农民、小市民的迫害，从而引出反帝反封建的主题。但是鲁迅的小说初中阶段没有涉及封建礼教的题材，故若能合理推荐相关读物如《祥林嫂》，对鲁迅的反分封建题材将是一个补充，学生也将对鲁迅反封建题材有全面了解，从某种程度上讲也是对课内知识的一种拓展。
3.以读促写，能丰富学生的写作素材和技能。
经典书籍是学生成长的营养品，学生阅读一定数量的经典，养成积累优美词句的习惯、积累富有哲思句子的习惯，可达到“腹有诗书气自华”的境界。经典文章的写作技巧达到了炉火纯青的地步，学生若在阅读之后细细品味，联系自己的写作实践，运用其中的写作技巧，则无不是一大收获。如鲁迅文笔的诙谐、深沉、含蓄，能让学生懂得写作文要讲究点含蓄，不能一眼望穿；朱自清抒情散文的婉约柔美，能让学生感悟到锤炼语言的重要性，做到感情渗透在描绘中，莫泊桑小说构思的波澜起伏，能让学生懂得写作要讲究铺垫、起伏……这些名家们的作品都为学生写作提供了模板。
二
经典的魅力是无穷尽的，它的思想内涵闪耀发光，写作技巧登峰造极。但是现实生活中由于下列种种原因，学生饱览经典的甚少，故学生的人文精神缺失、文化素养低下、感悟能力下降。
1.阅读兴趣比较单一。休闲性阅读占据了学生课外阅读的大部分时间，如五花八门的卡通读本、娱乐杂志、言情小说。与经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
2.大量课外时间被电视、电影、上网等多种活动占据，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，学生失去了独立思考的能力，遇到阅读缺乏一种理解、感悟的能力。
3.受应试教育的影响，教师只注重知识性训练和答题技能的训练，不注重引导阅读课外经典，因此，阅读教学未能使学生形成语文素养的积淀。
4.有些经典书籍中的语言和当代学生的认知水平有一定的距离，导致有些学生对经典不感兴趣、心理排斥经典。
三
严峻的现实对语文教学带来了冲击，我们要让现实有所改观，首先要改观教学理念。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧。也就是说百分之七十得之于课外阅读。”语言学家早已指出了课外阅读对学习语文的重要性，而这里强调的是课外读物中经典产生的作用是无可估量的。所以在学习任务繁忙和学习压力较重的现状下，语文老师很重要的任务是把学生引领到经典中来。
1.在思想上重视阅读经典
我们要把阅读经典作为语文教学的一个重要环节，然后根据实际，给学生推荐一些必读的经典。要通过调查研究，了解学生喜欢的是什么样的经典书籍，然后根据学生的心理和年龄特征指定每学期的阅读计划。针对初一的孩子，我了解了他们的认知水平后，第一学期推荐阅读的是《西游记》《朱自清散文》，这几本书情节生动、语言优美，符合初一学生的阅读心理。到了初二，推荐阅读的是《骆驼祥子》《茅盾小说》《汤姆·索亚历险记》《文化苦旅》这几本书，既有生动的情节又有理性的思想，两相结合，学生的感悟能力也在潜移默化中得到了提升。
2.营造读书氛围
（1）榜样的力量是无穷尽的，教师要走进书籍，经常亲自带课外经典进班级，向学生介绍一些书中的情节，让学生觉得老师什么都知道，从而吸引学生去读一些课外的书籍。师生间还可互借书，互通有无，促进阅读。
（2）利用好班级图书角。让班级里的学生每人带一本经典书籍到班中，选出班级管理员，负责学生的借阅工作，阅读书目较多者，学期结束给予表彰或奖励。
3.提出阅读要求
（1）内容掌握上的要求，针对语文书上推荐阅读的经典，要求每位学生对情节非常熟悉，能概括出其中的具体情节，这可以作为作业来布置。对于其余指定要求读的书目，阅读完毕之后要求学生写读书笔记，做阅读摘录，写读后感，等等。老师可以指定一节课，让学生将自己喜爱的书目推荐给同学，体现个性阅读。这样既有任务的阅读，又有个性化的自由阅读，让学生有张有弛，既可提高阅读水平，又可培养阅读兴趣。
（2）时间上的要求。阅读贵在坚持，贵在积累。所以老师应该让学生养成一定的阅读习惯，要求学生每天阅读15分钟，这方面要赢取家长的合力，建议家长能配合督促。另外，每周保证一节语文课让学生默默阅读课外书籍，每周保证一节阅读交流课，让全班学生共同交流一周读书的体验和心得，教师掌握学生的读书情况及时加以恰当的指导，让学生在交流中体验、感悟，在交流中生成，在指导下更好地阅读。
4.检查阅读情况
这里的检查不像考试，通过一张试卷可以全面检查阅读的情况，检查之法要靠我们仔细琢磨和研究。在尝试过程中，我觉得有两种行之有效的办法。
第一是竞赛。阅读进行了一个阶段后，抽出一两节语文课用来比赛，如在检查阅读《钢铁是怎样炼成的》一书时我就出了10题有关人物关系、具体事件的相关人物方面的抢答题，以小组为单位进行，学生兴致很高，于是我就抓住契机再给出几道有关人物思想精神、故事情节方面的必答题，学生表达阅读体验的热情依旧很高。抢答问题既提高了学习兴趣，又分享了阅读名著的体验。有时也可以将口头回答的形式改成书面回答，这样的方式一方面有利于具体而详细地掌握学生的阅读情况，另一方面也能选拔出阅读的优秀者。竞赛的形式能让学生得到读书成功的体验，也能让他们明晰自己与他人的差距，比较中读更多的书。
第二是顺应当代学生的心理，为学生提供讨论的平台。现在学生很喜欢上网，老师就可以利用网络开通班级博客为学生搭建议论纷纷的平台，在这个平台上，老师可以提出一些书中的难点和疑点，让学生在进行讨论，在讨论中让学生擦出思维的火花，在讨论中感悟。如我曾布置学生阅读《骆驼祥子》，为了能让学生在思考中形成阅读感悟，我在博客里提出了两个问题，问题一：“骆驼祥子描写的是祥子一生悲惨的遭遇，本书为什么取名叫《骆驼祥子》呢？是不是仅仅因为他卖过骆驼？”学生1是这样回答的：“不是的，因为祥子的命运和他卖的3匹骆驼一样悲惨。在小说中，祥子其实本来就叫祥子，前面没有骆驼。后来军阀混战，祥子出城的时候遇上乱兵，车也丢了，人也被抓壮丁。后来祥子瞅准机会逃了出来，顺手牵了三匹骆驼，卖了三十元。祥子逃出来就病了。也许在昏迷中人们听见他老是叨叨骆驼，于是送他个外号叫骆驼祥子。”学生2是这样回答的：“不是的，是祥子的命运和他卖的3匹骆驼一样悲惨。”两个答案一比较，其余看到评论的同学一目了然地明白谁的答案更忠于原著，哪个答案更合理。问题二：“作者为什么偏偏要安排虎妞难产，作者不可安排她顺产的吗？虎妞这一形象在整部小说中起到什么作用？”同学1是这样回答的：“她年岁大，爱活动，爱吃零食，胎儿过大，又是头胎。她的难产是祥子落魄的原因之一。若虎妞顺产，祥子的生活就不会如此，更体现出祥子生活的不顺。虎妞在小说中的地位是至关重要的。”在学生1回答的基础上，学生2有了新的生成，他是这样回答的：“（1）科学道理：虎妞年岁大、不爱活动、爱吃零食，胎儿过大才难产；（2）为下文埋下伏笔，因为虎妞死了，所以祥子才要卖车为虎妞办丧事。因为虎妞，祥子有了一辆车；因为虎妞，祥子没了一辆车，是她的存在导致了祥子悲剧的结果。”这个同学在第一个学生回答的基础上更深入、更具体了，能将作者的真正用意剖析出来。这就是交流带来的好处，是交流碰撞出来的火花，这避免了一个人沉闷地阅读形成片面的或者是不正确的阅读体验。在讨论中学生对书本的情感体验、从中汲取的精神层面的养分也显现出来了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。阅读经典能浸润思想，提升人生境界，强化人文精神。好书是人生的优秀导师，好书是人生进步的阶梯，语文教师的职能在于引领学生走进经典好书，培养学生的阅读能力，让阅读能力成为可持续发展的学习能力。愿阅读经典成为课程改革的热点，愿中小学课堂掀起认真读书的热潮，真正落实《语文课程标准》关于阅读教学的要求：“培养学生广泛的读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。”从根本上提升学生的阅读水平和语文素养。
参考文献：
［1］晓辉.如何培养农村小学课外阅读能力.云舟师院网.
［2］张春贵.江苏省基础教育网络研究.
［3］谢小丽.如何指导学生进行课外阅读.泸州日报.
［4］李星霖.空地＋合力＋欲望＋坚持＋经典.新思考远程研修平台.
［5］张爱琪.指导学生课外阅读的方法和感受.
［6］王恒辉.营造书香氛围，倡导快乐读书.
［7］语文新课标.