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摘要：针对英语学习效果的好坏，不同的人会根据自身的价值观做出不同的原因分析。根据Weiner的归因理论，归因包括能力归因，努力归因，任务难度归因和运气归因。通过对某高校艺术学院大一新生进行问卷调查发现，学生普遍认为英语学习效果的好坏和自身的努力与否存在较大关系，其次由于性别差异，对于英语成绩不理想的状况，男女生归咎于不同的方面，除此之外，影响努力归因的还有能力归因和任务难度归因。作为教师，应根据性别差异和能力差异，对学生做出适宜区别的归因引导，最大化的激励学生。
关键词：归因理论；大学生；英语学习效果；问卷调查
一、引言
一个人对原因的判断，受到其本人的价值观，文化程度以及外围环境等多种因素的影响。在对待英语学习成败这个问题上，学生对自己行为结果原因的推断，必将影响着他对以后学习的态度，情感等后续行为，也必将影响他们的学习成绩，学习成败。不同的归因将导致不同的结果，如果把学习成败归结为努力，学生会更看重努力的作用，对以后的学习将产生积极的影响，如果把失败的原因归之于智力差，能力低，就会失去学习信心，产生自卑感。进行合理良性的归因不仅可以使学生学会如何去分析行为产生的原因，如何才能正确归因，以及如何克服归因偏向，形成正确的归因风格，而且能促使学生健全人格，使学生得以健康发展。例如，良好的归因有助于学生的成就动机，焦虑水平的改变，使学生的自我期望高，提高成绩。构建良好的归因模式，让学生形成正确的，合乎实际的归因，以使学生不仅在学业上有长足的进步，而且在其他方面得到良好的发展，真正全面发展学生的素质，为其终身发展奠基。（王静姝，2009）
二、归因理论
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。早在海德对歸因问题进行研究的时候，曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力，能力，兴趣，态度，性格等等。外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度，外部的奖赏与惩罚，运气等等。
归因理论最初是由 Heider，Fritz. 提出的一个社会心理学框架（黄希庭，1991），后来 Weiner将归因理论用于解释成就动机从而发展为动机的归因理论。Weiner 的归因理论着重对行为结果的原因分析，他以成就动机问题的研究为出发点，首先确定了与成就有关的情景中成功与失败的最显著的原因，主要有能力，努力，任务的难度和运气，研究表明，在与成就有关的活动中，占主要地位的成功或失败的归因是能力与努力。同时他还指出这些原因的归因有三个维度，即部位（外部原因与内部原因），稳定性（稳定原因与不稳定原因）和控制性（可控原因和不可控原因）（张爱卿，2001：340-346）。
三、研究设计
本次研究采用问卷调查的形式，问卷为自制，结构为：在归因问卷中从第 1 题到第 7 题是学习成功和失败的能力归因，第8 题到 11 题是学习成功和失败的努力归因，第 12 题到16题是成功和失败的任务难度归因，最后的第 17 到 18题是学习成功和失败的运气归因。 本次研究对象为某师范大学艺术学院2015级新生，高考英语成绩均不超过105分，英语水平相当。共发放40份问卷，回收40份问卷，有效问卷37份，无效问卷3分，有效率达92.5%。
四、调查结果统计与分析
1性别与英语学习归因
统计结果显示男生普遍认为“如果英语得了低分，那说明我近段时间学习不够努力”，属于努力归因；少数人认为“如果英语作业得低分，我通常认为这些作业太难了”，属于任务难度归因；女生大多数认为“英语成绩不好，我认为很大程度上是因为不够努力”，属于努力归因；少数人认为“英语得低分时，通常是我的运气不好”，属于运气归因。由此可见，男女生在归因上既存在相同归因，都认为努力程度和学习成绩有很大关系，同时也存在不同归因方面，成绩不理想时，男生归因为题太难，而女生归因为运气不好。相关性检测中性别和努力归因在0.05水平上具有相关性，而性别和运气在0.01水平具有相关性，因此，男女性别差异对于学习效果的归因具有影响。
性别与英语学习归因存在相关性，尤其是与努力归因和运气归因存在相关性和差异性，男生更多将英语学习成效归因为努力程度，认为努力程度越高，英语学习越好；女生更多的是将学习效果不好归因为运气原因，认为成绩不理想是因为这次考试的运气不好。
2 四个归因差异性和相关性
分析数据得到无论是男生还是女生，都认为努力是英语学习成败的关键，因而大部分的归因都归类为努力程度，除此之外，男生更多将英语学习效果归因为任务难度上，从外部找原因，而女生则将失败归因于自己运气差，从内部找原因，这依然和性别差异有关。
影响学生学习效果的原因中，学生认为努力是占主要的原因，而运气则是影响最小的原因。原因在于无论是男生还是女生，努力都是他们最主要的归因，而因为性别差异，认为影响最小的原因则出现了差异性。
五、结论
男女性别差异导致针对英语学习效果，既存在共识，又存在不同归因，都认为努力程度的高低不同，会影响英语学习的效果，但除此之外，女生还将将英语考试成绩差归结于运气不好，而男生则认为是因为本次试卷或是作业太难。因此，作为老师，要做到因材施教，除了根据学生的个体差异布置有梯度的任务之外，还要根据男女性别差异，采取不同的心理引导和鼓励措施。同时，不同的归因之间既存在差异性，也有相关性。英语学习的成功，不仅与努力有关，还与能力和任务难度有关，身为教师，在激励学生努力学习的同时，还应把握好学生的能力差异，布置与能力相当难度的任务，才能真正做到使学生收获成就感，激励学生学习。
参考文献：
[1]Lefcourt.（1978）. The Multidimensional -Multiattri butional Causality Scale：The Development of a Goal Specific Locus of Control Scale. NA.Weiner，B.（1985）. An attributional theory of achievement and emotion.Psychological Review，（92）：548-573.
[2]黄希庭.（1991）. 心理学导论. 人民教育出版社.
[3]王静姝.（2009）. 大学生英语学习良性归因模式的探讨与建构. 科技信息（15）：22-23.
[4]张爱卿.（2001）. 现代教育心理学. 安徽：安徽人民出版社.
关键词：归因理论；大学生；英语学习效果；问卷调查
一、引言
一个人对原因的判断，受到其本人的价值观，文化程度以及外围环境等多种因素的影响。在对待英语学习成败这个问题上，学生对自己行为结果原因的推断，必将影响着他对以后学习的态度，情感等后续行为，也必将影响他们的学习成绩，学习成败。不同的归因将导致不同的结果，如果把学习成败归结为努力，学生会更看重努力的作用，对以后的学习将产生积极的影响，如果把失败的原因归之于智力差，能力低，就会失去学习信心，产生自卑感。进行合理良性的归因不仅可以使学生学会如何去分析行为产生的原因，如何才能正确归因，以及如何克服归因偏向，形成正确的归因风格，而且能促使学生健全人格，使学生得以健康发展。例如，良好的归因有助于学生的成就动机，焦虑水平的改变，使学生的自我期望高，提高成绩。构建良好的归因模式，让学生形成正确的，合乎实际的归因，以使学生不仅在学业上有长足的进步，而且在其他方面得到良好的发展，真正全面发展学生的素质，为其终身发展奠基。（王静姝，2009）
二、归因理论
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。早在海德对歸因问题进行研究的时候，曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力，能力，兴趣，态度，性格等等。外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度，外部的奖赏与惩罚，运气等等。
归因理论最初是由 Heider，Fritz. 提出的一个社会心理学框架（黄希庭，1991），后来 Weiner将归因理论用于解释成就动机从而发展为动机的归因理论。Weiner 的归因理论着重对行为结果的原因分析，他以成就动机问题的研究为出发点，首先确定了与成就有关的情景中成功与失败的最显著的原因，主要有能力，努力，任务的难度和运气，研究表明，在与成就有关的活动中，占主要地位的成功或失败的归因是能力与努力。同时他还指出这些原因的归因有三个维度，即部位（外部原因与内部原因），稳定性（稳定原因与不稳定原因）和控制性（可控原因和不可控原因）（张爱卿，2001：340-346）。
三、研究设计
本次研究采用问卷调查的形式，问卷为自制，结构为：在归因问卷中从第 1 题到第 7 题是学习成功和失败的能力归因，第8 题到 11 题是学习成功和失败的努力归因，第 12 题到16题是成功和失败的任务难度归因，最后的第 17 到 18题是学习成功和失败的运气归因。 本次研究对象为某师范大学艺术学院2015级新生，高考英语成绩均不超过105分，英语水平相当。共发放40份问卷，回收40份问卷，有效问卷37份，无效问卷3分，有效率达92.5%。
四、调查结果统计与分析
1性别与英语学习归因
统计结果显示男生普遍认为“如果英语得了低分，那说明我近段时间学习不够努力”，属于努力归因；少数人认为“如果英语作业得低分，我通常认为这些作业太难了”，属于任务难度归因；女生大多数认为“英语成绩不好，我认为很大程度上是因为不够努力”，属于努力归因；少数人认为“英语得低分时，通常是我的运气不好”，属于运气归因。由此可见，男女生在归因上既存在相同归因，都认为努力程度和学习成绩有很大关系，同时也存在不同归因方面，成绩不理想时，男生归因为题太难，而女生归因为运气不好。相关性检测中性别和努力归因在0.05水平上具有相关性，而性别和运气在0.01水平具有相关性，因此，男女性别差异对于学习效果的归因具有影响。
性别与英语学习归因存在相关性，尤其是与努力归因和运气归因存在相关性和差异性，男生更多将英语学习成效归因为努力程度，认为努力程度越高，英语学习越好；女生更多的是将学习效果不好归因为运气原因，认为成绩不理想是因为这次考试的运气不好。
2 四个归因差异性和相关性
分析数据得到无论是男生还是女生，都认为努力是英语学习成败的关键，因而大部分的归因都归类为努力程度，除此之外，男生更多将英语学习效果归因为任务难度上，从外部找原因，而女生则将失败归因于自己运气差，从内部找原因，这依然和性别差异有关。
影响学生学习效果的原因中，学生认为努力是占主要的原因，而运气则是影响最小的原因。原因在于无论是男生还是女生，努力都是他们最主要的归因，而因为性别差异，认为影响最小的原因则出现了差异性。
五、结论
男女性别差异导致针对英语学习效果，既存在共识，又存在不同归因，都认为努力程度的高低不同，会影响英语学习的效果，但除此之外，女生还将将英语考试成绩差归结于运气不好，而男生则认为是因为本次试卷或是作业太难。因此，作为老师，要做到因材施教，除了根据学生的个体差异布置有梯度的任务之外，还要根据男女性别差异，采取不同的心理引导和鼓励措施。同时，不同的归因之间既存在差异性，也有相关性。英语学习的成功，不仅与努力有关，还与能力和任务难度有关，身为教师，在激励学生努力学习的同时，还应把握好学生的能力差异，布置与能力相当难度的任务，才能真正做到使学生收获成就感，激励学生学习。
参考文献：
[1]Lefcourt.（1978）. The Multidimensional -Multiattri butional Causality Scale：The Development of a Goal Specific Locus of Control Scale. NA.Weiner，B.（1985）. An attributional theory of achievement and emotion.Psychological Review，（92）：548-573.
[2]黄希庭.（1991）. 心理学导论. 人民教育出版社.
[3]王静姝.（2009）. 大学生英语学习良性归因模式的探讨与建构. 科技信息（15）：22-23.
[4]张爱卿.（2001）. 现代教育心理学. 安徽：安徽人民出版社.