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【出 处】
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职教论坛
【发表日期】
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2004年34期
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物理教学的一项重要内容是让科学的物理概念和学生的前概念相互斗争，激起认知冲突，从而让科学的物理概念取代那些肤浅的、错误的前概念.要实现这一目的，教师不仅要在教学中积极引导学生进行实验探究、现象分析和逻辑推理以外，更要运用一些艺术化的教学手段.例如采用变式教学就能帮助学生更加有效地厘清概念的本质和内涵，推进学生认识的进步. 1物理概念教学存在的问题 1.1问题表象 学生学习物理概念时存在的问题
1教学目标 1.1知识和技能 （1）认识光的折射现象. （2）知道光从空气射入水中或其他介质中时的折射规律. （3）了解光在折射时光路的可逆性. （4）初步利用光的折射规律解释生活中有关现象. 1.2过程与方法 培养学生的实验观察能力，培养学生实验操作、归纳、总结能力. 1.3情感、态度与价值观 （1）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱，并对学生进行安全教育. （2）
加强农村职业教育师资队伍建设是提高农村职业教育质量的关键,目前农村职业学校教师的素质不高,教师的教育教学能力亟待提高。农村职业学校教师的培训是一个长期而艰巨的任务
杨氏模量是用来描述固态物质弹性性质的一个物理量，与物质的几何形状和具体尺寸没有关系，在其他条件都相同的情况下，杨氏模量越大的物质越不容易发生形变.它是反映材料弹性性质的参量之一，也是设计各种工程结构时选用材料的主要依据之一. 测定金属丝的杨氏模量的器材主要有测定仪一套（包括金属丝的杨氏模量测定仪、光杠杆、砝码、镜尺组等）、米尺、游标卡尺、螺旋测微器（千分尺）等. 2 主要实验步骤 2.1 杨
小时候，我觉得你很神奇， 天上的星星为什么会眨着眼睛？ 小时候，我觉得你很神秘， 夜幕中，是谁悄悄把天空染黑？ 我的梦，总藏着对宇宙无限的憧憬。
多年教学实践证明，无论是对物理教学内容的理解还是对物理教学重难点的突破都离不开演示实验，甚至对有些习题的解答，如果借助于演示实验来进行定性分析，然后再做定量探讨，可达到趣味、直观地让学生理解和辨析物理概念，掌握和运用物理知识解决实际问题. 然而，教材中所规定的实验远远不能满足物理课堂教学的需要.因此，为了让学生学好、学活物理知识，并引导学生掌握物理学科的研究方法，教师除了应完成教材中所规定的实验
物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念和由推理形式导出的定律理论.物理学在其自身发展过程中，要求物理思维体现严密的逻辑性，要符合逻辑规律.物理思维的方法很多，本文仅就其中最典型的比较法的运用进行讨论. “比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法.这种方法的实质就是辨析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性.
《考试说明》（北京卷）明确提出“高考把对能力的考核放在首要位置，通过考查知识及其应用来鉴别考生能力的高低”. 北京物理高考以演示实验为背景的试题考查的不仅有“实验能力”，而且有“理解能力”、“推理能力”，更有“应用能力”、“探究能力”等较高层次的能力要求，这已成为北京高考的一个亮点. 随着课改的深入，这类试题在设问角度，能力要求等方面都在发生变化.高三教学中教师应如何调整教学策略来应对这种变化
高三时间紧任务重，我们如何组织高三物理复习呢？传统教学模式下，高三复习靠学生做题、老师讲题，这样做有没有效果？笔者认为，效果还是有的，高三复习必须有习题这一重要载体，但是知识梳理也不能缺少，应该将知识梳理、例题讲解、反思总结、变式训练有机的结合在一起，由浅入深地刺激学生的脑神经，促进知识的有效复认和创新生成.本文结合具体的教学实例就高三物理复习的策略谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践. 1