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阅读教学是中学语文教学的主要任务之一，阅读教学同样也是实施素质教育的主渠道。其教学过程是促进学生“自我发展”、“自我完善”的变化过程。在这过程中，教师是否引导学生主动参与、自主学习，是否采用科学合理的教学方法，是提高语文阅读教学效果的关键，也是学生语文素质能否提高的关键。
我在语文阅读教学中，注重课堂教学设计，尝试多种教学方法，使学生积极参与课堂教学实践，从而提高了学生的语文阅读能力。
一、目标法
目标法是指教师在指导学生进行阅读教学时，要展示给学生一人具体而清晰的目标，要求把精力集中在一个方面，以求解决一个问题、攻克一个疑难、力取一点收获的教学方法。目标法通过课堂展示目标，使学生学习方向明确，思维集中，学生阅读学习可做到有的放矢：如讲授《香菱学诗》一课时，阅读第一遍要求学生感知故事梗概，能复述大意；第二遍，要求理清情节结构；第三遍，要求弄清人物关系(香菱、黛玉、宝钗、宝玉)，第四遍，分析人物(香菱、黛玉)的性格特征等。如此一个目标一个目标地指导学生进行阅读、分析、理解，不断获得知识，并形成提高能力，就能达到预期的教学效果。此法适用于各种文体的教学。
二、辩论法
辩论法是指教师在指导学生进行阅读教学时，指导学生走入文本，理解感悟文本思想内涵，然后再走出文本，针对某一问题，展开辩论，拓宽思维，提高综合素质能力的一种阅读教学方法。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，授人以“鱼”仅供一餐之需，授人以“渔”。则可以受益终身。著名教育家叶圣陶先生也说过：“教师教任何课，讲都是为了达到不讲，用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”而辩论法则是授以学生的“渔”：学生就一问题展开辩论时，他们撞击出思维的火花，将问题引向纵深并终使结果明朗化。辩论法不仅促使学生彻底理解文本内涵，使他们能说会道，能言善辩，将祖国语言发扬光大，而且开阔了学生的视野，拓宽了学生的思维，综合素质明显提高，此法使老师在于无声处大大提高了教学效果。此法适用正反思想明显的文本教学，如《羚羊木雕》等。
三、质疑法
质疑法是指教师在指导学生进行阅读教学时，把学生放在主体地位，让学生通过阅读文本质疑，解疑的一种阅读教学方法。
古人云：“学贵质疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，教师应努力激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自已的疑难问题，并指导学生于无疑处生疑，从平常的语句中发现不平常的问题，并指导学生积极合作探究，最终解决问题，真正成为学习的主人。此法适用于各种文体的教学。
四、小老师激趣法
这是指在指导学生进行阅读教学时，教师让学生上讲台当“小老师”讲课，锻炼其提出问题，分析问题和解决问题的能力，并刺激调动学生参与积极性、趣味性的一种阅读教学方法。
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是智慧之源”，是学习的内驱力。此法使神圣的讲台变成了学生施展才能的阵地，大大激发了他们学习的趣味性，也刺激并调动了其他学生的竞争参与意识，促使学生显示出积极主动热烈的学习状态。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高涨的趣味性、积极的参与意识，会大大提高语文阅读教学效果。此法运用于分析较短的文本教学。
五、表演法
表演法是指在指导学生进行阅读教学时，教师指导学生走进文本，仔细领会感悟文本思想，充当文本角色，通过语言体态表演，再现文本思想内涵的一种阅读教学方法。
贵在参与。学生表演过程中的参与意识，使学生情绪高涨，要求向上，想把自己独特的想法表达出来，促使学生产生出丰富多彩的词汇和思想感情，使学生深刻而全面地理解了文本思想，大大提高了阅读教学效果。此法适用于故事性较强的文本教学。
六、朗读法
朗读法是指教师在指导学生进行阅读教学时，要求学生通过出声的读来表达文本内容，理解领悟文本思想内涵的一种教学方法。
古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，足见读之重要。语文阅读教学中朗读法可分为三个步骤：1.准确朗读：能读准字音，朗读时不添字、不漏字，不重复、不颠倒，句读分明，速度适中，节奏鲜明，不出现拖腔拉调或停顿不当等错误读法。准确朗读使学生初步感知作品内容。2.理解朗读，在准确朗读的基础上，注意体会文本语句间的细微差别，通过语气快慢，声音高低，间歇长短的朗读处理，进而理解文本思想内涵。3.表情朗读，是在理解作品基础上的再创造，是促使学生把自己的热情倾注到作品中去，促使学生创造性地想象作品中所蕴含的思想感情或人物的音容笑貌，补充出作者所没有直接写出的感受等，然后融情于声，以声传情，通过有声语言真实地、丰富地、生动地表达出作者深刻的思想感情。表情朗读是深层次的语言技巧的再现，更是艺术的再创造。
语文阅读教学中运用朗读训练法，不但发扬光大了汉语铿锵有力、抑扬顿挫的听觉美感，陶冶了学生的情操，更促使学生深刻理解作品描写的人物或景物，把作品内容变成自己看得见、闻得到、摸得着的内心视象，使语言在活动状态下，造成对文本最深刻的记忆状态。
总之，“教无定法，贵在得法”。随着素质教育改革的不断深化，语文教学作为母语教育，在现代社会中肩负着极其重要的责任。语文教育应该而且必须为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。
我在语文阅读教学中，注重课堂教学设计，尝试多种教学方法，使学生积极参与课堂教学实践，从而提高了学生的语文阅读能力。
一、目标法
目标法是指教师在指导学生进行阅读教学时，要展示给学生一人具体而清晰的目标，要求把精力集中在一个方面，以求解决一个问题、攻克一个疑难、力取一点收获的教学方法。目标法通过课堂展示目标，使学生学习方向明确，思维集中，学生阅读学习可做到有的放矢：如讲授《香菱学诗》一课时，阅读第一遍要求学生感知故事梗概，能复述大意；第二遍，要求理清情节结构；第三遍，要求弄清人物关系(香菱、黛玉、宝钗、宝玉)，第四遍，分析人物(香菱、黛玉)的性格特征等。如此一个目标一个目标地指导学生进行阅读、分析、理解，不断获得知识，并形成提高能力，就能达到预期的教学效果。此法适用于各种文体的教学。
二、辩论法
辩论法是指教师在指导学生进行阅读教学时，指导学生走入文本，理解感悟文本思想内涵，然后再走出文本，针对某一问题，展开辩论，拓宽思维，提高综合素质能力的一种阅读教学方法。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，授人以“鱼”仅供一餐之需，授人以“渔”。则可以受益终身。著名教育家叶圣陶先生也说过：“教师教任何课，讲都是为了达到不讲，用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”而辩论法则是授以学生的“渔”：学生就一问题展开辩论时，他们撞击出思维的火花，将问题引向纵深并终使结果明朗化。辩论法不仅促使学生彻底理解文本内涵，使他们能说会道，能言善辩，将祖国语言发扬光大，而且开阔了学生的视野，拓宽了学生的思维，综合素质明显提高，此法使老师在于无声处大大提高了教学效果。此法适用正反思想明显的文本教学，如《羚羊木雕》等。
三、质疑法
质疑法是指教师在指导学生进行阅读教学时，把学生放在主体地位，让学生通过阅读文本质疑，解疑的一种阅读教学方法。
古人云：“学贵质疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，教师应努力激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自已的疑难问题，并指导学生于无疑处生疑，从平常的语句中发现不平常的问题，并指导学生积极合作探究，最终解决问题，真正成为学习的主人。此法适用于各种文体的教学。
四、小老师激趣法
这是指在指导学生进行阅读教学时，教师让学生上讲台当“小老师”讲课，锻炼其提出问题，分析问题和解决问题的能力，并刺激调动学生参与积极性、趣味性的一种阅读教学方法。
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是智慧之源”，是学习的内驱力。此法使神圣的讲台变成了学生施展才能的阵地，大大激发了他们学习的趣味性，也刺激并调动了其他学生的竞争参与意识，促使学生显示出积极主动热烈的学习状态。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高涨的趣味性、积极的参与意识，会大大提高语文阅读教学效果。此法运用于分析较短的文本教学。
五、表演法
表演法是指在指导学生进行阅读教学时，教师指导学生走进文本，仔细领会感悟文本思想，充当文本角色，通过语言体态表演，再现文本思想内涵的一种阅读教学方法。
贵在参与。学生表演过程中的参与意识，使学生情绪高涨，要求向上，想把自己独特的想法表达出来，促使学生产生出丰富多彩的词汇和思想感情，使学生深刻而全面地理解了文本思想，大大提高了阅读教学效果。此法适用于故事性较强的文本教学。
六、朗读法
朗读法是指教师在指导学生进行阅读教学时，要求学生通过出声的读来表达文本内容，理解领悟文本思想内涵的一种教学方法。
古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，足见读之重要。语文阅读教学中朗读法可分为三个步骤：1.准确朗读：能读准字音，朗读时不添字、不漏字，不重复、不颠倒，句读分明，速度适中，节奏鲜明，不出现拖腔拉调或停顿不当等错误读法。准确朗读使学生初步感知作品内容。2.理解朗读，在准确朗读的基础上，注意体会文本语句间的细微差别，通过语气快慢，声音高低，间歇长短的朗读处理，进而理解文本思想内涵。3.表情朗读，是在理解作品基础上的再创造，是促使学生把自己的热情倾注到作品中去，促使学生创造性地想象作品中所蕴含的思想感情或人物的音容笑貌，补充出作者所没有直接写出的感受等，然后融情于声，以声传情，通过有声语言真实地、丰富地、生动地表达出作者深刻的思想感情。表情朗读是深层次的语言技巧的再现，更是艺术的再创造。
语文阅读教学中运用朗读训练法，不但发扬光大了汉语铿锵有力、抑扬顿挫的听觉美感，陶冶了学生的情操，更促使学生深刻理解作品描写的人物或景物，把作品内容变成自己看得见、闻得到、摸得着的内心视象，使语言在活动状态下，造成对文本最深刻的记忆状态。
总之，“教无定法，贵在得法”。随着素质教育改革的不断深化，语文教学作为母语教育，在现代社会中肩负着极其重要的责任。语文教育应该而且必须为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。