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新课程标准的三维目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。其中，知识和能力目标是最重要的一个维度，是主要矛盾的主要方面。同时又是整个目标结构中的基础元素,是其他两个维度发展的依托。目前，有不少教师不知道怎样有效地落实知识和能力目标，怎样将学生教会。现在本人就以俞伶俐老师《花钟》一课试谈一谈。
此课的知识与能力目标是：通过品句、赏析、朗读来引导学生体会不同表达方式的表达效果，并通过仿写让学生学会运用。本人认为俞老师的《花钟》一课主要是运用循序渐进教学原理来实现这个目标的。
“循序渐进”一词最早出自《论语》,是最基本的教学原则之一。这里的“序”，包含了教材的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序，这里的“进”指教学的速度、进度。学生掌握知识、技能是受这些顺序和速度所制约的。
在本课的教学中，俞老师围绕此课的知识与能力目标，根据教材特色，按照学生的认知规律，遵循循序渐进教学原理，让学生在了解花钟组成、赏析描绘花开的句子，对比体会不同表达方式的优劣后，再让学生模仿表达，每个环节先学到的东西都为后学的东西开辟道路。
以下是她的教学片段。
一、悄然入情编花钟
师：（出示课题与花钟图）指课题对学生说：这节课我们要学习——
生：（接）《花钟》
师：我们上节课学习了《花钟》的第一课时，知道花钟是瑞士的植物学家发明的，对不对？
生：对。
师：那你们还记得花钟里有哪些花吗？
生：蔷薇、牵牛花、睡莲……
师：我们今天也来学瑞士的植物学家制作一个花钟。（师指课件上的时钟图片）如果老师将时针放到凌晨4点，你能告诉我这该放什么花？为什么？
生：牵牛花。因为凌晨4点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：凌晨五点呢？
生：蔷薇。凌晨五点，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师：12点呢？
……
师：这就是我们刚才制作的一个花钟，美不美啊？
生：美。
此環节是课始，俞教师运用课件出示课题和瑞士五彩缤纷的花钟图，将学生的视线吸引住，将学生的心聚拢到课堂上来,并且让学生运用上节课所学和老师一起制作花钟。这样既创设了具体情境，调动了学生学习的积极性，复习运用了旧知，又给学生学习新知打下了基础。
二、对比品句知优劣
师：为了奖励你们，老师让你们看一段视频。请打开课文看第一段。
（课件出示第一段中的动画花开配文字讲解视频，生边欣赏边跟读句子。）
师：看完这段视频你们有什么感受？你们觉得花开得怎么样？
生：很美丽。
师：是的，不仅花开得美丽，语言表达也很美。我们现在就来学习这些花开的句子。你们默读一遍“从凌晨四点”到“含笑一现”，看看哪句写得最美？
生1：凌晨4点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
生2：（略）
……
师：刚才XXX说她喜欢“凌晨4点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”这一句，如果老师将这句改为“凌晨4点，牵牛花开了。”好不好？
生：不好。
师：为什么？你们能告诉我原句哪个词写得好吗？
生1：吹。
生2：紫色的。
生3：小喇叭。
师：是啊，“吹”写出了它的动作，“紫色的”写出了它的颜色，“小喇叭”写出了它的形态。你们见过牵牛花吗？
生：见过。
师：（出示牵牛花图片）这就是牵牛花。它是什么颜色？
生：紫色。
师：什么形状？
生：像个小喇叭。
师：如果老师说“牵牛花开了”，那你们知道它的颜色、形状吗？
生：不知道。
师：看来还是作者写得好，大家还是喜欢第一句，喜欢就把它读出来吧。
生（读）：凌晨4点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：读得真好！真棒！请问这句运用了什么修辞手法？
生：拟人。
师：对，用拟人的修辞手法写出了牵牛花的颜色、样子。刚才XXX喜欢的句子是“万寿菊欣然怒放”，XXX喜欢的句子是……还有哪些句子特别美？你喜欢哪句就读哪句，并将喜欢的理由告诉我。
生：（略）
师：这些句子该怎么读，先听老师读，待会我让你们读。师配乐范读。
师：你们喜欢哪句先练习一下。
生练读。
……
此环节俞老师出示花开的动画视频与相应说明性文字，根据小学生形象思维强的特点使学生先直观地理解写花的句子的意思。然后出示两个句子让学生对比体会。第一句简短直白，第二句是第一句的形象具体说法，使学生一目了然就知道哪一句写得更好。然后老师又引导学生从动作、颜色、形态、修辞方面进行赏析，使学生从理论上也知道这句子哪些方面写得好。例句欣赏完毕又问：还有哪些句子特别美？你喜欢哪句就读哪句，并将喜欢的理由告诉我。一石激起千层浪，使学生又兴致勃勃地用刚才所学的方法去欣赏其他的句子。待学生汇报完毕后，俞老师又指导读，配乐范读，生练读，点名读，师生赛读，逐层加深学生对文段的理解。俞老师就像一个向导那样指引他们不断向前，学生的认识也随着步步深入。
三、仿词造句学表达
师：作者把花开写得这么美，你们也想不想来写一写？
生：想。
师：现在是什么季节？
生：秋天。
师：形容秋天的四字词语有哪些？
生：果实累累……
师：秋天是一个丰收的季节，让我们一起来走进秋天的果园。我们来看看秋天的果园有哪些果实？我们一起来认识一下。
师：（课件出示橘子图片）这是什么？
生：橘子。
师：怎样的橘子？
生：黄黄的橘子。
师：（课件出示桃子图片）这是什么？
生：桃子。
师：怎样的桃子？
生：粉红的桃子。
……
师：请你们选一幅图从它的形状上来说说。先同桌两两互说。
生：（两两互说后汇报）我们组讨论的是葡萄，葡萄像一粒粒水晶。
……
师：老师也写了一句：（课件出示）
金秋十月，天高气爽，正是万物成熟的季节。看，梨树挂起金黄的灯笼。
师：我这句写出了梨子是什么颜色的？
生：黄色。
师：写出了梨子是什么形状？
生：像灯笼。
师：（出示梨图片）老师写得像不像？
生：像。
师：（出示桃图片）我们现在以桃为例，看怎样用老师上面的形式来写桃子。
师：桃子露出——
生：红红的脸蛋。
师：还可怎样写？
生（略）
师：桃子成熟老师写出了三种，你们能不能写出下面的呢？
生：能。
师：那么老师给你们这些果子图片，请对照你喜欢的仿写，这儿还有动词供你选择。
开始写吧。
……
师：大家都写完了吗？
生：写完了。
师：我们现在来欣赏几个同学的吧。
（投影展示）田野翻起了金色的波浪。
橘树挂起了一个个金色的小气球。
……
待学生将文句及其表达方式烂熟于心，俞老师随势引导：看，作者把花开写得这么美，你们能不能也来写一写呢？促使学生跃跃欲试，一展身手。俞老师循循善诱：现在是秋天，秋天让你想起的四字词语有？调动起学生平时对秋天的词语积累。然后提议: 秋天是一个丰收的季节，让我们一起走进秋天的果园，来看看秋天的果园有哪些果实吧。又调动起学生对秋天果园、果子的生活积累。接着引导学生从颜色、形状上观察、想象。并给出一个样句，引导学生分析出其表达方式后又教学生试写，最后再让学生对照自己喜欢的果子图片仿写，还出示一系列动词供学生选择，让每位学生都能“跳一跳摘到自己的桃子”。学生当然都被教会了,且写出的句子很美，很形象具体。
俞老师运用循序渐进教学原则，一环套一环、步步深入的设计教学过程，让学生一步一个脚印顺利地达成了本课的知识与能力目标。
此课的知识与能力目标是：通过品句、赏析、朗读来引导学生体会不同表达方式的表达效果，并通过仿写让学生学会运用。本人认为俞老师的《花钟》一课主要是运用循序渐进教学原理来实现这个目标的。
“循序渐进”一词最早出自《论语》,是最基本的教学原则之一。这里的“序”，包含了教材的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序，这里的“进”指教学的速度、进度。学生掌握知识、技能是受这些顺序和速度所制约的。
在本课的教学中，俞老师围绕此课的知识与能力目标，根据教材特色，按照学生的认知规律，遵循循序渐进教学原理，让学生在了解花钟组成、赏析描绘花开的句子，对比体会不同表达方式的优劣后，再让学生模仿表达，每个环节先学到的东西都为后学的东西开辟道路。
以下是她的教学片段。
一、悄然入情编花钟
师：（出示课题与花钟图）指课题对学生说：这节课我们要学习——
生：（接）《花钟》
师：我们上节课学习了《花钟》的第一课时，知道花钟是瑞士的植物学家发明的，对不对？
生：对。
师：那你们还记得花钟里有哪些花吗？
生：蔷薇、牵牛花、睡莲……
师：我们今天也来学瑞士的植物学家制作一个花钟。（师指课件上的时钟图片）如果老师将时针放到凌晨4点，你能告诉我这该放什么花？为什么？
生：牵牛花。因为凌晨4点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：凌晨五点呢？
生：蔷薇。凌晨五点，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师：12点呢？
……
师：这就是我们刚才制作的一个花钟，美不美啊？
生：美。
此環节是课始，俞教师运用课件出示课题和瑞士五彩缤纷的花钟图，将学生的视线吸引住，将学生的心聚拢到课堂上来,并且让学生运用上节课所学和老师一起制作花钟。这样既创设了具体情境，调动了学生学习的积极性，复习运用了旧知，又给学生学习新知打下了基础。
二、对比品句知优劣
师：为了奖励你们，老师让你们看一段视频。请打开课文看第一段。
（课件出示第一段中的动画花开配文字讲解视频，生边欣赏边跟读句子。）
师：看完这段视频你们有什么感受？你们觉得花开得怎么样？
生：很美丽。
师：是的，不仅花开得美丽，语言表达也很美。我们现在就来学习这些花开的句子。你们默读一遍“从凌晨四点”到“含笑一现”，看看哪句写得最美？
生1：凌晨4点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
生2：（略）
……
师：刚才XXX说她喜欢“凌晨4点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”这一句，如果老师将这句改为“凌晨4点，牵牛花开了。”好不好？
生：不好。
师：为什么？你们能告诉我原句哪个词写得好吗？
生1：吹。
生2：紫色的。
生3：小喇叭。
师：是啊，“吹”写出了它的动作，“紫色的”写出了它的颜色，“小喇叭”写出了它的形态。你们见过牵牛花吗？
生：见过。
师：（出示牵牛花图片）这就是牵牛花。它是什么颜色？
生：紫色。
师：什么形状？
生：像个小喇叭。
师：如果老师说“牵牛花开了”，那你们知道它的颜色、形状吗？
生：不知道。
师：看来还是作者写得好，大家还是喜欢第一句，喜欢就把它读出来吧。
生（读）：凌晨4点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：读得真好！真棒！请问这句运用了什么修辞手法？
生：拟人。
师：对，用拟人的修辞手法写出了牵牛花的颜色、样子。刚才XXX喜欢的句子是“万寿菊欣然怒放”，XXX喜欢的句子是……还有哪些句子特别美？你喜欢哪句就读哪句，并将喜欢的理由告诉我。
生：（略）
师：这些句子该怎么读，先听老师读，待会我让你们读。师配乐范读。
师：你们喜欢哪句先练习一下。
生练读。
……
此环节俞老师出示花开的动画视频与相应说明性文字，根据小学生形象思维强的特点使学生先直观地理解写花的句子的意思。然后出示两个句子让学生对比体会。第一句简短直白，第二句是第一句的形象具体说法，使学生一目了然就知道哪一句写得更好。然后老师又引导学生从动作、颜色、形态、修辞方面进行赏析，使学生从理论上也知道这句子哪些方面写得好。例句欣赏完毕又问：还有哪些句子特别美？你喜欢哪句就读哪句，并将喜欢的理由告诉我。一石激起千层浪，使学生又兴致勃勃地用刚才所学的方法去欣赏其他的句子。待学生汇报完毕后，俞老师又指导读，配乐范读，生练读，点名读，师生赛读，逐层加深学生对文段的理解。俞老师就像一个向导那样指引他们不断向前，学生的认识也随着步步深入。
三、仿词造句学表达
师：作者把花开写得这么美，你们也想不想来写一写？
生：想。
师：现在是什么季节？
生：秋天。
师：形容秋天的四字词语有哪些？
生：果实累累……
师：秋天是一个丰收的季节，让我们一起来走进秋天的果园。我们来看看秋天的果园有哪些果实？我们一起来认识一下。
师：（课件出示橘子图片）这是什么？
生：橘子。
师：怎样的橘子？
生：黄黄的橘子。
师：（课件出示桃子图片）这是什么？
生：桃子。
师：怎样的桃子？
生：粉红的桃子。
……
师：请你们选一幅图从它的形状上来说说。先同桌两两互说。
生：（两两互说后汇报）我们组讨论的是葡萄，葡萄像一粒粒水晶。
……
师：老师也写了一句：（课件出示）
金秋十月，天高气爽，正是万物成熟的季节。看，梨树挂起金黄的灯笼。
师：我这句写出了梨子是什么颜色的？
生：黄色。
师：写出了梨子是什么形状？
生：像灯笼。
师：（出示梨图片）老师写得像不像？
生：像。
师：（出示桃图片）我们现在以桃为例，看怎样用老师上面的形式来写桃子。
师：桃子露出——
生：红红的脸蛋。
师：还可怎样写？
生（略）
师：桃子成熟老师写出了三种，你们能不能写出下面的呢？
生：能。
师：那么老师给你们这些果子图片，请对照你喜欢的仿写，这儿还有动词供你选择。
开始写吧。
……
师：大家都写完了吗？
生：写完了。
师：我们现在来欣赏几个同学的吧。
（投影展示）田野翻起了金色的波浪。
橘树挂起了一个个金色的小气球。
……
待学生将文句及其表达方式烂熟于心，俞老师随势引导：看，作者把花开写得这么美，你们能不能也来写一写呢？促使学生跃跃欲试，一展身手。俞老师循循善诱：现在是秋天，秋天让你想起的四字词语有？调动起学生平时对秋天的词语积累。然后提议: 秋天是一个丰收的季节，让我们一起走进秋天的果园，来看看秋天的果园有哪些果实吧。又调动起学生对秋天果园、果子的生活积累。接着引导学生从颜色、形状上观察、想象。并给出一个样句，引导学生分析出其表达方式后又教学生试写，最后再让学生对照自己喜欢的果子图片仿写，还出示一系列动词供学生选择，让每位学生都能“跳一跳摘到自己的桃子”。学生当然都被教会了,且写出的句子很美，很形象具体。
俞老师运用循序渐进教学原则，一环套一环、步步深入的设计教学过程，让学生一步一个脚印顺利地达成了本课的知识与能力目标。