论文部分内容阅读
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……应该让学生更多地直接接触语文材料．在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视，而语文实践其中一个重要的阵地就是语文活动课。
活动教学作为一种新的教学艺术，被大教育家皮亚杰喻为“当代新的教育方法。”此方法十分重视教育学生在认识活动中的自主能动性，旨在于培养学生的各种创新能力，并使其情感意志和个性品德得到健康全面的发展。新课标思想指导下的小学语文教学，把“以人为本”放在了首位。语文学习也从课内延伸到了课外，这就要求教师能够沟通教材内外、课堂内外，使书本学习和实践活动紧密结合起来，以全面提高学生的语文素养。
一、氛围营造是基础
开设语文活动课对教师的组织管理能力提出了更高的要求，要上好语文活动课，必须不断更新自己的知识结构，努力探索语文教学的新思路、新途径，注意自身角色的调整，不仅要做活动的设计者、组织者，还应是活动的引导者、参与者，在教学中努力为学生的学习营造一种宽松和谐的氛围。
教师要做的是放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说。”在新课标思想的指导下，教师要能因势利导地培养学生活动的创造性，并善于处理活动课中发生的一些突发情况。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。
二、教学设计是关键
语文活动课是以学生主动参与为核心的，教师应千方百计为学生提供活动的时间和空间，创造活动的机会，激发活动的兴趣，提高活动的实效。在活动中，贯彻主体性、自主性、有趣性、实效性、开放性原则，遵循学生身心发展规律和认知感发展规律．做到有计划、有目的、有针对性扎扎实实地开展。要让学生动口动手动脑，使语文课活起来，这样学生方能增强对语文课的兴趣，有效提高语文素质。教学中应重点抓住“听、说、读、写、观、思”等动感层而没计，让学生在教学活动中积极参与，做中学，玩中学．动中悟，情中化，让学生真正以自主的活动来学好语文，用好语文。
1、借助多媒体，让学生在活动中拓宽学习空间
让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，是主动建构知识和情感激励的手段。学生在课文学习前、学习后可以通过互联网，查找他需要的相关信息，并随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行学习内容的综合整理。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，通过人机交互自主独立学习，充分利用网络资源，拓宽知识而。
如《长江之歌》一文的活动课，就可这样设计：先指导学生从长江的过去、现在、未来等几个方面搜寻资料。“长江的过去”可以让学生上网去查找与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事，还可以搜集俗语、谚语、成语；“长江的现在”要求学生搜寻长江近期的图片和有关黄河的纪录片，从形象的图景中了解长江的现状，呼吁人们保护长江。让学生意识到保卫长江是每一个人的责任。而“长江的未来”在前两个环节的引导下，鼓励学生拿起笔描绘出未来长江的美景，抒写下对长江的祝愿，展望长江未来也就水到渠成。
2、提倡合作，让学生在研讨中“说”语文
培养学生的能力，特别是培养学生创造性思维的能力，提高学生的整体素养，是小学语文教学的核心问题。而课程标准强调的是共同基础与多样选择互相统一，不但要促进学生有个性地发展，还要注重探究能力的培养。
一是学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流见解，往往能拓宽思维，深化自己的认识。二是小组和全班的群体交流，发言者都要通过语言的表达来交锋，这是对听说能力的一个极好的锻炼机会。三是可以培养全班合作精神。
3、走向社会，让学生在实践中“用”语文
“语文课应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。基于这一思想，首先要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，因为语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，因此要特别注意调动学生留意身边可利用的资源，不放过每一次的实践机会。
学完“大自然的奥秘”单元把学生带到野外，让学生在五彩缤纷的大自然中，去感受四季的魅力，去接受美景的熏陶，去奉献自己的一份爱心；学习“爱国主义教育单元”把学生带到社会去参观、访问，让孩子们去追寻历史的遗痕，去捕捉时代的变迁，去领略家乡的腾飞……同学们感受深刻，一堂妙趣横生的活动课丰满起来了，一点点生活的素材手到擒来，一篇篇作文得心应手，水到渠成。
三、科学评价是保证
一堂精彩的活动课，光有学生说、做是不够的，因此也应重视对活动的评价。
1、自我评价。评价的主要目的在于正向地引导和激励学生，打开他们的视野，增长他们的经验，让他们学以致用，能即知即行，即行即知。因此，我们要重视引导学生“介入”评价的全过程。评价时要特别珍视学生闪烁着个性光彩的亮点，指导学生对自己在整个活动过程中的事实、数据、情感体验，进行“自我定性描述”。其次是小组互评，由小组长组织成员，参照“自我评定等级”给予“等级互评”，让学生来评价学生，可以充分调动听和做双方的积极性。
2、档案评价。建立并逐步健全学生的语文实践活动档案，搜集保存活动的原始材料和活动作品。这些资料记录着学生成长的足迹．反映着学生在活动过程中的表现。学生们会在实践活动的舞台中在慢慢长大．变得更自信，更谦虚，更加善于动手动脑……
3、教师总结评价。这样师生共同参与的评价的方式其实也是一种互相促进的方法。
【作者单位：涟水县郑粱梅小学江苏223400】
活动教学作为一种新的教学艺术，被大教育家皮亚杰喻为“当代新的教育方法。”此方法十分重视教育学生在认识活动中的自主能动性，旨在于培养学生的各种创新能力，并使其情感意志和个性品德得到健康全面的发展。新课标思想指导下的小学语文教学，把“以人为本”放在了首位。语文学习也从课内延伸到了课外，这就要求教师能够沟通教材内外、课堂内外，使书本学习和实践活动紧密结合起来，以全面提高学生的语文素养。
一、氛围营造是基础
开设语文活动课对教师的组织管理能力提出了更高的要求，要上好语文活动课，必须不断更新自己的知识结构，努力探索语文教学的新思路、新途径，注意自身角色的调整，不仅要做活动的设计者、组织者，还应是活动的引导者、参与者，在教学中努力为学生的学习营造一种宽松和谐的氛围。
教师要做的是放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说。”在新课标思想的指导下，教师要能因势利导地培养学生活动的创造性，并善于处理活动课中发生的一些突发情况。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。
二、教学设计是关键
语文活动课是以学生主动参与为核心的，教师应千方百计为学生提供活动的时间和空间，创造活动的机会，激发活动的兴趣，提高活动的实效。在活动中，贯彻主体性、自主性、有趣性、实效性、开放性原则，遵循学生身心发展规律和认知感发展规律．做到有计划、有目的、有针对性扎扎实实地开展。要让学生动口动手动脑，使语文课活起来，这样学生方能增强对语文课的兴趣，有效提高语文素质。教学中应重点抓住“听、说、读、写、观、思”等动感层而没计，让学生在教学活动中积极参与，做中学，玩中学．动中悟，情中化，让学生真正以自主的活动来学好语文，用好语文。
1、借助多媒体，让学生在活动中拓宽学习空间
让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，是主动建构知识和情感激励的手段。学生在课文学习前、学习后可以通过互联网，查找他需要的相关信息，并随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行学习内容的综合整理。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，通过人机交互自主独立学习，充分利用网络资源，拓宽知识而。
如《长江之歌》一文的活动课，就可这样设计：先指导学生从长江的过去、现在、未来等几个方面搜寻资料。“长江的过去”可以让学生上网去查找与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事，还可以搜集俗语、谚语、成语；“长江的现在”要求学生搜寻长江近期的图片和有关黄河的纪录片，从形象的图景中了解长江的现状，呼吁人们保护长江。让学生意识到保卫长江是每一个人的责任。而“长江的未来”在前两个环节的引导下，鼓励学生拿起笔描绘出未来长江的美景，抒写下对长江的祝愿，展望长江未来也就水到渠成。
2、提倡合作，让学生在研讨中“说”语文
培养学生的能力，特别是培养学生创造性思维的能力，提高学生的整体素养，是小学语文教学的核心问题。而课程标准强调的是共同基础与多样选择互相统一，不但要促进学生有个性地发展，还要注重探究能力的培养。
一是学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流见解，往往能拓宽思维，深化自己的认识。二是小组和全班的群体交流，发言者都要通过语言的表达来交锋，这是对听说能力的一个极好的锻炼机会。三是可以培养全班合作精神。
3、走向社会，让学生在实践中“用”语文
“语文课应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。基于这一思想，首先要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，因为语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，因此要特别注意调动学生留意身边可利用的资源，不放过每一次的实践机会。
学完“大自然的奥秘”单元把学生带到野外，让学生在五彩缤纷的大自然中，去感受四季的魅力，去接受美景的熏陶，去奉献自己的一份爱心；学习“爱国主义教育单元”把学生带到社会去参观、访问，让孩子们去追寻历史的遗痕，去捕捉时代的变迁，去领略家乡的腾飞……同学们感受深刻，一堂妙趣横生的活动课丰满起来了，一点点生活的素材手到擒来，一篇篇作文得心应手，水到渠成。
三、科学评价是保证
一堂精彩的活动课，光有学生说、做是不够的，因此也应重视对活动的评价。
1、自我评价。评价的主要目的在于正向地引导和激励学生，打开他们的视野，增长他们的经验，让他们学以致用，能即知即行，即行即知。因此，我们要重视引导学生“介入”评价的全过程。评价时要特别珍视学生闪烁着个性光彩的亮点，指导学生对自己在整个活动过程中的事实、数据、情感体验，进行“自我定性描述”。其次是小组互评，由小组长组织成员，参照“自我评定等级”给予“等级互评”，让学生来评价学生，可以充分调动听和做双方的积极性。
2、档案评价。建立并逐步健全学生的语文实践活动档案，搜集保存活动的原始材料和活动作品。这些资料记录着学生成长的足迹．反映着学生在活动过程中的表现。学生们会在实践活动的舞台中在慢慢长大．变得更自信，更谦虚，更加善于动手动脑……
3、教师总结评价。这样师生共同参与的评价的方式其实也是一种互相促进的方法。
【作者单位：涟水县郑粱梅小学江苏223400】