论文部分内容阅读
一、问题的提出
《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。因此初高中学校都进行了任务型教学实验及研究，我们也不难发现，同样一个设计很好的任务，运用同样的教学程序，在不同的班级里实施，效果却完全不一样，这是为什么？很显然，是因为所实施的对象不同，即学生不同。那么在任务型教学过程中，学生到底充当了什么角色起了什么作用呢？因此本文想就此问题进行探讨。
二、学生的作用
从以上定义可知，任务型教学模式应该是以学生为中心。简单地说‘任务’就是“做事”，任务型学习过程也是完成一连串任务的过程，而“做事”“完成任务”的主体是学生，因此可以说完成任务的过程也就是学生积极学习探索语言的过程，即学生积极发挥主观能动性的过程。
根据纽南，学生的作用（role）是指“the part that learners and teachers are expected to play in carrying out learning tasks as well as the social and interpersonal relationships between the participants”。因此学生在任务型交际课堂中首先是主动学习者，其次是interactor，也是listener， performer，甚至是negotiator 和 partner。在任务型教学中，这些作用是相互依存的；学生必须是主动学习者，必须对自己的学习负责，要意识到自己是学习者，还要学会运用学习策略，而且还要具备自主性、创造性以及反思能力和自我纠错能力。
三、影响学生作用发挥的因素
影响学生作用发挥的因素有很多，有学生自身因素，如学习策略、动机、态度、兴趣等等，也有任务设计因素，如目标、内容、难易度等，还有诸如环境等因素。
（一）学生自身因素
要提高任务型课堂教学质量，充分发挥学生作用，首先要重视学生即学习者培训（learner training），必须增强学习者的语言意识（language awareness）和学习者本身对自己学习策略（learning strategies）的运用意识。其次要培养学习者学习的自主性（independent learner）。
1.学习策略
不同学习者可以从不同的学习策略中受益，因此要鼓励学习者找到并运用最适合自己的学习策略，培养获取并组织信息的能力、具有创造性、在课堂中抓住运用语言的机会、学会自己找出答案等。
2.学习自主性
培养学生学习自主性是发挥学习者作用非常关键的因素，因此要对学习者进行培训，使学习者具有适应性、创造性和自主性。通过学习自主性的培养，可以促进学习者学会学习，同时也使学习者具有正确积极的学习动机。此外作为一个独立的学习者，还必须具备自我反思和自我纠正的能力。
（二）任务设计因素
1.任务目标
任务目标的设计必须符合学生的认知特点，同时又能培养学生的学习兴趣和自信心，开发学生的智力、想象力和创造力，促进个人发展（personal growth）。
2.任务内容的真实性
要培养学生在生活中运用语言的能力就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real- life tasks）。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。因此真实生活任务的关键在于任务要有真实的生活特征，才能引起学生的参与欲望和兴趣。
3.任务的难易度
任务的设计必须针对学习者不同的认知水平而设计，比如学习者已有知识储备、语言能力、文化意识等。设计的难度应该是让学生跳一跳可以摘到果子，即应符合维果次基的“最近发展区理论”，使他们通过努力能够获得成功，充分体验成就感。太易或太难的任务都会挫伤学生学习积极性。
4.完成任务的模式
完成任务有许多模式，有individual activity， pair wok， group wok， whole class activity，也可以是 role play ，或report， interview等。要考虑学生的年龄层次、任务的目标、内容等来选择合适的模式，充分调动学习者学习主动性和积极性，挖掘学习潜能，发挥创造性和自主性。
（三）环境因素
‘Settings’ refers to the classroom arrangements specified or implied in the task， and it also requires consideration of whether the task is to be carried out wholly or partly outside the classroom.因此环境包括课堂环境和课堂以外的环境。课堂环境指教室布置、学习英语氛围等。课外环境指学校、社区，甚至整个社会。环境是影响学习者作用的重要因素，现在课外环境越来越受到重视。
四、总结
任务型教学充分考虑了学生的因素，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展起认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值和个人发展。因此在任务型教学中，要充分发挥学生的作用，培养其个性和创造性。
《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。因此初高中学校都进行了任务型教学实验及研究，我们也不难发现，同样一个设计很好的任务，运用同样的教学程序，在不同的班级里实施，效果却完全不一样，这是为什么？很显然，是因为所实施的对象不同，即学生不同。那么在任务型教学过程中，学生到底充当了什么角色起了什么作用呢？因此本文想就此问题进行探讨。
二、学生的作用
从以上定义可知，任务型教学模式应该是以学生为中心。简单地说‘任务’就是“做事”，任务型学习过程也是完成一连串任务的过程，而“做事”“完成任务”的主体是学生，因此可以说完成任务的过程也就是学生积极学习探索语言的过程，即学生积极发挥主观能动性的过程。
根据纽南，学生的作用（role）是指“the part that learners and teachers are expected to play in carrying out learning tasks as well as the social and interpersonal relationships between the participants”。因此学生在任务型交际课堂中首先是主动学习者，其次是interactor，也是listener， performer，甚至是negotiator 和 partner。在任务型教学中，这些作用是相互依存的；学生必须是主动学习者，必须对自己的学习负责，要意识到自己是学习者，还要学会运用学习策略，而且还要具备自主性、创造性以及反思能力和自我纠错能力。
三、影响学生作用发挥的因素
影响学生作用发挥的因素有很多，有学生自身因素，如学习策略、动机、态度、兴趣等等，也有任务设计因素，如目标、内容、难易度等，还有诸如环境等因素。
（一）学生自身因素
要提高任务型课堂教学质量，充分发挥学生作用，首先要重视学生即学习者培训（learner training），必须增强学习者的语言意识（language awareness）和学习者本身对自己学习策略（learning strategies）的运用意识。其次要培养学习者学习的自主性（independent learner）。
1.学习策略
不同学习者可以从不同的学习策略中受益，因此要鼓励学习者找到并运用最适合自己的学习策略，培养获取并组织信息的能力、具有创造性、在课堂中抓住运用语言的机会、学会自己找出答案等。
2.学习自主性
培养学生学习自主性是发挥学习者作用非常关键的因素，因此要对学习者进行培训，使学习者具有适应性、创造性和自主性。通过学习自主性的培养，可以促进学习者学会学习，同时也使学习者具有正确积极的学习动机。此外作为一个独立的学习者，还必须具备自我反思和自我纠正的能力。
（二）任务设计因素
1.任务目标
任务目标的设计必须符合学生的认知特点，同时又能培养学生的学习兴趣和自信心，开发学生的智力、想象力和创造力，促进个人发展（personal growth）。
2.任务内容的真实性
要培养学生在生活中运用语言的能力就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real- life tasks）。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。因此真实生活任务的关键在于任务要有真实的生活特征，才能引起学生的参与欲望和兴趣。
3.任务的难易度
任务的设计必须针对学习者不同的认知水平而设计，比如学习者已有知识储备、语言能力、文化意识等。设计的难度应该是让学生跳一跳可以摘到果子，即应符合维果次基的“最近发展区理论”，使他们通过努力能够获得成功，充分体验成就感。太易或太难的任务都会挫伤学生学习积极性。
4.完成任务的模式
完成任务有许多模式，有individual activity， pair wok， group wok， whole class activity，也可以是 role play ，或report， interview等。要考虑学生的年龄层次、任务的目标、内容等来选择合适的模式，充分调动学习者学习主动性和积极性，挖掘学习潜能，发挥创造性和自主性。
（三）环境因素
‘Settings’ refers to the classroom arrangements specified or implied in the task， and it also requires consideration of whether the task is to be carried out wholly or partly outside the classroom.因此环境包括课堂环境和课堂以外的环境。课堂环境指教室布置、学习英语氛围等。课外环境指学校、社区，甚至整个社会。环境是影响学习者作用的重要因素，现在课外环境越来越受到重视。
四、总结
任务型教学充分考虑了学生的因素，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展起认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值和个人发展。因此在任务型教学中，要充分发挥学生的作用，培养其个性和创造性。