论文部分内容阅读
新一轮课改，强调关注人的发展，关注学生、教师的共同提高。新课程改革的全面推进，凸显了课堂教学主阵地的作用，课堂效率的高低直接影响到教学目标的达成与否。因此，在英语课堂教学中，我们要不断激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性、主动性，让课堂充满魅力。本文对这些问题做了一些思考与分析，并提出一些解决问题的对策。
一、现阶段初中英语课堂教学中存在的问题
近年来，经过课程改革，初中英语课堂教学已经收到了较好的效果，但仍然存在不少的问题，主要表现在：
1.课堂教学中教法单一、教学节奏慢。在有限的课堂教学时间内实现高效益的课堂教学，是每一位教师的关注点。部分教师在课堂教学中教学语言不够精炼，时间安排不合理，教学环节不紧凑，造成不必要的时间浪费，导致课堂教学枯燥无味，学生积极性不高，教学效率低下。
2.课堂提问过易或过难，缺少思维梯度。忽视问题的精心设计与组织，缺少认知冲突，课堂中大量重复出现“yes or no？”“right or wrong？”等问题，问题仅停留在知识记忆的层面。而有些过于难、过于宽泛的问题，会使学生在课堂上措手不及，如在教学8A unit5 Reading 一课中，教师是通过这样的问题导入新课的：“What do you think of Zhalong？” 这样的问题让学生毫无头绪，无从回答，缺少思维梯度，远不如“What kind of place is Zhalong；Why is it important for wildlife？”这样的问题层层深入，有思考价值。
3.课堂教学活动注重趣味性，忽视有效性。尽管新课标要求教师构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式，然而在当前英语课堂教学中，课堂活动并没有得到科学、有效的利用。在设计活动时注重活动的趣味性，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，没有起到激发学生学习该课内容兴趣的作用，影响了课堂教学活动的有效性。例如，在一次听课活动中，教师所讲内容是8A unit6 Reading，对课文内容梳理完后，为了巩固本课内容设计了一个采访活动：
A：Hello！ Timmy， I am a reporter from.... May I ask you some questions？
B： Sure.
A：Where were you when the earthquake started？
B：I was...
A：How did you feel？
B：I felt...
教师设计此活动的目的是通过采访活动的形式来巩固、检测学生对课文内容的掌握情况，但在学生实际的对话活动中，学生把注意力主要集中在了“I am a reporter from...”这个问题上，课堂气氛活跃，但是所训练的对话内容不能全面有效地巩固课文内容，为活动而活动，偏离教学目标，失去了活动的意义；再者，仔细研读这篇文章，这是一位地震幸存者的自述文章，涉及许多作者内心独白的语句，通过采访这种问答形式的活动来巩固文章内容本身是不合适的，通过复述的形式会更恰当。
二、提高初中英语课堂教学水平的策略
以上这些问题的实质是缺乏课堂教学的有效策略，如何解决这些问题，结合教学实际，我谈谈一些建议：
1.更新教学观念，提高教师自身素质，不断给教学内容注入新观念、新方法，熟悉教学内容，明确新课标提出的各项要求，以学生为中心，发挥教师的主导作用，精心组织课堂教学，合理安排教学时间，灵活应变，切实提高课堂效率。
2.在教学提问中，根据学生的认知水平精心酝酿提问内容，科学地提问。将课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知识，又可以促进新旧知识的融合。如在8B Unit 1 Main task教学中，为了给学生写自己家乡的变化做好铺垫，在课文的学习中可设计以下问题：（1）What kind of place was Starlight Town in the past？ （2） What could we see there at that time？ （3）How could people go travelling in the past？ （4）Has Starlight Town changed a lot over the years？ （5）What kind of place is Starlight Town now？ （6）How can people go travelling now？ （7）What do you think of the changes to Starlight Town？ 所设计问题层层递进，为学生理清写作思路，为写作进行铺垫。
3.精心设计教学活动，注重可行性、有效性。精心设计教学活动是提高课堂教学有效性的保障，教师在设计教学活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中，既要考虑趣味性，又要注重可行性和时效性。如在一次听课活动中，教师在教学牛津版新教材7A Unit5 Grammar内容部分时，采用小组活动的形式对所学内容进行巩固训练，将学生分成五组，每组负责说关于一个疑问词的相关内容，按次序分别是：who， when， where， what， how， ...教师将各组呈现的词连起来构成句子写在黑板上，进而对每一部分进行提问，因为是七零八碎凑出来的句子，有些句子意思很搞怪，学生很感兴趣，这样的练习又不失实效性，每一个疑问词都训练到位了。当然，诸如此类的活动不宜过多，课堂上使用一到两个例子足矣。
只要我们善于思考研究，大胆实践探索，针对英语教学过程中存在的问题对症下药，找到适合教师教、学生学的方法，有意识地进行多方引导，发挥学生的创造力，不断优化英语课堂教学模式，我们的英语教学就一定会取得事半功倍的效果。
一、现阶段初中英语课堂教学中存在的问题
近年来，经过课程改革，初中英语课堂教学已经收到了较好的效果，但仍然存在不少的问题，主要表现在：
1.课堂教学中教法单一、教学节奏慢。在有限的课堂教学时间内实现高效益的课堂教学，是每一位教师的关注点。部分教师在课堂教学中教学语言不够精炼，时间安排不合理，教学环节不紧凑，造成不必要的时间浪费，导致课堂教学枯燥无味，学生积极性不高，教学效率低下。
2.课堂提问过易或过难，缺少思维梯度。忽视问题的精心设计与组织，缺少认知冲突，课堂中大量重复出现“yes or no？”“right or wrong？”等问题，问题仅停留在知识记忆的层面。而有些过于难、过于宽泛的问题，会使学生在课堂上措手不及，如在教学8A unit5 Reading 一课中，教师是通过这样的问题导入新课的：“What do you think of Zhalong？” 这样的问题让学生毫无头绪，无从回答，缺少思维梯度，远不如“What kind of place is Zhalong；Why is it important for wildlife？”这样的问题层层深入，有思考价值。
3.课堂教学活动注重趣味性，忽视有效性。尽管新课标要求教师构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式，然而在当前英语课堂教学中，课堂活动并没有得到科学、有效的利用。在设计活动时注重活动的趣味性，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，没有起到激发学生学习该课内容兴趣的作用，影响了课堂教学活动的有效性。例如，在一次听课活动中，教师所讲内容是8A unit6 Reading，对课文内容梳理完后，为了巩固本课内容设计了一个采访活动：
A：Hello！ Timmy， I am a reporter from.... May I ask you some questions？
B： Sure.
A：Where were you when the earthquake started？
B：I was...
A：How did you feel？
B：I felt...
教师设计此活动的目的是通过采访活动的形式来巩固、检测学生对课文内容的掌握情况，但在学生实际的对话活动中，学生把注意力主要集中在了“I am a reporter from...”这个问题上，课堂气氛活跃，但是所训练的对话内容不能全面有效地巩固课文内容，为活动而活动，偏离教学目标，失去了活动的意义；再者，仔细研读这篇文章，这是一位地震幸存者的自述文章，涉及许多作者内心独白的语句，通过采访这种问答形式的活动来巩固文章内容本身是不合适的，通过复述的形式会更恰当。
二、提高初中英语课堂教学水平的策略
以上这些问题的实质是缺乏课堂教学的有效策略，如何解决这些问题，结合教学实际，我谈谈一些建议：
1.更新教学观念，提高教师自身素质，不断给教学内容注入新观念、新方法，熟悉教学内容，明确新课标提出的各项要求，以学生为中心，发挥教师的主导作用，精心组织课堂教学，合理安排教学时间，灵活应变，切实提高课堂效率。
2.在教学提问中，根据学生的认知水平精心酝酿提问内容，科学地提问。将课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知识，又可以促进新旧知识的融合。如在8B Unit 1 Main task教学中，为了给学生写自己家乡的变化做好铺垫，在课文的学习中可设计以下问题：（1）What kind of place was Starlight Town in the past？ （2） What could we see there at that time？ （3）How could people go travelling in the past？ （4）Has Starlight Town changed a lot over the years？ （5）What kind of place is Starlight Town now？ （6）How can people go travelling now？ （7）What do you think of the changes to Starlight Town？ 所设计问题层层递进，为学生理清写作思路，为写作进行铺垫。
3.精心设计教学活动，注重可行性、有效性。精心设计教学活动是提高课堂教学有效性的保障，教师在设计教学活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中，既要考虑趣味性，又要注重可行性和时效性。如在一次听课活动中，教师在教学牛津版新教材7A Unit5 Grammar内容部分时，采用小组活动的形式对所学内容进行巩固训练，将学生分成五组，每组负责说关于一个疑问词的相关内容，按次序分别是：who， when， where， what， how， ...教师将各组呈现的词连起来构成句子写在黑板上，进而对每一部分进行提问，因为是七零八碎凑出来的句子，有些句子意思很搞怪，学生很感兴趣，这样的练习又不失实效性，每一个疑问词都训练到位了。当然，诸如此类的活动不宜过多，课堂上使用一到两个例子足矣。
只要我们善于思考研究，大胆实践探索，针对英语教学过程中存在的问题对症下药，找到适合教师教、学生学的方法，有意识地进行多方引导，发挥学生的创造力，不断优化英语课堂教学模式，我们的英语教学就一定会取得事半功倍的效果。