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【关键词】小学数学 课堂提问
有效性 探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0039-01
在课堂教学中注重提问的有效性，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的数学思考，让学生在自主探究与合作学习的基础上打造出更加高效的课堂。提问的有效性突出体现在能够引发学生的数学思考，激发学生的探究欲望，进而促使学生以饱满的热情和昂扬的斗志来面对问题，从而找到解决问题的最佳方法，提高课堂教学的有效性。
一、引发兴趣，激发探究欲望
数学问题要以学生的认知发展水平和已有经验为基础，设计课堂问题时要注重联系学生的生活实际，让学生感觉到数学就在我们身边，从而拉近数学与生活的距离，引发学生的学习兴趣。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能激发起探究的欲望，也才能更好地投入到课堂教学活动中来。
在学习苏教版数学三年级下册《年、月、日》时，教师可以让学生以小组为单位统计出学生的出生日期，并在此基础上提出问题：为什么2月份出生的学生没有30号的？2月份有什么特殊的地方？根据统计结果，你还有什么发现？学生对于这样的问题乐于探究，在结合自己和同学出生年月日的过程中可以发现，1、3、5、7、8、10、12是大月，每月有31天，而4、6、9、11是小月，每月30天，2月是个特殊月，闰年是29天，平年是28天。这时教师再抛出一个问题：小明今年12岁，可他才过了3个生日，这是为什么呢？学生通过已有知识可知，小明出生于2月29日。这样的探究活动让学生更好地体会到数学与生活的联系，也让学生掌握了基本的常识。
二、促进思考，提升思维能力
“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，教师需根据学生的疑问设计并提出问题，让问题能够引发学生的思考，并提高学生的质疑释疑能力。有效的数学问题设计需在“最近发展区”理论的指导下，不能过易或过难，正所谓“过犹则不及”，只有在质和量上为学生设计好相关的问题，才能启发学生思维，激发学生参与，从而培养学生的创新思维能力，让问题更好地为学生的学习服务。
在学习苏教版数学四年级下册《运算律》时，教师可以在基础性练习的前提下让学生发现规律和技巧，从而让学生更好地运用所学知识解决问题。如在教学分配律时，教师提出105×85+105×15，这属于逆用乘法分配律的典范，让学生注意发现结构并正确运用才是教学的根本。在此基础上教师给出用简便方法计算的题目：985×99+985、125×63、99×96、101×99，这是对基础内容的拓展，也是培养学生观察能力和思维能力的重要环节。学生在观察的前提下思考，并积累解题的方法，既巩固了运算律的运用，也让学生的思维在解决问题中得到进一步提升。
以提问促进学生思考，让学生带着问题去学习，比单纯的理论讲授要强得多。学生通过思考问题、观察结构可以形成最基本的感知，积累丰富的经验，从而在解题时做到又快又准。
三、深化交流，打造高效课堂
自主探究是解决问题的有效方式，合作交流讓问题的解决更趋简单。在课堂教学时，教师在提出问题后，需要给学生留出足够的时间进行思考与交流，让学生在交流中实现思维的碰撞，从而找出最优的解决问题的策略。课堂提问的有效性从根本上来说就是要激发学生的思维潜能，让学生在合作互动中开拓解题的思路，从而使学生在解决问题的同时发展“四基”，增强“四能”。
在学习苏教版数学六年级下册《正比例和反比例》时，教师可以让学生通过交流生活中常见的数量关系，初步认识正比例和反比例关系。但这只是停留在表面的形式上，教师还可以让学生列出关系式，通过总结式子的特点从本质上认识正比例和反比例。如教师出示问题：每袋大米25kg，那么总质量（y）与袋数（x）之间的关系是什么？学生可以很轻松地写成y=25x，这时教师再给出几个正比例关系的问题，学生通过列式就会发现它们有着共同的特点，即形如y=kx或k=的形式，由此也就可以让学生清楚地把握好正比例关系的本质。与此相似，对于反比例的认知也可以经历这样的探究过程，当学生发现所得反比例的形式都形如y=（k≠0）时，也就提升了学生对反比例关系的认识。
总之，数学课堂提问的有效性是引发学生思维的前提，也是实现课堂教学高效的关键。只有通过丰富的问题情境激发学生探究的兴趣，才能让学生更加主动地投入到学习活动中来，也才能发挥出学生的主体作用，让“教”更好地为“学”服务，从而提高学生的思维能力，让课堂教学更加高效、精彩。
（责编 林 剑）
有效性 探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0039-01
在课堂教学中注重提问的有效性，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的数学思考，让学生在自主探究与合作学习的基础上打造出更加高效的课堂。提问的有效性突出体现在能够引发学生的数学思考，激发学生的探究欲望，进而促使学生以饱满的热情和昂扬的斗志来面对问题，从而找到解决问题的最佳方法，提高课堂教学的有效性。
一、引发兴趣，激发探究欲望
数学问题要以学生的认知发展水平和已有经验为基础，设计课堂问题时要注重联系学生的生活实际，让学生感觉到数学就在我们身边，从而拉近数学与生活的距离，引发学生的学习兴趣。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能激发起探究的欲望，也才能更好地投入到课堂教学活动中来。
在学习苏教版数学三年级下册《年、月、日》时，教师可以让学生以小组为单位统计出学生的出生日期，并在此基础上提出问题：为什么2月份出生的学生没有30号的？2月份有什么特殊的地方？根据统计结果，你还有什么发现？学生对于这样的问题乐于探究，在结合自己和同学出生年月日的过程中可以发现，1、3、5、7、8、10、12是大月，每月有31天，而4、6、9、11是小月，每月30天，2月是个特殊月，闰年是29天，平年是28天。这时教师再抛出一个问题：小明今年12岁，可他才过了3个生日，这是为什么呢？学生通过已有知识可知，小明出生于2月29日。这样的探究活动让学生更好地体会到数学与生活的联系，也让学生掌握了基本的常识。
二、促进思考，提升思维能力
“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，教师需根据学生的疑问设计并提出问题，让问题能够引发学生的思考，并提高学生的质疑释疑能力。有效的数学问题设计需在“最近发展区”理论的指导下，不能过易或过难，正所谓“过犹则不及”，只有在质和量上为学生设计好相关的问题，才能启发学生思维，激发学生参与，从而培养学生的创新思维能力，让问题更好地为学生的学习服务。
在学习苏教版数学四年级下册《运算律》时，教师可以在基础性练习的前提下让学生发现规律和技巧，从而让学生更好地运用所学知识解决问题。如在教学分配律时，教师提出105×85+105×15，这属于逆用乘法分配律的典范，让学生注意发现结构并正确运用才是教学的根本。在此基础上教师给出用简便方法计算的题目：985×99+985、125×63、99×96、101×99，这是对基础内容的拓展，也是培养学生观察能力和思维能力的重要环节。学生在观察的前提下思考，并积累解题的方法，既巩固了运算律的运用，也让学生的思维在解决问题中得到进一步提升。
以提问促进学生思考，让学生带着问题去学习，比单纯的理论讲授要强得多。学生通过思考问题、观察结构可以形成最基本的感知，积累丰富的经验，从而在解题时做到又快又准。
三、深化交流，打造高效课堂
自主探究是解决问题的有效方式，合作交流讓问题的解决更趋简单。在课堂教学时，教师在提出问题后，需要给学生留出足够的时间进行思考与交流，让学生在交流中实现思维的碰撞，从而找出最优的解决问题的策略。课堂提问的有效性从根本上来说就是要激发学生的思维潜能，让学生在合作互动中开拓解题的思路，从而使学生在解决问题的同时发展“四基”，增强“四能”。
在学习苏教版数学六年级下册《正比例和反比例》时，教师可以让学生通过交流生活中常见的数量关系，初步认识正比例和反比例关系。但这只是停留在表面的形式上，教师还可以让学生列出关系式，通过总结式子的特点从本质上认识正比例和反比例。如教师出示问题：每袋大米25kg，那么总质量（y）与袋数（x）之间的关系是什么？学生可以很轻松地写成y=25x，这时教师再给出几个正比例关系的问题，学生通过列式就会发现它们有着共同的特点，即形如y=kx或k=的形式，由此也就可以让学生清楚地把握好正比例关系的本质。与此相似，对于反比例的认知也可以经历这样的探究过程，当学生发现所得反比例的形式都形如y=（k≠0）时，也就提升了学生对反比例关系的认识。
总之，数学课堂提问的有效性是引发学生思维的前提，也是实现课堂教学高效的关键。只有通过丰富的问题情境激发学生探究的兴趣，才能让学生更加主动地投入到学习活动中来，也才能发挥出学生的主体作用，让“教”更好地为“学”服务，从而提高学生的思维能力，让课堂教学更加高效、精彩。
（责编 林 剑）