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摘要：高职数学作为高职院校的一门公共课程，其在教学内容、教学形式、教学方法等方面的改革颇受关注，但对影响学生数学学习评价的数学考试方面的改革则比较少。本文在保留传统考试模式的基础上提出对单元考试进行改革，激发学生学习数学的热情。
关键词：高职 数学考试 改革 自主出卷
在高职院校，数学作为一门公共课程，学生数学学习动力普遍不足，数学成绩不尽如人意。近几年来，很多高职数学教师想尽办法在教学内容、教学形式、教学方法上进行改革来激发学生数学学习的热情，但对考试方面的改革则研究较少。
一、高职院校数学单元考试现状剖析
目前，高职院校传统的数学考试模式主要采取闭卷、笔试的考试形式。考试分为单元考试、期中考试和期末考试。后两类考试是教师按照国家教育主管部门规定的格式出卷，由高职院校自行组织并统一完成;单元考试是任课教师根据自己授课班级的教学进度在完成一个单元的教学任务后对学生以考试的形式进行的单元知识学习情况的反馈。相比后面的两种考试，单元考试具有考试时间短、安排灵活、范围小、反馈及时等特点。但实际上，单元考试成绩总是比期中、期末成绩更差些，原因主要有以下两个方面：
1.单元考试在总评成绩中占比较低， 不能引起学生足够的重视
单元考试成绩作为平时成绩的一部分，在学期总评中占比是比较低的，相比之下，学生更愿意把时间和精力放在最后的期末考试中，临时抱下佛脚：复习课上稍微听一下，不懂的死记硬背解题过程，再碰个运气就算功德圆满了。但这样的结果是快速遗忘，不会的还是不会。
2.学生自主复习自觉性不够
单元考试前的自主复习是对学生学习态度的一种考验，但大部分学生是经不起这种考验的，他们抱着一颗平常的心态“沉着应考”——不复习、不刷题、不提问、不总结，考试成绩可想而知。这种暴露在自觉性考验下的考前复习让大部分学生纷纷缴械投降，考前复习就是一句空话。
二、学生自主出卷在单元考试中的尝试
它山之石可以攻玉，在学习了他人对单元考试改革研究成果的基础上，笔者提出了“在数学单元考试中学生自主出卷”的尝试，并将之付诸于实践，具体操作如下：
1.划分小组，专人专题
对班级学生进行分组：先按照班级学生的数学成绩分优秀、中等、及格和不及格四挡。在每个学习档位中各挑1～2人（以学生自愿原则）后组成一组，小组人数控制在5～8人，选出一个组长。组内成员根据教师事先的要求负责出某个单元的某个知识点试题若干，一般每人出5题左右，专人专项，出题完毕，应在试题的空白处附上答案，并在页尾签字。然后由组长汇总并交由教师删选和调整。
2.分模块出卷，教师审核
每个学生负责一个单元的某个知识点的出卷，教师根据每个学生的数学基础安排学生出相应难度的知识模块，每个学生的出题量在3～7题不等。学生在出题过程中要避免挑选雷同题，选题难度应该体现层次性，但尽量不要超出平时的练习难度，每个学生独立完成出题，遇到问题应及时与组长或任课教师联系。教师对该小组汇总后的试题进行审核，审核通过后修改题目中的数据，设置分值，整理成卷。
3.采用激励措施，提高班级及格率
对于出卷任务完成良好的小组，比如考核本次考试的及格率，以平时教师出卷班级的及格率为70%为基准，小组学生出卷及格率超过70%，超出部分在5个百分点之内，即及格率在70%～75%，组内成员每人平时分可以加1分，及格率在75%～80%，每人可加2分，以此类推。自己出卷的便利，加上加平时分的刺激，让一些学生为了“一己私利”自告奋勇的想要出卷，同时为了提高班级学生数学单元考试的及格率，他们会在班上偷偷“泄题”让更多的学生从中受益，并时刻督促其他学生去认真复习，认真做题。
三、对学生自主出卷的一点思考
1.学生自主出卷的过程就是一个主动学习和复习的过程，有利于学生更好地达成学习目标
学生自主出卷需要根据要求挑选不同难度的题目，必要时还要对所挑题目进行题型变换（如把教材中的选择题变填空题），这就需要学生对自己负责的知识模块弄懂吃透。因此，出卷学生在平时的课堂学习和练习中会刻意地注重各种题目的积累，这一过程本身就是一个主动学习和复习的过程，不仅有利于提升学生的荣誉感和使命感，也有利于学生更好的达成学习目标。
2.小组出卷，全班参与，互惠互利
学生自主出卷，选题大部分来源于平时的作业、笔记、教科书、教辅资料、甚至网络。出卷学生为了提高班级的单元成绩，往往在出题前会征求班级学生的意见，挑选一些大部分学生已经掌握的或公认的“好题”，这种半公开化的出题能抓住学生的“猎奇”心理，引发班级学生的关注，从而鼓动他们主动去寻找和求解一些力所能及的题目来“帮助”出题的学生。
3.学生自主出卷只适合班级内部的单元测试中
与期中、期末考试相比，单元测试所涉及的知识点较少，内容关联性强，学生比较容易把握，在教师的监督和指导下完成自主出卷，更容易获得成功。而期中和期末考试是学校统一组织的大型考试，涉及的班级众多，且出卷必须按照一定的标准和达成一定的目标，不适合学生自主出卷。同时，在学生自主出卷的基础上，学生学习的积极性、主动性能否得到更好的发挥，知识掌握是否更加全面和牢固还需要通过期中和期末成绩来检验。
参考文献
[1]张喜文.高职数学考核方法改革尝试[J].辽宁高职学报，2011（1）：35-36
[2]严树林.高职数学考核评价方法探究[J].职教通讯，2013（30）：46-48
[3]方晓燕.学生自主出卷：一种有效的英语复习策略[J]
[4]赵水民，王蕊.大学考试改革的实践与思考[J].文教资料，2017（18）：208-209
[5]葛冰，刘志明，毛靓.高校考试方式改革探索[J].教育探索，2014（8）：15-16
作者简介：钱丽丽（1979-），女，汉族，江苏无锡，无锡机电高等职业技术学校，高校讲师，教育學硕士，研究方向：高职数学教育教学。
关键词：高职 数学考试 改革 自主出卷
在高职院校，数学作为一门公共课程，学生数学学习动力普遍不足，数学成绩不尽如人意。近几年来，很多高职数学教师想尽办法在教学内容、教学形式、教学方法上进行改革来激发学生数学学习的热情，但对考试方面的改革则研究较少。
一、高职院校数学单元考试现状剖析
目前，高职院校传统的数学考试模式主要采取闭卷、笔试的考试形式。考试分为单元考试、期中考试和期末考试。后两类考试是教师按照国家教育主管部门规定的格式出卷，由高职院校自行组织并统一完成;单元考试是任课教师根据自己授课班级的教学进度在完成一个单元的教学任务后对学生以考试的形式进行的单元知识学习情况的反馈。相比后面的两种考试，单元考试具有考试时间短、安排灵活、范围小、反馈及时等特点。但实际上，单元考试成绩总是比期中、期末成绩更差些，原因主要有以下两个方面：
1.单元考试在总评成绩中占比较低， 不能引起学生足够的重视
单元考试成绩作为平时成绩的一部分，在学期总评中占比是比较低的，相比之下，学生更愿意把时间和精力放在最后的期末考试中，临时抱下佛脚：复习课上稍微听一下，不懂的死记硬背解题过程，再碰个运气就算功德圆满了。但这样的结果是快速遗忘，不会的还是不会。
2.学生自主复习自觉性不够
单元考试前的自主复习是对学生学习态度的一种考验，但大部分学生是经不起这种考验的，他们抱着一颗平常的心态“沉着应考”——不复习、不刷题、不提问、不总结，考试成绩可想而知。这种暴露在自觉性考验下的考前复习让大部分学生纷纷缴械投降，考前复习就是一句空话。
二、学生自主出卷在单元考试中的尝试
它山之石可以攻玉，在学习了他人对单元考试改革研究成果的基础上，笔者提出了“在数学单元考试中学生自主出卷”的尝试，并将之付诸于实践，具体操作如下：
1.划分小组，专人专题
对班级学生进行分组：先按照班级学生的数学成绩分优秀、中等、及格和不及格四挡。在每个学习档位中各挑1～2人（以学生自愿原则）后组成一组，小组人数控制在5～8人，选出一个组长。组内成员根据教师事先的要求负责出某个单元的某个知识点试题若干，一般每人出5题左右，专人专项，出题完毕，应在试题的空白处附上答案，并在页尾签字。然后由组长汇总并交由教师删选和调整。
2.分模块出卷，教师审核
每个学生负责一个单元的某个知识点的出卷，教师根据每个学生的数学基础安排学生出相应难度的知识模块，每个学生的出题量在3～7题不等。学生在出题过程中要避免挑选雷同题，选题难度应该体现层次性，但尽量不要超出平时的练习难度，每个学生独立完成出题，遇到问题应及时与组长或任课教师联系。教师对该小组汇总后的试题进行审核，审核通过后修改题目中的数据，设置分值，整理成卷。
3.采用激励措施，提高班级及格率
对于出卷任务完成良好的小组，比如考核本次考试的及格率，以平时教师出卷班级的及格率为70%为基准，小组学生出卷及格率超过70%，超出部分在5个百分点之内，即及格率在70%～75%，组内成员每人平时分可以加1分，及格率在75%～80%，每人可加2分，以此类推。自己出卷的便利，加上加平时分的刺激，让一些学生为了“一己私利”自告奋勇的想要出卷，同时为了提高班级学生数学单元考试的及格率，他们会在班上偷偷“泄题”让更多的学生从中受益，并时刻督促其他学生去认真复习，认真做题。
三、对学生自主出卷的一点思考
1.学生自主出卷的过程就是一个主动学习和复习的过程，有利于学生更好地达成学习目标
学生自主出卷需要根据要求挑选不同难度的题目，必要时还要对所挑题目进行题型变换（如把教材中的选择题变填空题），这就需要学生对自己负责的知识模块弄懂吃透。因此，出卷学生在平时的课堂学习和练习中会刻意地注重各种题目的积累，这一过程本身就是一个主动学习和复习的过程，不仅有利于提升学生的荣誉感和使命感，也有利于学生更好的达成学习目标。
2.小组出卷，全班参与，互惠互利
学生自主出卷，选题大部分来源于平时的作业、笔记、教科书、教辅资料、甚至网络。出卷学生为了提高班级的单元成绩，往往在出题前会征求班级学生的意见，挑选一些大部分学生已经掌握的或公认的“好题”，这种半公开化的出题能抓住学生的“猎奇”心理，引发班级学生的关注，从而鼓动他们主动去寻找和求解一些力所能及的题目来“帮助”出题的学生。
3.学生自主出卷只适合班级内部的单元测试中
与期中、期末考试相比，单元测试所涉及的知识点较少，内容关联性强，学生比较容易把握，在教师的监督和指导下完成自主出卷，更容易获得成功。而期中和期末考试是学校统一组织的大型考试，涉及的班级众多，且出卷必须按照一定的标准和达成一定的目标，不适合学生自主出卷。同时，在学生自主出卷的基础上，学生学习的积极性、主动性能否得到更好的发挥，知识掌握是否更加全面和牢固还需要通过期中和期末成绩来检验。
参考文献
[1]张喜文.高职数学考核方法改革尝试[J].辽宁高职学报，2011（1）：35-36
[2]严树林.高职数学考核评价方法探究[J].职教通讯，2013（30）：46-48
[3]方晓燕.学生自主出卷：一种有效的英语复习策略[J]
[4]赵水民，王蕊.大学考试改革的实践与思考[J].文教资料，2017（18）：208-209
[5]葛冰，刘志明，毛靓.高校考试方式改革探索[J].教育探索，2014（8）：15-16
作者简介：钱丽丽（1979-），女，汉族，江苏无锡，无锡机电高等职业技术学校，高校讲师，教育學硕士，研究方向：高职数学教育教学。