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【摘 要】在九年义务教育物理新课程标准中，明确提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念， “自主学习”的教学理念就是根据这一要求而产生的。要培养学生的自主学习能力，就要教师具备相应的教学理念，以学生为主体，充分相信学生，在课堂中构建良好的学习情境，逐步培养学生的自主学习能力。
【关键词】自主学习；课堂教学；学习策略
现代教育观要求教学的重心由教师的教转向学生的学，教是为了不教，教师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习知识的方法。“自主学习”是当代教学的基本思想之一，前苏联心理学家卡普捷列夫曾经说过：“自主性之所以重要，不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展，离开自主性，就不能获得发展。”下面我就以如何在物理课堂教学中培养学生的自主学习能力而谈一些自己的看法。
一、自主性学习的含义
学习的主体是学生，教学的目的是使学生学会学习。所谓自主性学习，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使个性得到充分的发展，有利于学生创造性的发挥。物理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展，通过自主学习除让学生掌握大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力，主动发展精神，自我完善意识，成为能够主动地，创造性地进行认识和实践的主体。
二、培养学生自主学习的策略
1.教师要具备科学的教育教学观念，树立主体学生观
教师在教学过程中要转变教育思想，由“应试教育”转变为“素质教育”，我们的教学要以培养学生自主学习能力，实践能力和创新精神为重点，确定以教会学生学会学习，终身爱学习为目的的教学观。要求教师必须解除“传道、授业、解惑”的所谓“师道尊严”，要确立以人为本的教育思想，树立主体学生观；对学生既要严格要求，又要平等相待，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造性品质，教师要放下架子和学生相互学习，相互激励，尊重每个学生的人格，在学识上教师和学生已不再是一桶水和一碗水的关系，闻道有先后术业有专攻，随着信息化的发展，学生获取的信息量将会很多，学生也有自己的专长，相互间要真正做到教学相长。
课堂教学中尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是培养学生自主学习能力，引导学生学会学习的前提条件。例如，物理公式、规律、定理，必须由学生自己通过探索、讨论来获得，并且纳入自己已有的知识结构中去，别人是无法替代的。教师要从学生所处的主体地位出发，在教学中充分考虑学生的智力水平、生活经验，尽可能地采用启发式、诱导式、咨询式等有利于学生发展和适合学生的教育方法，制定教学策略，组织教学过程，让学生在学习时形成自己的一套学习方法。例如，在初三复习《力》这部分内容时，可以让学生根据书本和练习的知识内容整理出相关的“知识树”：
通过自己动手对“力学知识树”的整理，学生用树干、树枝、树叶揭示了各个知识点在整体中处于什么位置，与邻近的知识点有何区别与联系，从而更全面更形象地掌握《力》这一章的知识内容。学生通过这样有趣的方法来学习物理知识，使他们能将更大的积极性投入到学习中去。
2.充分相信学生，挖掘潜在力量
培养学生自主学习能力以学生为主体的同时我们要意识到学生主体本身所具有的独立性、主动性和创造性是一种潜在的资源，是“沉睡着”的力量，教学过程中教师只有善于挖掘，善于唤醒，才能最大限度地发挥学生主体在学习过程中的作用。因此教师在教学时要有情感投资，应了解青少年的一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”；教师要带着爱心去上课，也就是说教师尽可能地把微笑带进课堂，把信任带进课堂，把赏识带进课堂，同时也把竞争带进课堂；教师要带着饱满的激情上课，要充分利用教态语言、媒体、感情、课堂机智等唤醒学生的主体意识，使学生在课堂中始终带着高涨的情绪，饱满的热情投入学习，那么学生潜在的智慧就会像火花一样向外迸发，在探索新知中品尝成功的喜悦。
3.在课堂中要构建良好的学习情境
创造出一个学习物理的情境，让学生全身心地投入到学习中去，使学生的自主学习变的顺其自然。首先，教师要在较短的时间内吸引学生注意力，并使之明确该堂课的学习目标。例如，在学习《电磁转换》时，教师一上课就给同学们展示电动机和发电机模型；在学习《速度》时，教师先给学生讲述二战时有位飞行员用手捏住飞行着的子弹的故事；在学习《升华和凝华》时，提问学生：“你知道冬天的早晨，窗玻璃上看到的冰花是怎么来的吗?”用这些方法来引起学生的好奇心，激起学生的求知欲。想要引起学生学习兴趣的方法很多，但是不管什么方法，必须要有启发性和趣味性，能尽量跟学生的生活实际有或多或少的联系，这样就会使他们感到物理的应用性优势，便于学习积极性的提高。
其次，在学习知识的过程中，教师要创设问题情境，让学生自主质疑。在物理课堂教学中教师要认真研究教材，精心设计教学步骤，巧设疑问，不断引导学生提出问题，思考问题，例如在讲到测定未知电阻阻值时，教师可从提供电表的数量上来不断对学生设置一系列思考方法。（1）有电压表和电流表；（2）只有一只电流表；从而引导学生提出是否可以只用一只电压表来进行测量，这时可以让他们自行探讨，分析推理，最后交流结果。再如，在测定滑轮组机械效率时也可让学生自行分析影响机械效率的因素。教师应坚持鼓励性评价原则，切忌急于对所提出的问题进行评价，对于创造性问题的提出应给予表扬，进而激发学生的求知欲，让他们更主动积极的去学习。
总之，在物理课堂教学中，若能通过有效的教育方法和手段的应用，让学生能主动地参与、并进行亲身动手操作实践来学习知识，那么，知识的获取和保持率将大大提高，有利于教学质量的提高，有利于培养学生主动学习精神和自主学习能力，为以后的继续学习和发展而奠定好的基础。
（作者单位：江苏省溧阳市天目湖实验学校）
【关键词】自主学习；课堂教学；学习策略
现代教育观要求教学的重心由教师的教转向学生的学，教是为了不教，教师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习知识的方法。“自主学习”是当代教学的基本思想之一，前苏联心理学家卡普捷列夫曾经说过：“自主性之所以重要，不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展，离开自主性，就不能获得发展。”下面我就以如何在物理课堂教学中培养学生的自主学习能力而谈一些自己的看法。
一、自主性学习的含义
学习的主体是学生，教学的目的是使学生学会学习。所谓自主性学习，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使个性得到充分的发展，有利于学生创造性的发挥。物理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展，通过自主学习除让学生掌握大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力，主动发展精神，自我完善意识，成为能够主动地，创造性地进行认识和实践的主体。
二、培养学生自主学习的策略
1.教师要具备科学的教育教学观念，树立主体学生观
教师在教学过程中要转变教育思想，由“应试教育”转变为“素质教育”，我们的教学要以培养学生自主学习能力，实践能力和创新精神为重点，确定以教会学生学会学习，终身爱学习为目的的教学观。要求教师必须解除“传道、授业、解惑”的所谓“师道尊严”，要确立以人为本的教育思想，树立主体学生观；对学生既要严格要求，又要平等相待，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造性品质，教师要放下架子和学生相互学习，相互激励，尊重每个学生的人格，在学识上教师和学生已不再是一桶水和一碗水的关系，闻道有先后术业有专攻，随着信息化的发展，学生获取的信息量将会很多，学生也有自己的专长，相互间要真正做到教学相长。
课堂教学中尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是培养学生自主学习能力，引导学生学会学习的前提条件。例如，物理公式、规律、定理，必须由学生自己通过探索、讨论来获得，并且纳入自己已有的知识结构中去，别人是无法替代的。教师要从学生所处的主体地位出发，在教学中充分考虑学生的智力水平、生活经验，尽可能地采用启发式、诱导式、咨询式等有利于学生发展和适合学生的教育方法，制定教学策略，组织教学过程，让学生在学习时形成自己的一套学习方法。例如，在初三复习《力》这部分内容时，可以让学生根据书本和练习的知识内容整理出相关的“知识树”：
通过自己动手对“力学知识树”的整理，学生用树干、树枝、树叶揭示了各个知识点在整体中处于什么位置，与邻近的知识点有何区别与联系，从而更全面更形象地掌握《力》这一章的知识内容。学生通过这样有趣的方法来学习物理知识，使他们能将更大的积极性投入到学习中去。
2.充分相信学生，挖掘潜在力量
培养学生自主学习能力以学生为主体的同时我们要意识到学生主体本身所具有的独立性、主动性和创造性是一种潜在的资源，是“沉睡着”的力量，教学过程中教师只有善于挖掘，善于唤醒，才能最大限度地发挥学生主体在学习过程中的作用。因此教师在教学时要有情感投资，应了解青少年的一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”；教师要带着爱心去上课，也就是说教师尽可能地把微笑带进课堂，把信任带进课堂，把赏识带进课堂，同时也把竞争带进课堂；教师要带着饱满的激情上课，要充分利用教态语言、媒体、感情、课堂机智等唤醒学生的主体意识，使学生在课堂中始终带着高涨的情绪，饱满的热情投入学习，那么学生潜在的智慧就会像火花一样向外迸发，在探索新知中品尝成功的喜悦。
3.在课堂中要构建良好的学习情境
创造出一个学习物理的情境，让学生全身心地投入到学习中去，使学生的自主学习变的顺其自然。首先，教师要在较短的时间内吸引学生注意力，并使之明确该堂课的学习目标。例如，在学习《电磁转换》时，教师一上课就给同学们展示电动机和发电机模型；在学习《速度》时，教师先给学生讲述二战时有位飞行员用手捏住飞行着的子弹的故事；在学习《升华和凝华》时，提问学生：“你知道冬天的早晨，窗玻璃上看到的冰花是怎么来的吗?”用这些方法来引起学生的好奇心，激起学生的求知欲。想要引起学生学习兴趣的方法很多，但是不管什么方法，必须要有启发性和趣味性，能尽量跟学生的生活实际有或多或少的联系，这样就会使他们感到物理的应用性优势，便于学习积极性的提高。
其次，在学习知识的过程中，教师要创设问题情境，让学生自主质疑。在物理课堂教学中教师要认真研究教材，精心设计教学步骤，巧设疑问，不断引导学生提出问题，思考问题，例如在讲到测定未知电阻阻值时，教师可从提供电表的数量上来不断对学生设置一系列思考方法。（1）有电压表和电流表；（2）只有一只电流表；从而引导学生提出是否可以只用一只电压表来进行测量，这时可以让他们自行探讨，分析推理，最后交流结果。再如，在测定滑轮组机械效率时也可让学生自行分析影响机械效率的因素。教师应坚持鼓励性评价原则，切忌急于对所提出的问题进行评价，对于创造性问题的提出应给予表扬，进而激发学生的求知欲，让他们更主动积极的去学习。
总之，在物理课堂教学中，若能通过有效的教育方法和手段的应用，让学生能主动地参与、并进行亲身动手操作实践来学习知识，那么，知识的获取和保持率将大大提高，有利于教学质量的提高，有利于培养学生主动学习精神和自主学习能力，为以后的继续学习和发展而奠定好的基础。
（作者单位：江苏省溧阳市天目湖实验学校）