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【摘要】语文教学中，最主要的就是激发学生阅读的兴趣，引领学生走进书中，和作者对话，和书中人物交流。在小学高年级段，教师教给学生用文字式批注的方法，就会让读书活动走向深入，就会让每一个孩子“读”有所得、“批”有所获。
【关键词】基础性批注；赏析式批注；阅读能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》中指出应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”高明的语文教师就会在平常的教学中，逐渐将阅读要求、方法传授给学生。尤其是文字式批注阅读，能够让学生在自由的阅读中有意识地和作者、书中人物对话，孩子们即使是简单地批注、点评，也展示了他们自己阅读的思维轨迹。孩子们自己的见解和认识，恰好成功地开启了他们由“浅层阅读”走向“深度阅读”的大门。
我们要给学生明确文字式批注阅读的要点。在《语文课程标准》中，对五六年级学生的“阅读”这一阶段目标这样规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。” 其实，文字式批注阅读就是一种探究性阅读，教师指导学生根据阅读的主题，结合五六年级学生的心理特点、现有的生活经验和知识储备，对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，表达自己阅读感受，从书中获得自我精神层面的成长。
文字式批注阅读时，学生可以使用简单的批注符号，也就是我们常说的圈点勾画。学生每人要准备黑色笔、红色笔、彩色笔，根据读书实际情况进行批注。如下画线“—”，对生字、生词做批注，可以注音或解释。波浪线“﹏﹏”，可以标画文中精彩的句子，加深记忆、理解。问号“？”，对在阅读中不理解的、有疑惑的语句末尾，做标注，可以上网查阅、找老师咨询、和家长探讨。
圈点勾画属于基础性批注，在预习课文、整体感知文章内容上颇有优势。学生就会主动自己去翻字典，对自己预习的或者阅读的文章中的生字完成注音的任务，生词的解释也可以由学生独立完成。这一点小小的变化，就会把学生从“被动阅读”变为“主动阅读”。而且学生自己翻阅字典、词典查过的拼音、解释，记忆比较牢固。长期坚持，识字量会有飞跃的提高，语文基础知识的积累也会更加牢固，表现在课堂上，学生听讲的专注程度加大，课堂教学的有效性就体现出来了。
从心理学的角度分析，圈点的过程是一个学生进行阅读、思考、记忆的组合过程，可促进对文章的理解，增强记忆，方便学生后期的复习，而且对学生自己在以后的翻阅中，更便于查检、摘录。此中文字式批注方法因为简单、易操作，学生学得快，教师便于检查、反馈，基本上两周学生就可以养成 “不动笔墨不读书”的好习惯。接下来就要引入赏析式批注。即选取自己喜欢的文段、句子或词语写出赏析类文字，可以教给学生使用眉批、旁批、尾批的方法。 在文章开头的空白处，可以对文章题目、开头段落进行赏析。在句子旁，可以用红色或者彩色的笔进行批注。在一段之后，也可以批注，如段中打动自己的话语，都可以把自己的理解写一写。
在进行眉批、旁批、尾批时，教师可以专门针对句子如何赏析，和学生一起進行探讨、归纳，可以从修辞手法、动词的使用、叠词的使用、颜色词语的使用、褒义词贬义词的使用等角度进行。同时也可以关注句式特点，如有的是善于运用短句，简洁明快。如：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”
赏析式批注1：这句话写出花开得多开得盛，推挤说明有旺盛的生命力。
赏析式批注2：“推，挤”两个字用得好，用拟人的手法生动形象地写出花的活泼、可爱，表达了作者对花的喜爱之情。
在学生刚开始尝试阅读中进行文字式批注时要多鼓励，对于赏析的方法不要拘泥于形式，毕竟和测试题是有区别的，主要提倡学生们真实地进行表达，同时在班级中给孩子搭建展示、交流、教师点评的平台。
教师每周可以抽出一节早读课，让学生对文字式批注进行个人展示。全班学生可以分成6个组，每个组每周选两名学生对自己近期的文字式批注作业进行全班展示。这样利用三周时间，全班学生就可以每人轮一遍。实践证明，每一个学生都会认真准备，一词一句也关情，这样小小的展示会，就将日常的作业上升成了孩子们的“微作品”。在学生个人讲解时，教师认真做记录，集中进行鼓励式点评，并针对存在的问题再次讲解。相信每周的这堂早读课会让每个孩子都有满满的收获，这样也就将学生的课外阅读和语文课内学习有机结合在一起。
学生掌握了基础性批注方法，又能够准确地对词、句进行赏析式批注，有了这些基础以后，教师可以带领学生对作品全篇进行个性化阅读的文字式批注，也就是我们常说的写读后感，就是对一篇文章或者一本书进行全面的文字式批注。许多经典作品都需要教师带领学生静下心来认真品读 ，读书是基础，而且必须是精读之后，才会有感而发。一个月可以安排学生同读一本书，学生每天的练笔作业可以穿插进行同一本书读后感的写作，教师及时对读后感进行点评，收集读后感写的精彩的段落、语句，最后可以编辑成班级读书小报，激励每一位学生爱上读书、爱上批注。
朴实的语言，一语中的道出了阅读让人终身受益的魅力。作为小学高年级的教师，我们一定要有带头读书、引领学生的意识，让孩子们能够在我们正确的指引下，认真读书，“读”有所得，“批”有所获。在阅读量增加的同时，更可贵的是让孩子从书中自觉学到可贵的品质，使个人阅读成为孩子精神上的需求，让他们终生受益。
（编辑：龙贤东）
【关键词】基础性批注；赏析式批注；阅读能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》中指出应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”高明的语文教师就会在平常的教学中，逐渐将阅读要求、方法传授给学生。尤其是文字式批注阅读，能够让学生在自由的阅读中有意识地和作者、书中人物对话，孩子们即使是简单地批注、点评，也展示了他们自己阅读的思维轨迹。孩子们自己的见解和认识，恰好成功地开启了他们由“浅层阅读”走向“深度阅读”的大门。
我们要给学生明确文字式批注阅读的要点。在《语文课程标准》中，对五六年级学生的“阅读”这一阶段目标这样规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。” 其实，文字式批注阅读就是一种探究性阅读，教师指导学生根据阅读的主题，结合五六年级学生的心理特点、现有的生活经验和知识储备，对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，表达自己阅读感受，从书中获得自我精神层面的成长。
文字式批注阅读时，学生可以使用简单的批注符号，也就是我们常说的圈点勾画。学生每人要准备黑色笔、红色笔、彩色笔，根据读书实际情况进行批注。如下画线“—”，对生字、生词做批注，可以注音或解释。波浪线“﹏﹏”，可以标画文中精彩的句子，加深记忆、理解。问号“？”，对在阅读中不理解的、有疑惑的语句末尾，做标注，可以上网查阅、找老师咨询、和家长探讨。
圈点勾画属于基础性批注，在预习课文、整体感知文章内容上颇有优势。学生就会主动自己去翻字典，对自己预习的或者阅读的文章中的生字完成注音的任务，生词的解释也可以由学生独立完成。这一点小小的变化，就会把学生从“被动阅读”变为“主动阅读”。而且学生自己翻阅字典、词典查过的拼音、解释，记忆比较牢固。长期坚持，识字量会有飞跃的提高，语文基础知识的积累也会更加牢固，表现在课堂上，学生听讲的专注程度加大，课堂教学的有效性就体现出来了。
从心理学的角度分析，圈点的过程是一个学生进行阅读、思考、记忆的组合过程，可促进对文章的理解，增强记忆，方便学生后期的复习，而且对学生自己在以后的翻阅中，更便于查检、摘录。此中文字式批注方法因为简单、易操作，学生学得快，教师便于检查、反馈，基本上两周学生就可以养成 “不动笔墨不读书”的好习惯。接下来就要引入赏析式批注。即选取自己喜欢的文段、句子或词语写出赏析类文字，可以教给学生使用眉批、旁批、尾批的方法。 在文章开头的空白处，可以对文章题目、开头段落进行赏析。在句子旁，可以用红色或者彩色的笔进行批注。在一段之后，也可以批注，如段中打动自己的话语，都可以把自己的理解写一写。
在进行眉批、旁批、尾批时，教师可以专门针对句子如何赏析，和学生一起進行探讨、归纳，可以从修辞手法、动词的使用、叠词的使用、颜色词语的使用、褒义词贬义词的使用等角度进行。同时也可以关注句式特点，如有的是善于运用短句，简洁明快。如：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”
赏析式批注1：这句话写出花开得多开得盛，推挤说明有旺盛的生命力。
赏析式批注2：“推，挤”两个字用得好，用拟人的手法生动形象地写出花的活泼、可爱，表达了作者对花的喜爱之情。
在学生刚开始尝试阅读中进行文字式批注时要多鼓励，对于赏析的方法不要拘泥于形式，毕竟和测试题是有区别的，主要提倡学生们真实地进行表达，同时在班级中给孩子搭建展示、交流、教师点评的平台。
教师每周可以抽出一节早读课，让学生对文字式批注进行个人展示。全班学生可以分成6个组，每个组每周选两名学生对自己近期的文字式批注作业进行全班展示。这样利用三周时间，全班学生就可以每人轮一遍。实践证明，每一个学生都会认真准备，一词一句也关情，这样小小的展示会，就将日常的作业上升成了孩子们的“微作品”。在学生个人讲解时，教师认真做记录，集中进行鼓励式点评，并针对存在的问题再次讲解。相信每周的这堂早读课会让每个孩子都有满满的收获，这样也就将学生的课外阅读和语文课内学习有机结合在一起。
学生掌握了基础性批注方法，又能够准确地对词、句进行赏析式批注，有了这些基础以后，教师可以带领学生对作品全篇进行个性化阅读的文字式批注，也就是我们常说的写读后感，就是对一篇文章或者一本书进行全面的文字式批注。许多经典作品都需要教师带领学生静下心来认真品读 ，读书是基础，而且必须是精读之后，才会有感而发。一个月可以安排学生同读一本书，学生每天的练笔作业可以穿插进行同一本书读后感的写作，教师及时对读后感进行点评，收集读后感写的精彩的段落、语句，最后可以编辑成班级读书小报，激励每一位学生爱上读书、爱上批注。
朴实的语言，一语中的道出了阅读让人终身受益的魅力。作为小学高年级的教师，我们一定要有带头读书、引领学生的意识，让孩子们能够在我们正确的指引下，认真读书，“读”有所得，“批”有所获。在阅读量增加的同时，更可贵的是让孩子从书中自觉学到可贵的品质，使个人阅读成为孩子精神上的需求，让他们终生受益。
（编辑：龙贤东）