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摘要：本文从提高听力水平的重要性，培养学生抓住要点，培养学生语音知识，语言知识，练等方面论述了提高学生英语听力水平的途径。
关键词：听力训练 听力 听写 英语教学
人们在运用语言进行交际时，往往用听来吸收有声语言。因为交际的过程要在甲乙双方进行，听懂对方所表达的意思是交际过程进行下去的前提。据美国兰金（Racon）的统计，美国人在日常生活的概况是45%用于听，30%用于说，16%，9%用于写。而科里（Corey）的调查表明，在学校里，每天一个教师和一个学生的讲话时间比例约为60：1。学生的大部分时间都在听。而英语教学作为外语教学对学生听力的培养大都局限在课堂，短短的四十分钟显然不够。随着高考听力分数不计入总分，课堂听力训练也明显削弱。尤其是在一些农村中学，学生听力水平很差，老师认为训练听力收效甚微，事倍功半，就越过听力内容，或简单地放放录音。听力作业和课外听力训练也就更无从谈起。其实，听力训练与英语语言知识教学并不矛盾，它既能在听的过程中复习语言知识，也能启动学生听觉学习，提高学习效率，激发学习兴趣；更重要的是，它使英语学习的目的之一---交际活动得以实施，是完成知识从内化到外化的重要组成部分。提高学生听力水平是素质教育的需要，也是新课程改革的要求。
培养学生听力就是指培养学生听音，辩音的能力；理解，记忆音所代表的意义的能力。训练学生有目的地去获取信息，并对信息积极主动进行加工处理，是课堂听力训练的一个基本原则。如何提高中学生英语听力水平?我认为有如下有效方法。
一、加强语音训练，提高听音辩音能力
心理学家认为人类加工语言的过程包括语音听辩和语音理解。中学英语听力训练应包括听辩和理解,只有正确理解说话人所发出的语音,辨别相似因素,才能确切理解这个语音形式的内在含义。辨别相似音素,先进行近音,连读,同化、完全爆破、失去爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的适应,再选用英美人士对话录音材料,有助于辩音。
从语调来看,大人数句型使用降调,一般疑问句使用升调等等。在语言实际运用中,说话人在特定的环境或不同的心理状态下,常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪。例如“OK”这个词表示同意做某事时,使用降调表示一般的同意,不具备某种感情色彩;使用升调时可能表示说话人心情愉快,乐意接受;如将语音拉长则可能表示说话人无可奈何而被迫接受。所以要在学习实践中逐渐掌握语音、语调、有利于语音技巧和听力的提高
二、培养学生抓住要点，即有目的、有选择地听的能力、听力训练开始前要有准备。
教师在听力训练前务必要让学生明确听的目的和要求，引导学生注意围绕目的要求去听，要求学生快速掠读所给问题和选项。问题是理解的关键,他可能帮助学生预测将听到的内容,暗示所听重点,比较敏感地获取相关问题的信息。学生对其要听的话题的主旨大意有所理解后,让学生快速掠读所给问题的选项,通过选项中的相关信息,快速确定听的范围和材料的主要内容,提高听的准确率。掠读了试题后,心中就会有印象。在听的过程中不可避免地会遇到生词或听不清的句子，教师要帮助学生借助语境克服生词障碍，理解大意。
对于非选择题，教师要引导学生在听前准备好听取故事发生的时间，地点、主要人物名字、故事的惊险点和重点字词等。在辩论中，注意听清双方不同观点分歧所在，听后让学生表达支持哪一方，反对哪一方。如果听力材料难度较大，教师还可提前简述故事大意，告知重点句子或关键词汇。
三、培养学生运用预测、猜测、推理、判断等认知策略提高听力水平的能力
运用预测、猜测、推理、判断等认知策略就是要求学生对语音信息进行积极思维和再加工，使学生不在停留在对语言形式的理解上。判断是指既要判断信息的正确与错误，又要判断信息是否有用。如下面的例子：John who was the first to get to the classroom reached the school five minutes earlier. The class began at 8 o’clock. Lily and Lucy were ten minutes later for class. How many minutes did Lily reach later than Jonh?这是一个要求学生根据所听到的语言信息进行推断、计算的题目。学生要从3个语言信息中找到联系，进行推算，再得出结论。学生还可根据人物场景、主题构成的语境、说话人的年龄、身份及其相互间关系推断他们的观点和态度。
四、为学生提供适合的听力资源
要使学生尽快地提高英语听力水平,就要选择以日常生活为主的教学活动内容,会为学生提供丰富的听力资源。目前国内有许多优秀英语读物中可以选择作为合适的听力材料。教师应选择一些语音地道,文笔优美,涉及中外文化传统背累、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等等,长期坚持既增长知识又提高听力水平。在每周一节的听力课上,要选择内容丰富的听力材料,每分钟听80个单词的,90～100个单词的,100～120个单词的都要选择去听,从起始到逐渐加快,让学生心理有奋斗的目标。不同的内容话题,力求形式丰富、多变,促使学生在听这种有实际意义的材料时,产生真正接触使用外课的内容都让学生感到有成功感。
语的感觉,调动并发挥外语学习的潜能。
选择听力材料要尽量体现真实性,内容要适合中学生,尽量选择使学生稍经努力就能够听懂的生活材料,并且考虑内容的思想性。泛听可不做练习题,其他题型可灵活多变,听力原文不宜太长,语音要纯正,语速要适度,以接近英语为母语者说话的正常语速为宜,每节
五、采取主题集中学习的方法
这个方法在听力的过程中非常有效。由于听力的素材非常宽泛，语音质量和词汇量的差别也很大，导致学习的选材比较困难。在分级原则的指导下，我们可以采用主题集中学习的方法，将一批自己感兴趣的、主题相关的有声资料作为听的对象，进步效果非常明显。比如：在听新闻广播的时候，有一些主题在一段时间里是反复播出的。如现在的伊拉克战争。我们就可以就伊拉克战争的相关报道作为集中突破的听力素材，这样不仅可以集中力量将有关伊拉克战争的相关词汇（如人名、地名、军用武器名称、战争的来龙去脉等）学到手，而且由于这些词汇不断重复播出，你听起来会越来越熟，直到最后深深刻在脑子里。可以这么说，用这种方法练习听力的同时，也增进了词汇的学习。所以有时候，单词是不用背的。听多了，你的词汇是一个立体的词汇，不仅知其发音，也知道了如果使用。重复是记忆的最好母亲。有声重复，更是提高记忆效果的良好秘诀。
教师训练听力的主要手段是使用录音机播放听力内容，在教学中要避免下列做法。
1、切忌将书面文字材料事先交给学生，听课文时也不要让学生预习（但可以预测），更不能让学生一边看课文一边听。听后可以翻开书或拿着材料进行听力验证，以保证听力训练的有效性。
2、不应随意放慢语速。课文配套的听力磁带反映了《英语课程标准》对相应级别学生的要求，如果教师认为学生完成听力任务有难度，可多放几遍录音，或在学生完整地听两三遍之后，重复播放关键部分。
3、不能简单的播放录音后就要求学生完成听力任务。教师在听力训练过程中的作用是提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监考及评价。如何启发，引导和帮助学生是教师应该考虑的问题，也是老师必须解决的问题。运用表格、图解、肢体语言等方式引导帮助学生，使学生接近实际语境，可以大大地降低听力难度。
4、教师不应该在听力训练过程中批评指责学生，影响学生情绪
人在紧张焦虑或情绪低落的情况下，其心理，语言活动过程会处于抑制状态，思维也会变得迟钝。大多数学生在听力训练前都具有紧张，焦虑的心理。这是因为听力本身既要求，
学生快速抓住语音，快速做出反应，还要求学生快速记忆所听内容。因而教师要在听前是学生充满信心，轻松愉快，思想活跃，帮助学生最大限度地发挥他们的听力水平。
与英语其他基本技能的培养一样，对学生学习兴趣的培养至关重要。只要有兴趣，学生就会充分发挥自己的学习积极性和主观能动性，科学的教学方法才能达到预期目标，事半功倍。而科学的方法又能帮助他们克服困难，增加信心，从而激发学生听力训练的兴趣。良性的循环过程也就是学生听力水平不断提高的过程。
关键词：听力训练 听力 听写 英语教学
人们在运用语言进行交际时，往往用听来吸收有声语言。因为交际的过程要在甲乙双方进行，听懂对方所表达的意思是交际过程进行下去的前提。据美国兰金（Racon）的统计，美国人在日常生活的概况是45%用于听，30%用于说，16%，9%用于写。而科里（Corey）的调查表明，在学校里，每天一个教师和一个学生的讲话时间比例约为60：1。学生的大部分时间都在听。而英语教学作为外语教学对学生听力的培养大都局限在课堂，短短的四十分钟显然不够。随着高考听力分数不计入总分，课堂听力训练也明显削弱。尤其是在一些农村中学，学生听力水平很差，老师认为训练听力收效甚微，事倍功半，就越过听力内容，或简单地放放录音。听力作业和课外听力训练也就更无从谈起。其实，听力训练与英语语言知识教学并不矛盾，它既能在听的过程中复习语言知识，也能启动学生听觉学习，提高学习效率，激发学习兴趣；更重要的是，它使英语学习的目的之一---交际活动得以实施，是完成知识从内化到外化的重要组成部分。提高学生听力水平是素质教育的需要，也是新课程改革的要求。
培养学生听力就是指培养学生听音，辩音的能力；理解，记忆音所代表的意义的能力。训练学生有目的地去获取信息，并对信息积极主动进行加工处理，是课堂听力训练的一个基本原则。如何提高中学生英语听力水平?我认为有如下有效方法。
一、加强语音训练，提高听音辩音能力
心理学家认为人类加工语言的过程包括语音听辩和语音理解。中学英语听力训练应包括听辩和理解,只有正确理解说话人所发出的语音,辨别相似因素,才能确切理解这个语音形式的内在含义。辨别相似音素,先进行近音,连读,同化、完全爆破、失去爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的适应,再选用英美人士对话录音材料,有助于辩音。
从语调来看,大人数句型使用降调,一般疑问句使用升调等等。在语言实际运用中,说话人在特定的环境或不同的心理状态下,常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪。例如“OK”这个词表示同意做某事时,使用降调表示一般的同意,不具备某种感情色彩;使用升调时可能表示说话人心情愉快,乐意接受;如将语音拉长则可能表示说话人无可奈何而被迫接受。所以要在学习实践中逐渐掌握语音、语调、有利于语音技巧和听力的提高
二、培养学生抓住要点，即有目的、有选择地听的能力、听力训练开始前要有准备。
教师在听力训练前务必要让学生明确听的目的和要求，引导学生注意围绕目的要求去听，要求学生快速掠读所给问题和选项。问题是理解的关键,他可能帮助学生预测将听到的内容,暗示所听重点,比较敏感地获取相关问题的信息。学生对其要听的话题的主旨大意有所理解后,让学生快速掠读所给问题的选项,通过选项中的相关信息,快速确定听的范围和材料的主要内容,提高听的准确率。掠读了试题后,心中就会有印象。在听的过程中不可避免地会遇到生词或听不清的句子，教师要帮助学生借助语境克服生词障碍，理解大意。
对于非选择题，教师要引导学生在听前准备好听取故事发生的时间，地点、主要人物名字、故事的惊险点和重点字词等。在辩论中，注意听清双方不同观点分歧所在，听后让学生表达支持哪一方，反对哪一方。如果听力材料难度较大，教师还可提前简述故事大意，告知重点句子或关键词汇。
三、培养学生运用预测、猜测、推理、判断等认知策略提高听力水平的能力
运用预测、猜测、推理、判断等认知策略就是要求学生对语音信息进行积极思维和再加工，使学生不在停留在对语言形式的理解上。判断是指既要判断信息的正确与错误，又要判断信息是否有用。如下面的例子：John who was the first to get to the classroom reached the school five minutes earlier. The class began at 8 o’clock. Lily and Lucy were ten minutes later for class. How many minutes did Lily reach later than Jonh?这是一个要求学生根据所听到的语言信息进行推断、计算的题目。学生要从3个语言信息中找到联系，进行推算，再得出结论。学生还可根据人物场景、主题构成的语境、说话人的年龄、身份及其相互间关系推断他们的观点和态度。
四、为学生提供适合的听力资源
要使学生尽快地提高英语听力水平,就要选择以日常生活为主的教学活动内容,会为学生提供丰富的听力资源。目前国内有许多优秀英语读物中可以选择作为合适的听力材料。教师应选择一些语音地道,文笔优美,涉及中外文化传统背累、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等等,长期坚持既增长知识又提高听力水平。在每周一节的听力课上,要选择内容丰富的听力材料,每分钟听80个单词的,90～100个单词的,100～120个单词的都要选择去听,从起始到逐渐加快,让学生心理有奋斗的目标。不同的内容话题,力求形式丰富、多变,促使学生在听这种有实际意义的材料时,产生真正接触使用外课的内容都让学生感到有成功感。
语的感觉,调动并发挥外语学习的潜能。
选择听力材料要尽量体现真实性,内容要适合中学生,尽量选择使学生稍经努力就能够听懂的生活材料,并且考虑内容的思想性。泛听可不做练习题,其他题型可灵活多变,听力原文不宜太长,语音要纯正,语速要适度,以接近英语为母语者说话的正常语速为宜,每节
五、采取主题集中学习的方法
这个方法在听力的过程中非常有效。由于听力的素材非常宽泛，语音质量和词汇量的差别也很大，导致学习的选材比较困难。在分级原则的指导下，我们可以采用主题集中学习的方法，将一批自己感兴趣的、主题相关的有声资料作为听的对象，进步效果非常明显。比如：在听新闻广播的时候，有一些主题在一段时间里是反复播出的。如现在的伊拉克战争。我们就可以就伊拉克战争的相关报道作为集中突破的听力素材，这样不仅可以集中力量将有关伊拉克战争的相关词汇（如人名、地名、军用武器名称、战争的来龙去脉等）学到手，而且由于这些词汇不断重复播出，你听起来会越来越熟，直到最后深深刻在脑子里。可以这么说，用这种方法练习听力的同时，也增进了词汇的学习。所以有时候，单词是不用背的。听多了，你的词汇是一个立体的词汇，不仅知其发音，也知道了如果使用。重复是记忆的最好母亲。有声重复，更是提高记忆效果的良好秘诀。
教师训练听力的主要手段是使用录音机播放听力内容，在教学中要避免下列做法。
1、切忌将书面文字材料事先交给学生，听课文时也不要让学生预习（但可以预测），更不能让学生一边看课文一边听。听后可以翻开书或拿着材料进行听力验证，以保证听力训练的有效性。
2、不应随意放慢语速。课文配套的听力磁带反映了《英语课程标准》对相应级别学生的要求，如果教师认为学生完成听力任务有难度，可多放几遍录音，或在学生完整地听两三遍之后，重复播放关键部分。
3、不能简单的播放录音后就要求学生完成听力任务。教师在听力训练过程中的作用是提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监考及评价。如何启发，引导和帮助学生是教师应该考虑的问题，也是老师必须解决的问题。运用表格、图解、肢体语言等方式引导帮助学生，使学生接近实际语境，可以大大地降低听力难度。
4、教师不应该在听力训练过程中批评指责学生，影响学生情绪
人在紧张焦虑或情绪低落的情况下，其心理，语言活动过程会处于抑制状态，思维也会变得迟钝。大多数学生在听力训练前都具有紧张，焦虑的心理。这是因为听力本身既要求，
学生快速抓住语音，快速做出反应，还要求学生快速记忆所听内容。因而教师要在听前是学生充满信心，轻松愉快，思想活跃，帮助学生最大限度地发挥他们的听力水平。
与英语其他基本技能的培养一样，对学生学习兴趣的培养至关重要。只要有兴趣，学生就会充分发挥自己的学习积极性和主观能动性，科学的教学方法才能达到预期目标，事半功倍。而科学的方法又能帮助他们克服困难，增加信心，从而激发学生听力训练的兴趣。良性的循环过程也就是学生听力水平不断提高的过程。