我校遵循教育教学规律，以学生为本，构建了“两主一归一量化”的德育模式，取得明显成效，2006年，我校被宜春市教育局评为“德育示范学校”。
　　
　　一、体现主体，增强德育工作的民主性和科学性
　　
　　体现主体就是德育工作要面向全体学生，面向学生发展的每个方面，尊重学生在德育工作中的主体地位。学校在具体德育实践中坚持做到“五子”。
　　1.摆正位子，处理好班主任主导作用与学生主体地位的关系。由于学校实施了“学生德育量化，学生行为反馈”的管理模式，班主任与学生关系由“警察”型、“保姆”型向“朋友”型转变，班主任老师把学生当作班级主人，大事与学生商量做，小事放手让学生做，让每个学生都有事做，让班级每件事都有人做。老师扮演“大朋友”的角色，为学生出谋划策。
　　2.开动“脑子”，着力培养学生自我教育和自我管理能力。一是以活动为载体，为学生打造一个个展示才华、实现自我的舞台。学校团委每学期制订全校性的学生课外活动计划，学生是校报、广播站、黑板报、橱窗、兴趣小组、卫生监督岗、食堂管理委员会的主角。周一国旗下讲话的主持，也是由学生担任。大型活动都由学生设计组织。二是改革班会课结构。学校规定每周必有班会，班会必有主题，主题必须鲜明。改班会课“一言堂”为“群言堂”，班主任主导作用在课前发挥，学生的主体作用在课中体现。三是改变以前规章制度由班主任制定，学生只是被动执行，通过“招标”“讨论”等形式完善班级制度，让学生自始至终参与规章制度的制定、执行和监督的全过程。
　　3．放下架子，与班干部一起管理好班级。在选好班干部的基础上，班主任工作的着力点放在班干部培训工作上。开班干部会成为培训班干部的重要方法，班干部会分为“加强修养、安排活动、协调关系、处理事件”四种类型。除此之外，班主任要做班干部的坚强后盾，支持他们开展工作。
　　4.尊重“面子”，多用激励方法管理班级。改革原来“三好”生单一评价标准，实行进步生、示范生(如学习标兵、积极分子)、优秀生、合格生、特长生的多种评价标准，让每个学生通过努力都能获得成功，得到赞赏。如果学生严重违反纪律，则先由班主任做好该生的思想工作，然后由政教处以书面形式把处分事由和结果传达到各班，不贴布告，最大限度地保护学生的自尊心。
　　5．放弃“票子”，坚决反对把经济处罚当作德育管理手段。实践证明，对学生的错误言行进行经济处罚是十分有害的。一方面加重了学生的心理负担和家庭经济负担，另一方面会使学生产生“逆反”心理，甚至造成有些学生为了弥补“损失”而重新犯错误。
　　
　　二、突出主题，增强德育工作的针对性与时效性
　　
　　学校承认学生差异，在德育工作中做到因时制宜和因人而异，不同年级的学生有不同的特点，起始年级抓基础，突出一个“严”字，全面落实《中学生行为规范》的学习与训练；初二、高二年级抓过渡，突出一个“活”字，以青春期教育、人生观和法纪教育为重点；毕业年级抓提高，突出一个“紧”字，以理想、信念、人生观教育为重点。政教处统一安排初一到高三各年级的德育内容和班会主题，各年级组再根据学生实际分步实施。
　　
　　三、实行“学校抓年级、年级抓班级、学生行为各线反馈、归口班级”的管理模式
　　
　　学生德育工作的最终效果体现在学生的言行上，而学生言行是一个动态变化过程，把握学生的言行不是一件轻而易举的事。为此，学校建立了一个信息系统。学校各部门和行政值周、年级值周、学生干部负责对学生在学习、纪律、生活、卫生、日常行为等各方面的信息进行采集，再以黑板报、广播、通知单的形式进行信息传递，最后由年级组和班主任根据反馈信息及时处理。
　　
　　四、实行“操行量化”，合理评定学生德育成绩
　　
　　学生一入学就有两个档案：学籍档案和德育档案。遵循“让学生各个方面都有所发展”的教育理念，坚持“重过程，抓细节”的原则，根据《阳乐中学学生行为“十不准”“十提倡”》《阳乐中学学生毕业证发放办法》等学校制度，对学生的思想、道德、心理品质、行为习惯进行全面评价，对每个学生的优良操行和不良操行确定合理的统一的加分、扣分标准，客观、真实地反映学生的德育成绩。期末，通过自我鉴定、小组评定、班级评定三级形式对本学期德育成绩进行A、B、C、D四个等级评定。
　　总之，“两主一归一量化”是我校在德育工作的实践中逐步形成的德育工作模式，其中，德育主体是德育工作的方向和灵魂，德育主题是德育工作的基本内容，德育操行量化是做好德育工作的重要手段，归口班级管理是做好德育工作的重要方法。四者相辅相成，有机结合，为我校的德育工作注入新的活力。（作者单位：万载县阳乐中学）