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在探究性学习过程中,应注重激发学生的参与兴趣,让其体验科学探究的整个过程,了解科学探究的方法教师也要加强对学生探究方法的指导,培养学生的探究兴趣,学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点,树立科学精神的一种十分丰富的学习活动下面就如何做好探究性学习谈些粗浅的看法.
一、加强对学生探究方法的指导.
科学的方法是行动的指南只有使学生掌握正确的学习方法,培养他们独立解决问题的能力和习惯,教学才会取得事半功倍的效果因此,如何让学生在学习知识与技能的同时,体验到知识产生过程的乐趣,并掌握其解决实际问题的本领,是探究性学习的关键所在因此,教师的“教”,不能仅仅停留在教给学生知识的层面上,更应对学生的学习方法进行指导,引导学生了解物理知识形成的过程,培养学生探究学习的能力;学生的“学”,也不能是简单被动地接受知识,而是要积极主动地进行探究性学习,体验知识的形成过程,掌握科学的学习方法和探究策略科学探究的过程是多种多样的,一般途径是提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估交流与合作.
二、营造宽松和谐的课堂学习环境.
在传统的应试教育教学中,学生只充当了一个容纳知识的“容器”,教师在课堂上教,学生被动接受,在学生的心中教师讲的内容完全就是真理,不容质疑,学生个个正襟危坐,装成“专心致志”听讲的样子,整个课堂一潭死水,这样的教学不但收效不大,反而影响了学生的成长和发展教师在教学中始终应让学生感到学习的轻松、愉快和自由,对学生在学习探索的过程中遇到的问题不能妄加评断、斥责,要保护学生理解的自由,容许学生对物理环境、物理认识有自己的理解和把握,不能把自己的意愿强加给学生,要正确对待学生在探索中片面甚至是有些“怪异”的意见和想法,以免扼杀了学生的创新欲望当学生提出有价值的问题时,教师应该因势利导,让学生知道什么样的问题有价值,培养学生发现问题的兴趣、养成提出问题的习惯,为进一步探究性学习创造环境,同时让学生感到自己在探究学习中是有成绩的,认识到自己的一些价值另一方面,教师在教学中要善于发现学生身上的闪光点和积极因素,诱导他们用积极的东西克服消极的东西,要对学生给予不同的表扬和鼓励,使学生的自尊心得以强化,增强他们在学习过程中的乐趣和自信.
三、开展探究性学习的策略.
1创设学习情景,激发探究兴趣.
兴趣是最好的老师,是进行探究最直接的动力教师可以从学生的生活经验、经历中,或从社会关注的与物理教材有关问题中选择探究性学习的内容,引发学生的好奇心,并引导发现问题,造成悬念,激发学习的内在动力创设情景常见的方法是用好教材中的“?”,生动的小故事、多媒体展现的动画、电影片断、新奇的演示、学生代表的小制作、师或生讲述有特色的某种经历等等,都可让学生处于探究的情景中,都能大大激发学生的探究兴趣例如,在讲“流体的压强与流速的关系”时,用玻璃漏斗吹乒乓球,乒乓球不但不往下掉,反而往上窜;初中学生在探究物理过程中,如果对物理具有浓厚的兴趣,就会积极主动地学习物理学,超乎寻常地探究物理问题,教学上就会收到事半功倍的效果,这在中学物理教学中的意义是深远的.
2任务驱动,合作探究.
这里的“任务”对学生来说就是“作业”,不过不是我们平时所说的作业,它的突出特点是对学生具有实际的意义,是学生最近关心的问题,能够引发学生主动探究的欲望例如,在八年级上了引言课后,把学生搭配组成小组,对各小组布置任务,“用尽可能多的方法测量一个象棋子的体积,下周评比哪个小组的方法多”由于马上要学测量,学生非常关心,加上与学生的生活非常接近,又要评比,学生的探究积极性高涨.
3加强过程指导,教会探究方法.
探究性学习的目的是使学生真正参与探究过程,从过程中获取具体经验和方法训练因此,探究性学习必须强调过程指导实验观察现象,就要指导学生观察的方法与技巧,提出具体要求,例如,学会局部观察、整体观察,学习对比观察、转换观察;使学生养成自觉观察自然现象和物理现象的习惯,能制订观察计划和表述观察结果,能通过观察提出质疑;实验操作,就要指导学生用正确的操作顺序完成实验,理解这个操作顺序的科学依据;收集信息,就要指导学生如何登陆因特网,提供相关信息所在网地网名等等.
4注重探究实效,享受探究乐趣.
现代教育学研究表明,学习的成功率越高,快乐感越强;快乐感越强,则学习的成功率越高.
因此,我们应采取多种方式,保证学生的有效探究,使学生享受探究的乐趣,以建立“成功——快乐——成功”的良性循环机制例如,在“探究平面镜成像特点”示范课中,学生依据自己的智力水平,在教师的指引下完成认知过程,在整个课堂教学中,同学们的热情高涨,从不同的角度去思考、讨论,设计不同的方案,选取不同的实验用具,积极动手实验,思考、讨论、交流,俨然一派科学探究的景象.
除了通常的一些方法(如人举左手,镜中的像则举右手等)外,学生在活动中又找到了几种很有创意的方法例如,检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时,有位学生拿起点燃的蜡烛在镜前移动,发现蜡烛倾斜时,镜中的像也发生了倾斜,但倾斜的方向与蜡烛正好相反,运用数学中轴对称的知识,便得出物像相对于平面镜对称的结论;还有一位同学利用“福娃”照镜子,也得出物像相对于平面镜对称的结论……显然,同学们在探究活动中尝到了学习的乐趣.
一、加强对学生探究方法的指导.
科学的方法是行动的指南只有使学生掌握正确的学习方法,培养他们独立解决问题的能力和习惯,教学才会取得事半功倍的效果因此,如何让学生在学习知识与技能的同时,体验到知识产生过程的乐趣,并掌握其解决实际问题的本领,是探究性学习的关键所在因此,教师的“教”,不能仅仅停留在教给学生知识的层面上,更应对学生的学习方法进行指导,引导学生了解物理知识形成的过程,培养学生探究学习的能力;学生的“学”,也不能是简单被动地接受知识,而是要积极主动地进行探究性学习,体验知识的形成过程,掌握科学的学习方法和探究策略科学探究的过程是多种多样的,一般途径是提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估交流与合作.
二、营造宽松和谐的课堂学习环境.
在传统的应试教育教学中,学生只充当了一个容纳知识的“容器”,教师在课堂上教,学生被动接受,在学生的心中教师讲的内容完全就是真理,不容质疑,学生个个正襟危坐,装成“专心致志”听讲的样子,整个课堂一潭死水,这样的教学不但收效不大,反而影响了学生的成长和发展教师在教学中始终应让学生感到学习的轻松、愉快和自由,对学生在学习探索的过程中遇到的问题不能妄加评断、斥责,要保护学生理解的自由,容许学生对物理环境、物理认识有自己的理解和把握,不能把自己的意愿强加给学生,要正确对待学生在探索中片面甚至是有些“怪异”的意见和想法,以免扼杀了学生的创新欲望当学生提出有价值的问题时,教师应该因势利导,让学生知道什么样的问题有价值,培养学生发现问题的兴趣、养成提出问题的习惯,为进一步探究性学习创造环境,同时让学生感到自己在探究学习中是有成绩的,认识到自己的一些价值另一方面,教师在教学中要善于发现学生身上的闪光点和积极因素,诱导他们用积极的东西克服消极的东西,要对学生给予不同的表扬和鼓励,使学生的自尊心得以强化,增强他们在学习过程中的乐趣和自信.
三、开展探究性学习的策略.
1创设学习情景,激发探究兴趣.
兴趣是最好的老师,是进行探究最直接的动力教师可以从学生的生活经验、经历中,或从社会关注的与物理教材有关问题中选择探究性学习的内容,引发学生的好奇心,并引导发现问题,造成悬念,激发学习的内在动力创设情景常见的方法是用好教材中的“?”,生动的小故事、多媒体展现的动画、电影片断、新奇的演示、学生代表的小制作、师或生讲述有特色的某种经历等等,都可让学生处于探究的情景中,都能大大激发学生的探究兴趣例如,在讲“流体的压强与流速的关系”时,用玻璃漏斗吹乒乓球,乒乓球不但不往下掉,反而往上窜;初中学生在探究物理过程中,如果对物理具有浓厚的兴趣,就会积极主动地学习物理学,超乎寻常地探究物理问题,教学上就会收到事半功倍的效果,这在中学物理教学中的意义是深远的.
2任务驱动,合作探究.
这里的“任务”对学生来说就是“作业”,不过不是我们平时所说的作业,它的突出特点是对学生具有实际的意义,是学生最近关心的问题,能够引发学生主动探究的欲望例如,在八年级上了引言课后,把学生搭配组成小组,对各小组布置任务,“用尽可能多的方法测量一个象棋子的体积,下周评比哪个小组的方法多”由于马上要学测量,学生非常关心,加上与学生的生活非常接近,又要评比,学生的探究积极性高涨.
3加强过程指导,教会探究方法.
探究性学习的目的是使学生真正参与探究过程,从过程中获取具体经验和方法训练因此,探究性学习必须强调过程指导实验观察现象,就要指导学生观察的方法与技巧,提出具体要求,例如,学会局部观察、整体观察,学习对比观察、转换观察;使学生养成自觉观察自然现象和物理现象的习惯,能制订观察计划和表述观察结果,能通过观察提出质疑;实验操作,就要指导学生用正确的操作顺序完成实验,理解这个操作顺序的科学依据;收集信息,就要指导学生如何登陆因特网,提供相关信息所在网地网名等等.
4注重探究实效,享受探究乐趣.
现代教育学研究表明,学习的成功率越高,快乐感越强;快乐感越强,则学习的成功率越高.
因此,我们应采取多种方式,保证学生的有效探究,使学生享受探究的乐趣,以建立“成功——快乐——成功”的良性循环机制例如,在“探究平面镜成像特点”示范课中,学生依据自己的智力水平,在教师的指引下完成认知过程,在整个课堂教学中,同学们的热情高涨,从不同的角度去思考、讨论,设计不同的方案,选取不同的实验用具,积极动手实验,思考、讨论、交流,俨然一派科学探究的景象.
除了通常的一些方法(如人举左手,镜中的像则举右手等)外,学生在活动中又找到了几种很有创意的方法例如,检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时,有位学生拿起点燃的蜡烛在镜前移动,发现蜡烛倾斜时,镜中的像也发生了倾斜,但倾斜的方向与蜡烛正好相反,运用数学中轴对称的知识,便得出物像相对于平面镜对称的结论;还有一位同学利用“福娃”照镜子,也得出物像相对于平面镜对称的结论……显然,同学们在探究活动中尝到了学习的乐趣.