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【摘 要】“主导-主体”型的中学化学新学课是一种主导活动课。本文以“钠与水反应”为例，探讨中学化学新学课的课堂时间分配情况及其“黄金分割”策略。
【关键词】中学化学；新学课；时间分配；课例分析；黄金分割
一、中学化学“新学课”课堂时间分配课例分析
课堂教学时间是为达成一个课时教学目标所需的教学时间。“主导-主体”型的中学化学新学课是一种主导活动课，科学分配40分钟的课堂时间是实现中学化学新学课高效的根本保证。如果某分钟一半以上的活动主体是教师，则为教师主导活动时间；如果某分钟一半以上的活动主体是学生，则为学生主体活动时间。
下面以“钠与水反应”这节新学课为例，分析其课堂时间的分配情况。
从课堂活动主体看，教师主导活动时间为19分钟占课堂时间的47.5%，包括教师导入新课、提问、提要求、板书、导学、自答、演示、讲述等；学生主体活动时间为21分钟占课堂时间的52.5%，包括学生观察、思考、动手、猜想、汇报、答问、练习、交流、展示等，体现了“教师主导、学生主体、知识主线”的新课改要求。
从课堂导学环节看，引入新课2分钟，钠与水反应19分钟，铁与水反应16分钟，钾、钙、镁与水反应3分钟。其中，学习钠与水反应时，教师讲述并提出学习要求2分钟，学生在教师的指导下从保存瓶中取出钠、闻气味、观察钠的表面、观察钠放入烧杯中与水反应的情况和现象3分钟，汇报观察到的现象3分钟，推测钠与水反应的产物并说出其依据3分钟。学习铁与水反应时，教师提问并提出学习要求1分钟，学生在教师引导下动手设计实验装置3分钟，小组交流、展示设计方案5分钟，评价设计方案、比较教材的设计方案2分钟，分组实验5分钟，汇报、观察烤蓝3分钟。学习钾、钙、镁与水反应时，教师引导学生利用“金属活动顺序表”推测其反应程度、出示视频1分钟，学生在教师的引导下说出推测、观看钾与水反应的视频、比较金属与水和酸反应的实质2分钟。
从课堂活动要素看，创境探思18分钟，包括教师引入新课、播放视频、提问激疑、出示要求、指导实验，学生动眼观察、动手设计、动手实验、动脑思考、动脑猜测、动脑答问等；点拨归纳9分钟，包括教师点拨、引导、自答和学生说出钠与水反应的产物上氢气的推测依据，总结钾、钙、镁与水反应的规律，以及金属与水和酸反应的实质；自检互评7分钟，包括学生答问、书写、交流、汇报、评价、展示等；拓展迁移6分钟，包括钠与水反应的产物是不是氧化钠、过氧化钠，钠与水反应、钠与酸反应的实质的比较，以及学生在教师的引导下再次观察，并联系本地生产生活实际了解“烤蓝”。
从“黄金分割”看，教师主导活动时间与学生主体活动时间之比为19：21（即0.905，大于0.618），学生独立主体活动时间与教师主导活动时间之比为11：19（即0.578， 小于0.618），说明教师主导活动时间偏多，学生主体活动时间略少，建议教师适当分配一些时间引导学生提出问题，无论对错都及时给予激励性评价和发展性评价，从而培养学生的问题意识和提问能力。这节课教师提了10个左右问题，教师自答6个，学生回答4个，学生没有提出一个问题。“如何验证产物是氢气？钠为什么要保存在煤油中？钠与水反应的实质是什么？钠与酸反应的实质是什么？”4个问题，学生回答较好。“产物可能是氧化钠吗？产物可能是过氧化钠吗？钠着火怎么灭火？”3个问题，学生答不出来，教师只好自问自答，并说“你们还没学。”有一位学生回答“钠着火时，用二氧化碳来灭火。”教师只轻描淡写地说“不能，以后会学。”
二、中学化学“新学课”课堂时间的“黄金分割”策略
黄金分割是指事物各部分间一定的数学比例关系，即将整体一分为二，较大部分与较小部分之比等于整体与较大部分之比，其比值为1∶0.618或1.618∶1。根据黄金分割原理，将40分钟分割成24.72分钟（即40×0.618）和15.28分钟（即40×（1-0.618）两部分。同理，将24.72分钟分割成15.28分钟（即：24.72×0.618）和9.44分钟（即24.72×（1-0.618）两部分，将15.28分钟分割成9.44分钟（即15.28×0.618）和5.84分钟[即15.28×（1-0.618）]两部分。
中学化学新学课必须追求课堂教学效益的最大化，任何课堂管理的行为和与导学活动不直接相关的活动都是耽误课堂时间的行为，能够避免一定尽量避免。对于40分钟的课堂时间，30.56分钟是教师主导活动时间的临界时间。有时根据教材内容的需要，教师的主导活动时间可能缩短也可能延长，但不能少于21.12（即15.28+5.84）分钟也不能超过30.56（即24.72+5.84）分钟，最好为24.72分钟。学生独立活动时间不能超过18.88（即40-21.12）分钟也不能少于9.44（即40-30.56）分钟，最好为15.28分钟。也就是说，教师在“21.12-30.56”分钟的时间区间内发挥主导作用，学生在“9.44-18.88”分钟的时间区间内体现主体地位。教师的主导活动时间主要用于设境、引导、启发、提问、讲解、点拨、归纳、总结、拓展等活动，学生的主体活动时间主要用于学生在教师的引领下答问、读书、思考、练习、讨论、消化、归纳、自检、评价、迁移等活动，从而主动建构化学知识，形成化学技能，包括化學实验的基本方法和技能，培养创新精神，发展实践能力，形成积极情感态度与正确价值观，并为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]郭胜道，袁致伟.黄金分割规律与课堂教学时间的分配[J].教学与管理，1997（5）：40-41
[2]李飞飞.化学课堂教与学的黄金分割点的教学策略[J].广东教育，2014（4）
[3]李德全，杨正强.论课堂教学时间管理策略[J].课程教材教法，2014（3）
[4]伍叶琴，卷志辉.论课堂教学时间存在的理性与优化[J].教学与管理，2013（7）
【关键词】中学化学；新学课；时间分配；课例分析；黄金分割
一、中学化学“新学课”课堂时间分配课例分析
课堂教学时间是为达成一个课时教学目标所需的教学时间。“主导-主体”型的中学化学新学课是一种主导活动课，科学分配40分钟的课堂时间是实现中学化学新学课高效的根本保证。如果某分钟一半以上的活动主体是教师，则为教师主导活动时间；如果某分钟一半以上的活动主体是学生，则为学生主体活动时间。
下面以“钠与水反应”这节新学课为例，分析其课堂时间的分配情况。
从课堂活动主体看，教师主导活动时间为19分钟占课堂时间的47.5%，包括教师导入新课、提问、提要求、板书、导学、自答、演示、讲述等；学生主体活动时间为21分钟占课堂时间的52.5%，包括学生观察、思考、动手、猜想、汇报、答问、练习、交流、展示等，体现了“教师主导、学生主体、知识主线”的新课改要求。
从课堂导学环节看，引入新课2分钟，钠与水反应19分钟，铁与水反应16分钟，钾、钙、镁与水反应3分钟。其中，学习钠与水反应时，教师讲述并提出学习要求2分钟，学生在教师的指导下从保存瓶中取出钠、闻气味、观察钠的表面、观察钠放入烧杯中与水反应的情况和现象3分钟，汇报观察到的现象3分钟，推测钠与水反应的产物并说出其依据3分钟。学习铁与水反应时，教师提问并提出学习要求1分钟，学生在教师引导下动手设计实验装置3分钟，小组交流、展示设计方案5分钟，评价设计方案、比较教材的设计方案2分钟，分组实验5分钟，汇报、观察烤蓝3分钟。学习钾、钙、镁与水反应时，教师引导学生利用“金属活动顺序表”推测其反应程度、出示视频1分钟，学生在教师的引导下说出推测、观看钾与水反应的视频、比较金属与水和酸反应的实质2分钟。
从课堂活动要素看，创境探思18分钟，包括教师引入新课、播放视频、提问激疑、出示要求、指导实验，学生动眼观察、动手设计、动手实验、动脑思考、动脑猜测、动脑答问等；点拨归纳9分钟，包括教师点拨、引导、自答和学生说出钠与水反应的产物上氢气的推测依据，总结钾、钙、镁与水反应的规律，以及金属与水和酸反应的实质；自检互评7分钟，包括学生答问、书写、交流、汇报、评价、展示等；拓展迁移6分钟，包括钠与水反应的产物是不是氧化钠、过氧化钠，钠与水反应、钠与酸反应的实质的比较，以及学生在教师的引导下再次观察，并联系本地生产生活实际了解“烤蓝”。
从“黄金分割”看，教师主导活动时间与学生主体活动时间之比为19：21（即0.905，大于0.618），学生独立主体活动时间与教师主导活动时间之比为11：19（即0.578， 小于0.618），说明教师主导活动时间偏多，学生主体活动时间略少，建议教师适当分配一些时间引导学生提出问题，无论对错都及时给予激励性评价和发展性评价，从而培养学生的问题意识和提问能力。这节课教师提了10个左右问题，教师自答6个，学生回答4个，学生没有提出一个问题。“如何验证产物是氢气？钠为什么要保存在煤油中？钠与水反应的实质是什么？钠与酸反应的实质是什么？”4个问题，学生回答较好。“产物可能是氧化钠吗？产物可能是过氧化钠吗？钠着火怎么灭火？”3个问题，学生答不出来，教师只好自问自答，并说“你们还没学。”有一位学生回答“钠着火时，用二氧化碳来灭火。”教师只轻描淡写地说“不能，以后会学。”
二、中学化学“新学课”课堂时间的“黄金分割”策略
黄金分割是指事物各部分间一定的数学比例关系，即将整体一分为二，较大部分与较小部分之比等于整体与较大部分之比，其比值为1∶0.618或1.618∶1。根据黄金分割原理，将40分钟分割成24.72分钟（即40×0.618）和15.28分钟（即40×（1-0.618）两部分。同理，将24.72分钟分割成15.28分钟（即：24.72×0.618）和9.44分钟（即24.72×（1-0.618）两部分，将15.28分钟分割成9.44分钟（即15.28×0.618）和5.84分钟[即15.28×（1-0.618）]两部分。
中学化学新学课必须追求课堂教学效益的最大化，任何课堂管理的行为和与导学活动不直接相关的活动都是耽误课堂时间的行为，能够避免一定尽量避免。对于40分钟的课堂时间，30.56分钟是教师主导活动时间的临界时间。有时根据教材内容的需要，教师的主导活动时间可能缩短也可能延长，但不能少于21.12（即15.28+5.84）分钟也不能超过30.56（即24.72+5.84）分钟，最好为24.72分钟。学生独立活动时间不能超过18.88（即40-21.12）分钟也不能少于9.44（即40-30.56）分钟，最好为15.28分钟。也就是说，教师在“21.12-30.56”分钟的时间区间内发挥主导作用，学生在“9.44-18.88”分钟的时间区间内体现主体地位。教师的主导活动时间主要用于设境、引导、启发、提问、讲解、点拨、归纳、总结、拓展等活动，学生的主体活动时间主要用于学生在教师的引领下答问、读书、思考、练习、讨论、消化、归纳、自检、评价、迁移等活动，从而主动建构化学知识，形成化学技能，包括化學实验的基本方法和技能，培养创新精神，发展实践能力，形成积极情感态度与正确价值观，并为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]郭胜道，袁致伟.黄金分割规律与课堂教学时间的分配[J].教学与管理，1997（5）：40-41
[2]李飞飞.化学课堂教与学的黄金分割点的教学策略[J].广东教育，2014（4）
[3]李德全，杨正强.论课堂教学时间管理策略[J].课程教材教法，2014（3）
[4]伍叶琴，卷志辉.论课堂教学时间存在的理性与优化[J].教学与管理，2013（7）