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一、引言
以主动、交互为特点的“同侪互学”式生态课堂在教学流程、师生角色、学习方式和预期效果上都带来了较大的变化。但是由于自身存在的一些缺憾和师生主客观条件、传统观念等因素的影响，“伪合作”现象仍然存在，这种现象导致交流并未真正发生，这值得去关注，去解决。
新一轮基础教育课程改革无疑是我国21世纪初教育改革与发展中最为激动人心、最为波澜壮阔的乐章。在这一乐章中，有很多崭新的观念、全新的做法，教学模式的转变是其中的“亮点”之一，新课程呼唤教学模式的变革。为了顺应这一潮流，结合学校实际，我们探索出了“同侪互学”式生态课堂这一教学模式。尽管“同侪互学”式生态课堂的出现，推动了学校课堂的变革，带来了一些突出的变化，但是在实施中仍然只是星火点点，并不如预期般呈现出燎原之势，究其原因，“伪合作”占了主导。
二、探“伪合作”之因
是什么导致了“伪合作”？结合身边实际，我从教师角度分析出以下三点原因。
（一）“贴标签”：导致两极分化
心理学认为，“标签”具有定性导向的作用，给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。
2016年1月7日，我听了一节校内青年教师公开课，主题是从“同侪互学”中学习解决问题的策略，发现在进行小组展示时，总是那几位活跃分子在发言，他们的意见和想法包办了其队所有成员，于是课堂出现了极少数的“超级巨星”。这位教师很用心，小组分配比较均匀，每个组里既有优生也有学困生，优生被安排为组长。被贴上“优生”标签的同学，理所当然自信、活跃，可被贴上“学困生”标签的同学，久而久之，产生了自卑心理，变得沉默寡言，对于课堂上展开的活动，更多选择拒绝，于是课堂上出现了大多数的“无名小卒”。
这样的做法，没有达到“同侪互学”式生态课堂倡导的让众多学生参与进来的应有效果，在一定程度上打击了学困生的学习积极性，两极分化越来越严重，合作也就失去了意义。
（二）“一刀切”：导致费时低效
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”学习需要交流，但不是任何環节都要交流。
2018年6月，我加入了罗锐乡村骨干教师培育站，主题为“基于‘学为中心’的课堂教学力提升”，让我明白了课堂要学会“放手”，于是我放了，提一个问题，就让学生小组讨论，做一个题目，也让学生小组讨论。一开始，学生的热情特别高，慢慢地，举手的人越来越少，最后出现了没人举手的尴尬场面，更让我困惑的是好几次课堂教学任务没有完成。我当时慌了，难道“放手”真的不行吗？说真的，不想放弃，于是上网查询资料，询问导师，询问学生，倾听他们的想法和建议，从中明白频繁合作，“一刀切”，学生会累，会疲劳，我想这也是“伪合作”的原因之一。
（三）“必须有”：导致流于形式
合作学习到底是为了什么？如果一个教师缺乏对合作学习精神实质的把握，硬性去开展小组合作，那么肯定没有实效。
2018年11月5日，一年一度的新教师公开课如期举行，学校要求在准备课时要体现“同侪互学”生态课堂理念。我听了一节五年级的课，课题是《小数的大小比较》，特别精彩，有竞赛，有游戏，印象最深的是角色扮演，随后这位教师开展了小组合作，令我不解的是，仅一分钟左右，小组讨论就结束了，这可是本节课的重点啊！在课后的交流中，得知他本来不想设计小组讨论，学校规定“必须有”才被迫加进去，和他有同样想法的新教师还不少，观念不转变，为了应付公开课的需要，这样的合作注定流于形式。
三、治“伪合作”之疾
推进“同侪互学”式生态课堂的实施是学校落实课程改革的重大举措，因此，“真交流”势在必行，以下结合自己的学习和实践的经历，阐述如何从“伪合作”走向“真交流”。
（一）施以信任
学生拥有无限的潜能，教师应当充分相信自己的学生。为了避免“贴标签”，先建立“轮流制”，即教师可以让小组成员轮流当组长，一方面使学生都能参与进来，另一方面也锻炼了每一个学生的能力。当然，需要教师花费一定的时间和精力进行培训，让他们树立责任意识。然后建立“激励机制”，教师可以给自己的课堂制定小组积分制，每两个星期评选出优秀小组，小组的积分高低作为评选优秀小组的唯一标准，至于怎么加分，可以让学生和教师一起制定。这样做班级就会形成竞争气氛，每位学生意识到自己不再是观众，每个人的表现好坏都影响着小组的积分，两极分化现象可以得到缓解。
（二）施以价值
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”儿童对这种需要特别强烈，这就要求教师做他们的引导者，而引导的关键就是创设有价值的问题，这类问题的特点就是能够让学生通过合作解决。对于如何设计有价值的问题，需要教师做的就是吃透教材，把准教学重难点;需要学生做的就是在质疑问难中主动提出问题，教师要抓住这些生成性资源，如果课堂去讨论学生提出来的问题，相信学生的学习兴趣会很浓，效果自然也不一样。
（三）施以培训
培训是提高教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展的重要途径。为了使教师深刻意识到合作学习的重要性，可以安排专家，定期开展以“同侪互学”为主题的专题讲座，也可以安排优秀教师，定期开展以“同侪互学”为主题的公开课，还可以安排教师外出参加上级教育部门组织的相关培训，长久坚持下去，相信“完成任务式”的小组合作将退出历史舞台。
总之，让“伪合作”走上“真交流”是一条不易的路，它需要我们在不断学习和思考中前行，紧跟时代的步伐，不断进取。
【作者单位：灌云县鲁河中心小学
以主动、交互为特点的“同侪互学”式生态课堂在教学流程、师生角色、学习方式和预期效果上都带来了较大的变化。但是由于自身存在的一些缺憾和师生主客观条件、传统观念等因素的影响，“伪合作”现象仍然存在，这种现象导致交流并未真正发生，这值得去关注，去解决。
新一轮基础教育课程改革无疑是我国21世纪初教育改革与发展中最为激动人心、最为波澜壮阔的乐章。在这一乐章中，有很多崭新的观念、全新的做法，教学模式的转变是其中的“亮点”之一，新课程呼唤教学模式的变革。为了顺应这一潮流，结合学校实际，我们探索出了“同侪互学”式生态课堂这一教学模式。尽管“同侪互学”式生态课堂的出现，推动了学校课堂的变革，带来了一些突出的变化，但是在实施中仍然只是星火点点，并不如预期般呈现出燎原之势，究其原因，“伪合作”占了主导。
二、探“伪合作”之因
是什么导致了“伪合作”？结合身边实际，我从教师角度分析出以下三点原因。
（一）“贴标签”：导致两极分化
心理学认为，“标签”具有定性导向的作用，给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。
2016年1月7日，我听了一节校内青年教师公开课，主题是从“同侪互学”中学习解决问题的策略，发现在进行小组展示时，总是那几位活跃分子在发言，他们的意见和想法包办了其队所有成员，于是课堂出现了极少数的“超级巨星”。这位教师很用心，小组分配比较均匀，每个组里既有优生也有学困生，优生被安排为组长。被贴上“优生”标签的同学，理所当然自信、活跃，可被贴上“学困生”标签的同学，久而久之，产生了自卑心理，变得沉默寡言，对于课堂上展开的活动，更多选择拒绝，于是课堂上出现了大多数的“无名小卒”。
这样的做法，没有达到“同侪互学”式生态课堂倡导的让众多学生参与进来的应有效果，在一定程度上打击了学困生的学习积极性，两极分化越来越严重，合作也就失去了意义。
（二）“一刀切”：导致费时低效
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”学习需要交流，但不是任何環节都要交流。
2018年6月，我加入了罗锐乡村骨干教师培育站，主题为“基于‘学为中心’的课堂教学力提升”，让我明白了课堂要学会“放手”，于是我放了，提一个问题，就让学生小组讨论，做一个题目，也让学生小组讨论。一开始，学生的热情特别高，慢慢地，举手的人越来越少，最后出现了没人举手的尴尬场面，更让我困惑的是好几次课堂教学任务没有完成。我当时慌了，难道“放手”真的不行吗？说真的，不想放弃，于是上网查询资料，询问导师，询问学生，倾听他们的想法和建议，从中明白频繁合作，“一刀切”，学生会累，会疲劳，我想这也是“伪合作”的原因之一。
（三）“必须有”：导致流于形式
合作学习到底是为了什么？如果一个教师缺乏对合作学习精神实质的把握，硬性去开展小组合作，那么肯定没有实效。
2018年11月5日，一年一度的新教师公开课如期举行，学校要求在准备课时要体现“同侪互学”生态课堂理念。我听了一节五年级的课，课题是《小数的大小比较》，特别精彩，有竞赛，有游戏，印象最深的是角色扮演，随后这位教师开展了小组合作，令我不解的是，仅一分钟左右，小组讨论就结束了，这可是本节课的重点啊！在课后的交流中，得知他本来不想设计小组讨论，学校规定“必须有”才被迫加进去，和他有同样想法的新教师还不少，观念不转变，为了应付公开课的需要，这样的合作注定流于形式。
三、治“伪合作”之疾
推进“同侪互学”式生态课堂的实施是学校落实课程改革的重大举措，因此，“真交流”势在必行，以下结合自己的学习和实践的经历，阐述如何从“伪合作”走向“真交流”。
（一）施以信任
学生拥有无限的潜能，教师应当充分相信自己的学生。为了避免“贴标签”，先建立“轮流制”，即教师可以让小组成员轮流当组长，一方面使学生都能参与进来，另一方面也锻炼了每一个学生的能力。当然，需要教师花费一定的时间和精力进行培训，让他们树立责任意识。然后建立“激励机制”，教师可以给自己的课堂制定小组积分制，每两个星期评选出优秀小组，小组的积分高低作为评选优秀小组的唯一标准，至于怎么加分，可以让学生和教师一起制定。这样做班级就会形成竞争气氛，每位学生意识到自己不再是观众，每个人的表现好坏都影响着小组的积分，两极分化现象可以得到缓解。
（二）施以价值
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”儿童对这种需要特别强烈，这就要求教师做他们的引导者，而引导的关键就是创设有价值的问题，这类问题的特点就是能够让学生通过合作解决。对于如何设计有价值的问题，需要教师做的就是吃透教材，把准教学重难点;需要学生做的就是在质疑问难中主动提出问题，教师要抓住这些生成性资源，如果课堂去讨论学生提出来的问题，相信学生的学习兴趣会很浓，效果自然也不一样。
（三）施以培训
培训是提高教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展的重要途径。为了使教师深刻意识到合作学习的重要性，可以安排专家，定期开展以“同侪互学”为主题的专题讲座，也可以安排优秀教师，定期开展以“同侪互学”为主题的公开课，还可以安排教师外出参加上级教育部门组织的相关培训，长久坚持下去，相信“完成任务式”的小组合作将退出历史舞台。
总之，让“伪合作”走上“真交流”是一条不易的路，它需要我们在不断学习和思考中前行，紧跟时代的步伐，不断进取。
【作者单位：灌云县鲁河中心小学