【摘 要】
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学校是希望教师通过教师相互听课交流以提高业务素养，可是这样忙于“听与被听”，教师用什么时间去阅读思考呢？如果教师没有时间阅读与思考，就不可能成为一名有智慧的教师。其实，过多的听课交流未必有什么好处，教师需要有独立阅读和思考的时间。 笔者不主张过多安排检查性质的听课，至于青年教师主动邀笔者去听他们的课，则会欣然而往。他们会说：“我最近作了一些尝试，但不是很有把握，您能来听听么？”或者说：“我最近没
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学校是希望教师通过教师相互听课交流以提高业务素养，可是这样忙于“听与被听”，教师用什么时间去阅读思考呢？如果教师没有时间阅读与思考，就不可能成为一名有智慧的教师。其实，过多的听课交流未必有什么好处，教师需要有独立阅读和思考的时间。
笔者不主张过多安排检查性质的听课，至于青年教师主动邀笔者去听他们的课，则会欣然而往。他们会说：“我最近作了一些尝试，但不是很有把握，您能来听听么？”或者说：“我最近没感觉，有点摸不到头绪，想请你帮帮我。”当然，笔者也提醒过一些教师：要逐步建立自己的教学自信，听课太多，终日徘徊游移，也有可能丧失基本判断，对专业发展未必有什么好处。读书多，爱思考的教师比只听课会模仿的教师发展得好。听课听多了，习得一些技艺，不过能成为“匠”而已；多读多思，举一反三，学科教学“变小了”，人站得高，境界就出来了。名师的课为什么那样设计，出于什么样的考虑，课上遇到生成性问题如何解决，如此等等，都是教师世界观教学观的自然反映，这些是要通过思考才能领悟的；一味地听，如舍本逐末，得其皮毛。青年教师的成长，不在于他听了多少课，而在于他会不会“听”。
过多的听课也有点像手工业师徒传统，一些青年教师学习名家，频繁听课，研究课例，亦步亦趋，最后画虎类犬，也许就是过多听课造成的。
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