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【摘要】慕课和互联网 时代催生出一种新型教学模式——翻转课堂，翻转课堂是一种颠覆知识传递与内化顺序、把传统的“先教后学”教学流程翻转成“先学后教”的全新模式。本文将马祖尔的理论中的两个学习过程引入到大学英语“翻转课堂”教学模式中。
【关键词】翻转课堂 大学英语 英语教学
一、引言
我国高校大学英语正在实施各种各样的改革，其中教学方式改革之一便是翻转课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）。翻转课堂在本世纪初最先由美国学者提出，而后在2010年左右作为一种切实可行教学模式而被采用并传播。很多院校都在试着将“翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学中，关键就是如何设计翻转课堂，才能真正提高大学英语的教学效果和学习效率。
二、翻转课堂与大学英语教学
翻转课堂是一种新形态的教学模式，它一改以往的教学组织形式，把边讲边学变为先学后练，把课前被动学习变为主动自我学习，课内进行交流检验。翻转课堂教学是提高学生对知识输入和知识内化的最佳模式。课前学生在线看视频以及教师答疑解惑，课内交流讨论与巩固提高，是翻转课堂要旨所在。翻转课堂有效设计将有助于提高教师授课的效率与效果，也将有助于提高学生学习兴趣和学习效果。
大学英语教学的课型一般为读写课、视听说课和自主学习课。一般地说，教学内容决定教学形式。多课型意味着每种课型都有极强的针对性。大学英语课堂教学内容，从词句到段落，从段落到篇章，又从词句篇章到单句写作再到短文写作，再到英汉互译；听力从对话理解到短文理解，再到听写填空；口语表达从各种功能意念的表达到就某一话题思想的阐述等等内容，无一不涵盖在教学之中。大学英语课程内容涉及面广，而课时相对较少，实践性课堂教学很难开展，难于激发学生学习英语的兴趣，要提高课堂教学效果，大学英语教学模式改革势在必行。
大学英语教学借鉴翻转课堂教学模式，学生利用大量的课余时间来学习英语，完成对知识的输入；教师充分利用有限的课堂时间来设计课堂活动，使学生高效完成知识的内化，学习效果有明显提高，符合目前大学英语教学的实际情况。
三、翻转课堂的教学流程设计
1.课前学习环节的设计。
（1）教师准备大学英语课程教学视频资料。大学英语课程教学视频资料涉及课程整套的微视频、PPT及相关网络开放资源等。视频课程设计的重点是教学内容的设计。课前教师要把学生需要的知识点以微视频的方式呈现出来，长度应该简短，尽量控制在10～15分钟（因为学生的注意力集中时间不会太长）里面的知识点也应该控制在1～3个。为达到预期的教学效果，每段视频由重要知识点的讲解、布置针对性的练习测试和交互式问题构成。
（2）学生课余时间来观看教学视频资料。学生利用课余时间观看教提前学习视频资料，达到知识点的理解。对于知识点中重难点可通过反复观看；对于学习过程中的疑难点，学生可以进行先记录待课上解决。观看视频后，完成课前教师布置的少量开放性的学习任务，借助多媒体查阅相关资料，提前思考问题，为课堂交流讨论做准备。
（3）开展课前练习活动。课前练习活动是指学生完成教师布置的针对性练习测试任务。比如说可以通过班级QQ微信讨论群，来探讨视频课程学习和在学习过程中做针对性练习测试时出现的困惑和问题，通过这个过程学生可以实现对知识点更深层的理解，获得知识初步内化。
2.课堂学习活动环节的设计。
（1）课前学习的自我评价，确定课堂教学活动内容。学生对课前学习进行自我评价，评价内容涉及课程资源学习理解程度，课前学习任务完成情况，课前学习活动遇到且尚未解决的问题等。教师根据学生的自我评价情况确定课堂活动内容。
（2）开展学习小组协作活动。课堂上，教师作为课堂活动的组织者，针对课前学习活动出现的问题，组建协作小组或团队，开展问题讨论探究。协作小组就课堂探究问题开展讨论，通过团队合作，学生加深语言知识的理解与运用，锻炼语言交际能力；同时，老师作为课堂活动的参与者，积极参与探究问题讨论之中。师生或者小组共同完成课堂上教师设计的语言学习任务以及布置的作业。课堂上教师可以设计的多形式的学习活动，比如交流讨论，翻译点评，用语言知识编写故事、读书报告、辩论会等。
（3）成果展示与交流。以协作学习小组为单位，每组选派成员或者全组成员一起（视语言学习任务定）汇报本组项目任务完成成果。成果汇报形式根据任务不同可以采取现场描述、情景表演、PPT汇报、PK辩论、英语演讲等小型比赛形式，轮流在课堂上呈现。
（4）教师重新梳理课堂中学生存在的问题，反馈给学生，并且根据学生课前学习任务完成情况和课堂自我评价和小组协作活动成果的汇报，给学生作出综合评价。此外，教师还可以设计课后在线作业来巩固所学知识。
四、结束语
大学英语“翻转课堂”对知识传授和知识内化过程的翻转，贯穿“以学生为中心”、“自主学习”的教育理念，改变了传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建了自主性、个性化、协作式学习环境，为我国当前大学英语教学改革与发展全方位地计了一套符合发展又切实可行的成功方案，更为当前我国教育界实行教育信息化改革注入了新的活力，最大程度上促进了学生自身学习的主观能动性的提高。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（02）.
[2]邵华.喻惠群基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）.
【关键词】翻转课堂 大学英语 英语教学
一、引言
我国高校大学英语正在实施各种各样的改革，其中教学方式改革之一便是翻转课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）。翻转课堂在本世纪初最先由美国学者提出，而后在2010年左右作为一种切实可行教学模式而被采用并传播。很多院校都在试着将“翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学中，关键就是如何设计翻转课堂，才能真正提高大学英语的教学效果和学习效率。
二、翻转课堂与大学英语教学
翻转课堂是一种新形态的教学模式，它一改以往的教学组织形式，把边讲边学变为先学后练，把课前被动学习变为主动自我学习，课内进行交流检验。翻转课堂教学是提高学生对知识输入和知识内化的最佳模式。课前学生在线看视频以及教师答疑解惑，课内交流讨论与巩固提高，是翻转课堂要旨所在。翻转课堂有效设计将有助于提高教师授课的效率与效果，也将有助于提高学生学习兴趣和学习效果。
大学英语教学的课型一般为读写课、视听说课和自主学习课。一般地说，教学内容决定教学形式。多课型意味着每种课型都有极强的针对性。大学英语课堂教学内容，从词句到段落，从段落到篇章，又从词句篇章到单句写作再到短文写作，再到英汉互译；听力从对话理解到短文理解，再到听写填空；口语表达从各种功能意念的表达到就某一话题思想的阐述等等内容，无一不涵盖在教学之中。大学英语课程内容涉及面广，而课时相对较少，实践性课堂教学很难开展，难于激发学生学习英语的兴趣，要提高课堂教学效果，大学英语教学模式改革势在必行。
大学英语教学借鉴翻转课堂教学模式，学生利用大量的课余时间来学习英语，完成对知识的输入；教师充分利用有限的课堂时间来设计课堂活动，使学生高效完成知识的内化，学习效果有明显提高，符合目前大学英语教学的实际情况。
三、翻转课堂的教学流程设计
1.课前学习环节的设计。
（1）教师准备大学英语课程教学视频资料。大学英语课程教学视频资料涉及课程整套的微视频、PPT及相关网络开放资源等。视频课程设计的重点是教学内容的设计。课前教师要把学生需要的知识点以微视频的方式呈现出来，长度应该简短，尽量控制在10～15分钟（因为学生的注意力集中时间不会太长）里面的知识点也应该控制在1～3个。为达到预期的教学效果，每段视频由重要知识点的讲解、布置针对性的练习测试和交互式问题构成。
（2）学生课余时间来观看教学视频资料。学生利用课余时间观看教提前学习视频资料，达到知识点的理解。对于知识点中重难点可通过反复观看；对于学习过程中的疑难点，学生可以进行先记录待课上解决。观看视频后，完成课前教师布置的少量开放性的学习任务，借助多媒体查阅相关资料，提前思考问题，为课堂交流讨论做准备。
（3）开展课前练习活动。课前练习活动是指学生完成教师布置的针对性练习测试任务。比如说可以通过班级QQ微信讨论群，来探讨视频课程学习和在学习过程中做针对性练习测试时出现的困惑和问题，通过这个过程学生可以实现对知识点更深层的理解，获得知识初步内化。
2.课堂学习活动环节的设计。
（1）课前学习的自我评价，确定课堂教学活动内容。学生对课前学习进行自我评价，评价内容涉及课程资源学习理解程度，课前学习任务完成情况，课前学习活动遇到且尚未解决的问题等。教师根据学生的自我评价情况确定课堂活动内容。
（2）开展学习小组协作活动。课堂上，教师作为课堂活动的组织者，针对课前学习活动出现的问题，组建协作小组或团队，开展问题讨论探究。协作小组就课堂探究问题开展讨论，通过团队合作，学生加深语言知识的理解与运用，锻炼语言交际能力；同时，老师作为课堂活动的参与者，积极参与探究问题讨论之中。师生或者小组共同完成课堂上教师设计的语言学习任务以及布置的作业。课堂上教师可以设计的多形式的学习活动，比如交流讨论，翻译点评，用语言知识编写故事、读书报告、辩论会等。
（3）成果展示与交流。以协作学习小组为单位，每组选派成员或者全组成员一起（视语言学习任务定）汇报本组项目任务完成成果。成果汇报形式根据任务不同可以采取现场描述、情景表演、PPT汇报、PK辩论、英语演讲等小型比赛形式，轮流在课堂上呈现。
（4）教师重新梳理课堂中学生存在的问题，反馈给学生，并且根据学生课前学习任务完成情况和课堂自我评价和小组协作活动成果的汇报，给学生作出综合评价。此外，教师还可以设计课后在线作业来巩固所学知识。
四、结束语
大学英语“翻转课堂”对知识传授和知识内化过程的翻转，贯穿“以学生为中心”、“自主学习”的教育理念，改变了传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建了自主性、个性化、协作式学习环境，为我国当前大学英语教学改革与发展全方位地计了一套符合发展又切实可行的成功方案，更为当前我国教育界实行教育信息化改革注入了新的活力，最大程度上促进了学生自身学习的主观能动性的提高。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（02）.
[2]邵华.喻惠群基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）.