今天，我们可以利用智能终端把我们的教室带到任何地方，实现无处不在的碎片化学习。“一对一”、电子书包、数字课堂、智慧校园等新的教学形式层出不穷，教会学生利用科技工具学习，这是我们这个时代的特征。但是，我们必须思考教育信息化的核心价值、发展方向，重新审视教育目的、教育现状。国家顶层设计提出了“三通两平台”，指向的是教学方式和学习方式的变革，最终实现为每位学生提供个性化的、最适合的教育。回归到课堂，我们必须明确：教育为谁服务？谁是最终消费者？毫无疑问，答案是学生。那么，我们所有的信息化建设是否指向学生？这需要我们以生态化的视角去考虑数字教育的架构、内容资源的提供、支持工具的提供，使教育生态化，使学生的成长实现坐享云端的服务，使数字教学真正地扎根于我们的课堂。
　　作为区域层面或作为一所学校，我们的教育信息化需要新的思维。资源生态，数字资源的栖息地——互联网有着浩瀚的资源，我们怎么才能把最有用的资源给学生，这是需要我们思考的；学习生态，“一切为了学生”，我们不能只放在嘴上，需要通过信息技术来解决一系列“一切为了学生”的问题；教法生态，教师的教学能否更接近学生的需求，能不能给学生提供丰厚的给养、关注学生的差异性和个性化……
　　如何构建区域和学校教育信息化的生态系统呢？保持自然界中的小湖生态平衡，太阳起着关键作用，在一个区域或者一所学校中，需要进行行政决策的区域行政领导或校长就起到了类似太阳的作用；教师既是生产者又是消费者；学生就是消费者；科教研机构则是分解者。我们要建成一个高度调节、高度适应的信息化生态系统来服务区域和学校的教育，使学生获得成长的给养、全面发展的途径，这也是来自我们教育内部的一个现实需求。一个区域、一个学校就是一个“小湖生态系统”，挖掘、分析教育教学过程产生的数据，在整个教育生态系统中至关重要，有数据才能支撑起现代化教育的个性服务，形成一个体系，推动教育的发展。