论文部分内容阅读
历史课程标准重视学生个人的观点和行为，鼓励学生自主选择、独立创造。学生可根据自己的兴趣和现有的知识水平选定活动内容和方式，他们有权参与决定学什么和怎么学，从而对自己的学习和发展负起责任来。要做到这一点，学生就要具备较强的自主学习能力。因此在日常教学中培养学生的自主学习能力就显得十分重要。那么，初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力呢?下面，笔者根据教学实践，谈谈自己的看法。
一、培养学生的质疑能力是前提
学起于思，思起于疑。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”平时，我们过多强调的是知识的积累，而不是知识的开拓创新。中国古代文明之所以领先于世界，是因为古人们敢于质疑、开拓创新。
创新是一个民族进步的灵魂，在社会主义现代化建设过程中，培养创新型人才很重要。就学校教育来说，重视学生的质疑正是调动其学习积极性、主动性的重要手段，也是培养学生自主学习能力的重要环节。在教学中笔者发现，大多数学生缺乏质疑能力。出现这种情况的原因，不是我们的学生不具备这样的素质，而是我们没有提供这样的教育环境。在长期的教学实践中，笔者发现要提高学生的质疑能力，关键是培养学生思维的独特性，使其想常人不敢想，勇于打破常规。这样才能使学生发现问题、提出问题，培养质疑能力和创新能力。在教学中，要让学生做到不唯书、不唯师，只唯实，要引导学生善于独立思考，敢于怀疑定论，指导学生完成从无疑到有疑、从有疑到无疑这样一个过程。如在学习“山顶洞人”知识时，学生对山顶洞人使用骨针缝制衣服提出了问题：“他们用什么做线呢?”面对突如其来的问题，笔者提出一个问题：“如果你是山顶洞人，你能用什么线来缝制衣服呢?”在此基础上引导学生讨论，让学生想像思考，大胆推测。之后笔者进行归纳点拨，找出最可能的答案。这样培养了学生大胆质疑的能力和习惯，使其逐步形成独特的思维，进而不断提高自主学习能力。
二、让学生自主掌握课本知识是具体办法
学生自主掌握课本知识，就是学生根据自己的探究需要去寻觅、探究知识，这是培养自主学习能力的重要环节，也是培养其他学习能力的基础。作为教师，要让学生掌握识记具体知识点和概念的便捷途径，提高学习效率。学习历史知识必须立足于记忆，只有记忆大量的史实，才可以总览历史、思考历史。但记忆不等于死记硬背。根据不同的记忆目标，教师要设计一些相关的问题。让学生在探究中掌握知识，掌握记忆知识的方法。另外教师还可以提供一些相关技巧，供学生借鉴，使学生找到符合自身年龄特点和记忆习惯的方法，取得举一反三的功效。例如在学习“中国近代史”知识时，笔者给学生举了一个例子，让学生抓住重大历史事件的因果关系来记忆时间。如1917年十月革命发生；革命制止战争，1918年第一次世界大战结束；巴黎和会拒绝中国的正义要求，1919年五四运动发生：十月革命又把新文化运动推进到一个新阶段，马克思主义传播成为主流，共产主义小组出现，1921年共产党建立。
三、引导学生探索系统掌握历史知识的方法是重要途径
教师要指导学生把零散的知识综合起来，将其作为_个整体来学习，在知识的联系中学习。可引导学生寻找同一历史时期不同区域或者不同方面历史事物之间的联系，分析历史事物之间的相互联系和相互影响，如工业革命时期东西方社会状况的比较；可引导学生对同一专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，比较其异同点，并分析出现这种情况的原因、影响，如资本主义发展史上不同阶段遇到哪些问题的比较。又如，在学习中，学生很容易混淆《南京条约》和《天津条约》的内容。为此，笔者指导学生用比较归纳的方法，找出二者的异同点。通过比较来记忆《南京条约》和《天津条约》的内容，既省时省力，又记忆准确。
四、提高学生分析问题、解决问题的能力是目的
学生提高自主学习能力的目的就是要分析问题、解决问题。在教学中，教师要指导学生运用所学知识分析解决遇到的现实问题，这是历史学习的最终目的和归宿。通过分析史实，学生可加深对现实社会、经济、政治等一系列问题的理解。如学习“张骞通西域”知识时，我们可以联系当今中国西部开发问题，联系近代西方新航路的开辟问题，联系古典文明时期各个文明中心之间的商业来往和文化交流问题。又如学习先秦时期诸子百家的主张时，可以结合学生身边的日常问题，让学生运用各学派的主张尝试解决。这样不仅提高了学生运用知识分析解决问题的能力，而且提高了学生自主学习的热情，一举两得。
总之，初中历史教学中培养学生的自主学习能力。不仅是课标的重要要求，也是实现素质教育目的的重要途径，对学生适应社会发展趋势、不断提高开拓创新能力有巨大作用。教学有法，教无定法。我们无论采用什么方法培养学生的自主学习能力，目标只有一个，那就是让学生的学习真正建立在学生自主活动的基础上，通过丰富多彩的实践活动。促进他们的主体性、创新精神、实践能力等多方面素质的提高。
一、培养学生的质疑能力是前提
学起于思，思起于疑。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”平时，我们过多强调的是知识的积累，而不是知识的开拓创新。中国古代文明之所以领先于世界，是因为古人们敢于质疑、开拓创新。
创新是一个民族进步的灵魂，在社会主义现代化建设过程中，培养创新型人才很重要。就学校教育来说，重视学生的质疑正是调动其学习积极性、主动性的重要手段，也是培养学生自主学习能力的重要环节。在教学中笔者发现，大多数学生缺乏质疑能力。出现这种情况的原因，不是我们的学生不具备这样的素质，而是我们没有提供这样的教育环境。在长期的教学实践中，笔者发现要提高学生的质疑能力，关键是培养学生思维的独特性，使其想常人不敢想，勇于打破常规。这样才能使学生发现问题、提出问题，培养质疑能力和创新能力。在教学中，要让学生做到不唯书、不唯师，只唯实，要引导学生善于独立思考，敢于怀疑定论，指导学生完成从无疑到有疑、从有疑到无疑这样一个过程。如在学习“山顶洞人”知识时，学生对山顶洞人使用骨针缝制衣服提出了问题：“他们用什么做线呢?”面对突如其来的问题，笔者提出一个问题：“如果你是山顶洞人，你能用什么线来缝制衣服呢?”在此基础上引导学生讨论，让学生想像思考，大胆推测。之后笔者进行归纳点拨，找出最可能的答案。这样培养了学生大胆质疑的能力和习惯，使其逐步形成独特的思维，进而不断提高自主学习能力。
二、让学生自主掌握课本知识是具体办法
学生自主掌握课本知识，就是学生根据自己的探究需要去寻觅、探究知识，这是培养自主学习能力的重要环节，也是培养其他学习能力的基础。作为教师，要让学生掌握识记具体知识点和概念的便捷途径，提高学习效率。学习历史知识必须立足于记忆，只有记忆大量的史实，才可以总览历史、思考历史。但记忆不等于死记硬背。根据不同的记忆目标，教师要设计一些相关的问题。让学生在探究中掌握知识，掌握记忆知识的方法。另外教师还可以提供一些相关技巧，供学生借鉴，使学生找到符合自身年龄特点和记忆习惯的方法，取得举一反三的功效。例如在学习“中国近代史”知识时，笔者给学生举了一个例子，让学生抓住重大历史事件的因果关系来记忆时间。如1917年十月革命发生；革命制止战争，1918年第一次世界大战结束；巴黎和会拒绝中国的正义要求，1919年五四运动发生：十月革命又把新文化运动推进到一个新阶段，马克思主义传播成为主流，共产主义小组出现，1921年共产党建立。
三、引导学生探索系统掌握历史知识的方法是重要途径
教师要指导学生把零散的知识综合起来，将其作为_个整体来学习，在知识的联系中学习。可引导学生寻找同一历史时期不同区域或者不同方面历史事物之间的联系，分析历史事物之间的相互联系和相互影响，如工业革命时期东西方社会状况的比较；可引导学生对同一专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，比较其异同点，并分析出现这种情况的原因、影响，如资本主义发展史上不同阶段遇到哪些问题的比较。又如，在学习中，学生很容易混淆《南京条约》和《天津条约》的内容。为此，笔者指导学生用比较归纳的方法，找出二者的异同点。通过比较来记忆《南京条约》和《天津条约》的内容，既省时省力，又记忆准确。
四、提高学生分析问题、解决问题的能力是目的
学生提高自主学习能力的目的就是要分析问题、解决问题。在教学中，教师要指导学生运用所学知识分析解决遇到的现实问题，这是历史学习的最终目的和归宿。通过分析史实，学生可加深对现实社会、经济、政治等一系列问题的理解。如学习“张骞通西域”知识时，我们可以联系当今中国西部开发问题，联系近代西方新航路的开辟问题，联系古典文明时期各个文明中心之间的商业来往和文化交流问题。又如学习先秦时期诸子百家的主张时，可以结合学生身边的日常问题，让学生运用各学派的主张尝试解决。这样不仅提高了学生运用知识分析解决问题的能力，而且提高了学生自主学习的热情，一举两得。
总之，初中历史教学中培养学生的自主学习能力。不仅是课标的重要要求，也是实现素质教育目的的重要途径，对学生适应社会发展趋势、不断提高开拓创新能力有巨大作用。教学有法，教无定法。我们无论采用什么方法培养学生的自主学习能力，目标只有一个，那就是让学生的学习真正建立在学生自主活动的基础上，通过丰富多彩的实践活动。促进他们的主体性、创新精神、实践能力等多方面素质的提高。