论文部分内容阅读
一、情境创设有效性的思考
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，我们要善于把数学问题与生活实际结合起来，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流……唤醒学生的学习热情，推动学生主动地探究问题，获得广泛的数学生活经验。
最近我有幸听了一节“分数的基本性质”，感触较深，受益匪浅。一上课，教师就拎了一捆数学本进课堂告诉学生：“老师要将这36本数学本分给全班同学，要求第一组分得这些数学本的1/3 ，第二组分得这些数学本的2/6，第三组分得这些数学本的6/18 。大家想一想，这样分合理吗？谁分得多？这些数学本分完了吗？”这些问题提出后，同学们说法不一，争论起来：“那当然是第三组分得最多啦！”“不，第一组分得最多！”于是教师让三个小组的组长亲自动手来分这些数学本。分的结果使同学们惊呼：“分得一样多！”“怎么会分得一样多呢？”带着这样的疑问，教师抓住这一极好的时机讲授新课：“为什么分得一样多？为什么这三个分数的大小会相等呢？学完了这节课大家就知道了。”接着，师生都以饱满的热情投入到新知识的学习之中。
二、动手操作有效性的思考
小学数学基础知识大多需要感性、直观材料的支持。教学中要引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，让学生动手摸一摸、切一切、猜一猜、折一折、量一量、拼一拼等，从而让学生的手、眼、口、脑都用起来，主动积极地参与学习活动。例如有教师在教“三角形的面积”时，先让学生用两个完全一样的三角形动手拼成一个平行四边形，得出其中一个三角形的面积是平行四边形面积的一半，平行四边形面积是底乘以高，故三角形面积应为底乘以高除以2，由此给学生留下深刻的印象，也清楚了除以2的缘由，具体计算时，再也不会忘了除以2。再如讲“长方体的特征”时，让学生动手切萝卜，切下第一刀后摸一摸，得到了什么？（面）切下第二刀后摸一摸，得到了什么？（棱）再切下第三刀摸一摸，又得到了什么？（顶点）最后直至切成一个长方体。通过这样的操作，一刀切出一个知识点。最后再动手数一数：切成的长方体有几个面？几条棱？几个顶点？这种教学方法，学生不但喜闻乐见，学得轻松，而且对所学的知识印象深刻。
三、游戏表演有效性的思考
“玩”是儿童的天性，游戏是学生感兴趣的活动。在枯燥的数学教学中加入适当的游戏教学，更能激发学生的求知欲，课堂教学会更加有效。例如有教师在讲“质数和合数”时，在学生掌握了这二者的概念之后，就让学生做这样的游戏。每个学生根据自己的学号，符合教师下列提问的站起来，并依次响亮地说出自己的学号。①是质数的同学。②是合数的同学。③既是奇数又是合数的同学。④既是偶数又是合数的同学。⑤最小的质数的同学。⑥最小的合数的同学。⑦从未站过的同学。又如讲完“分数的意义”后，让第二组的男生站起来，问站起来的男生占这一组人数的几分之几？把什么看着单位“1”？站起来的男生占全班人数的几分之几？又把什么看作单位“1”？这样的游戏，符合小学生的心理特点，他们自然积极参与，兴趣盎然。同时，培养了学生思维的灵活性，养成了学生不甘落后、积极向上的学习品质。再如教“长方体的认识”，为了帮助学生强化长方体的特征，教师只准学生只许用手摸，不许看，从许多形状的物体中摸出长方体，摸出后让他们辨别为何这个是长方体，那个不是长方体？学生们在音乐声中摸出一个个长方体，轻松愉快地掌握了长方体的特征。
四、课堂练习设计有效性的思考
课堂练习设计是课堂教学的有机组成部分，是检测、反馈学习效果的最主要环节，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。一节课要留有充足的时间进行课堂练习，实施“课堂达标”考查。课堂练习的设计有三个层次：第一层次的练习要突出基础性，选择与书本例题相同或相近的练习题供学生练习，着力夯实基础。第二层次的练习要突出针对性，就是针对学习中的重点、难点和学生容易出错的地方所设计的练习。第三层次的练习要突出变式性，练习的形式要多样，着力提高学生掌握知识、灵活解决问题的能力。教师要根据练习设计的层次性，结合学生参差不齐的实际水平去选择题目，不搞统一要求，应该让中等生做难度适中的题目，后进生做基础性的题目，优等生做灵活性、技巧性强的题目，同时在数量上让后进生少做一些、优等生多做一些，保证优等生“吃饱”、后进生“吃了”、中等生“吃好”，让每一个学生都有不同程度的提高，进一步调动学生的学习积极性。
总之，提高数学课堂教学的有效性是一个永恒的课题，值得我们思考的东西很多，没有现成的模式，也没有可循的规律，需要我们去探索、去总结。因此，在数学课堂教学中，我们教师必须首先要用新课程理念来武装自己，同时要锐意创新，一切从课堂有效性出发来组织教学，最大限度地调动学生的脑、眼、口、耳、手等多种感官参与到学习之中，充分调动学生的积极性和主动性，让学生的思维始终处于积极愉快的状态，在“动”中求知、在“玩”中学习，使课堂教学发挥到最高效应。
（江苏省扬州市生态科技新城泰安学校）
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，我们要善于把数学问题与生活实际结合起来，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流……唤醒学生的学习热情，推动学生主动地探究问题，获得广泛的数学生活经验。
最近我有幸听了一节“分数的基本性质”，感触较深，受益匪浅。一上课，教师就拎了一捆数学本进课堂告诉学生：“老师要将这36本数学本分给全班同学，要求第一组分得这些数学本的1/3 ，第二组分得这些数学本的2/6，第三组分得这些数学本的6/18 。大家想一想，这样分合理吗？谁分得多？这些数学本分完了吗？”这些问题提出后，同学们说法不一，争论起来：“那当然是第三组分得最多啦！”“不，第一组分得最多！”于是教师让三个小组的组长亲自动手来分这些数学本。分的结果使同学们惊呼：“分得一样多！”“怎么会分得一样多呢？”带着这样的疑问，教师抓住这一极好的时机讲授新课：“为什么分得一样多？为什么这三个分数的大小会相等呢？学完了这节课大家就知道了。”接着，师生都以饱满的热情投入到新知识的学习之中。
二、动手操作有效性的思考
小学数学基础知识大多需要感性、直观材料的支持。教学中要引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，让学生动手摸一摸、切一切、猜一猜、折一折、量一量、拼一拼等，从而让学生的手、眼、口、脑都用起来，主动积极地参与学习活动。例如有教师在教“三角形的面积”时，先让学生用两个完全一样的三角形动手拼成一个平行四边形，得出其中一个三角形的面积是平行四边形面积的一半，平行四边形面积是底乘以高，故三角形面积应为底乘以高除以2，由此给学生留下深刻的印象，也清楚了除以2的缘由，具体计算时，再也不会忘了除以2。再如讲“长方体的特征”时，让学生动手切萝卜，切下第一刀后摸一摸，得到了什么？（面）切下第二刀后摸一摸，得到了什么？（棱）再切下第三刀摸一摸，又得到了什么？（顶点）最后直至切成一个长方体。通过这样的操作，一刀切出一个知识点。最后再动手数一数：切成的长方体有几个面？几条棱？几个顶点？这种教学方法，学生不但喜闻乐见，学得轻松，而且对所学的知识印象深刻。
三、游戏表演有效性的思考
“玩”是儿童的天性，游戏是学生感兴趣的活动。在枯燥的数学教学中加入适当的游戏教学，更能激发学生的求知欲，课堂教学会更加有效。例如有教师在讲“质数和合数”时，在学生掌握了这二者的概念之后，就让学生做这样的游戏。每个学生根据自己的学号，符合教师下列提问的站起来，并依次响亮地说出自己的学号。①是质数的同学。②是合数的同学。③既是奇数又是合数的同学。④既是偶数又是合数的同学。⑤最小的质数的同学。⑥最小的合数的同学。⑦从未站过的同学。又如讲完“分数的意义”后，让第二组的男生站起来，问站起来的男生占这一组人数的几分之几？把什么看着单位“1”？站起来的男生占全班人数的几分之几？又把什么看作单位“1”？这样的游戏，符合小学生的心理特点，他们自然积极参与，兴趣盎然。同时，培养了学生思维的灵活性，养成了学生不甘落后、积极向上的学习品质。再如教“长方体的认识”，为了帮助学生强化长方体的特征，教师只准学生只许用手摸，不许看，从许多形状的物体中摸出长方体，摸出后让他们辨别为何这个是长方体，那个不是长方体？学生们在音乐声中摸出一个个长方体，轻松愉快地掌握了长方体的特征。
四、课堂练习设计有效性的思考
课堂练习设计是课堂教学的有机组成部分，是检测、反馈学习效果的最主要环节，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。一节课要留有充足的时间进行课堂练习，实施“课堂达标”考查。课堂练习的设计有三个层次：第一层次的练习要突出基础性，选择与书本例题相同或相近的练习题供学生练习，着力夯实基础。第二层次的练习要突出针对性，就是针对学习中的重点、难点和学生容易出错的地方所设计的练习。第三层次的练习要突出变式性，练习的形式要多样，着力提高学生掌握知识、灵活解决问题的能力。教师要根据练习设计的层次性，结合学生参差不齐的实际水平去选择题目，不搞统一要求，应该让中等生做难度适中的题目，后进生做基础性的题目，优等生做灵活性、技巧性强的题目，同时在数量上让后进生少做一些、优等生多做一些，保证优等生“吃饱”、后进生“吃了”、中等生“吃好”，让每一个学生都有不同程度的提高，进一步调动学生的学习积极性。
总之，提高数学课堂教学的有效性是一个永恒的课题，值得我们思考的东西很多，没有现成的模式，也没有可循的规律，需要我们去探索、去总结。因此，在数学课堂教学中，我们教师必须首先要用新课程理念来武装自己，同时要锐意创新，一切从课堂有效性出发来组织教学，最大限度地调动学生的脑、眼、口、耳、手等多种感官参与到学习之中，充分调动学生的积极性和主动性，让学生的思维始终处于积极愉快的状态，在“动”中求知、在“玩”中学习，使课堂教学发挥到最高效应。
（江苏省扬州市生态科技新城泰安学校）