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语文课程标准指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”从中不难看出，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生识记背诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应重点考察对词法、句法等知识的掌握程度。所以，在新课标背景下，教师应突破传统的教学模式，采用新的教学方法，以适应新课改的需要。
一、注重课堂，激发学生兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有使学生“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。兴趣是推动学生探求知识的动力。因此，在文言文教学中，首先要激发学生学习兴趣。
1.减轻学生心理负担，让学生不“畏惧”
由于古今语言及文字习惯差异较大，文言文是古代的书面语言，有的字、词在古代就已不再使用，有的随着时间推移，其意思已经发生了变化，与学生现有的知识水平、语言习惯相差较大，这无疑给学生学习文言文带来了很多困难，也给教学增加了难度。文言文中佶屈聱牙的句子，陌生的名目典章制度，使学生认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。这是学生对文言文畏惧和不感兴趣的原因之一。因此，教师在教学中应帮助学生消除顾虑，减轻心理负担，使其轻松愉快地学习。在教学前，先让学生了解文言文言简意赅、内涵丰富、意境深远的特点，再联系学生喜爱的《西游记》《三国演义》《水浒传》等名著激发兴趣，还可以在课上引入一些与课文内容有关的奇闻轶事来吸引学生，避免学习时的枯燥无味。
2.通过幽默激发学生兴趣，让学生“理解”
教师可以利用幽默的语言来吸引学生、调节气氛。比如：在讲到《愚公移山》（九年级下册），课文第三段的最后一句“河曲智叟亡以应”时，教师如果感到课堂气氛沉闷，可以故意错问学生：“‘河曲智叟亡以应’是什么意思呢？是不是说河曲智叟用死亡来回答？”“河曲智叟如果死了，那还能答什么，再说河曲智叟有必要用死亡来回答吗？实际上被愚公说得无话可说，哑口无言。这‘亡’字，不当‘死亡’来讲，它通‘无’，是‘没有’的意思。”教师的几句点拨就活跃了整个课堂气氛，同时也给学生留下了深刻的印象。
3.导入激发学生兴趣
语文课堂导入是一门艺术，好的导语能迅速集中学生的注意力，使他们投入到新的学习情境中去，提高学习效率。首先，感情引领全文，如在讲授《岳阳楼记》时，笔者是这样导入的：同学们，我国的名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋，自宋滕子京重修岳阳楼、范仲淹作记后，岳阳楼遂名扬天下，成了历代著名的浏览胜地，今天让我们随着范仲淹一同走进岳阳楼，去领略岳阳楼的宏伟景象，去感受作者那“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大政治抱负。其次，采用故事导入，在教学《狼》《塞翁失马》这一类故事情节较强的课文时，可以把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重延伸课外文言文阅读
教师要想使学生对文言世界有更清楚的认识，仅仅通过课堂教学是不行的，还要重视学生课外对文言文的学习，让其在语文教育环境中熏陶，发挥学生的主动性、独立性和创造性。因此，教师在教学时要打通多种渠道，创设学习文言文的言语环境。教师要指导学生不断地从课外学习文言经典，把课内学到的内容恰当地运用到课外，遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。
为加强学生课外文言文阅读能力，教师可以要求学生阅读一些与课文难易程度相当、有注释的文言文作品，如一些短小的成语故事、寓言故事或浅显的小说。教师可适当点拨学生难以理解的字词，使学生把已掌握的文言文字、词和句子，运用到阅读实践中，巩固所学的知识。课内文言文大多选自某本文集，教师可以找出文集中其他文章来促进学生的课外阅读。
比如：在学习了《论语八则》后，笔者又补充了如下几则：子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也？”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”等。学生在知识的迁移中感受到中国古代文化的魅力，课后许多学生主动找来《论语》阅读，熟记自己感兴趣的篇目。《捕蛇者说》有一条关于“苛政猛于虎也”的注释，笔者找来这一句话的出处：“孔子过泰山侧。有妇人哭于墓者而哀。夫子轼而听之，使子路问之，曰：‘子之哭也，壹似重有忧者。’而曰：‘然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。’夫子曰：‘何為不去也？’曰：‘无苛政。’夫子曰：‘小子识之，苛政猛于虎也！’”通过和这则短文的比较学习，学生对课文的对比手法的运用及“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题的理解更为深刻。
总之，在文言文教学中，教师要坚持“两手抓”的策略，在提高文言字、词能力的基础上，切实引导学生提高对文本的解读能力。文言文教学是初中语文教学的一个重点，也是一个难点。教学有法，而无定法，相信通过教师在教学实践中的努力、改革和创新，文言文教学的春天必将会到来。
一、注重课堂，激发学生兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有使学生“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。兴趣是推动学生探求知识的动力。因此，在文言文教学中，首先要激发学生学习兴趣。
1.减轻学生心理负担，让学生不“畏惧”
由于古今语言及文字习惯差异较大，文言文是古代的书面语言，有的字、词在古代就已不再使用，有的随着时间推移，其意思已经发生了变化，与学生现有的知识水平、语言习惯相差较大，这无疑给学生学习文言文带来了很多困难，也给教学增加了难度。文言文中佶屈聱牙的句子，陌生的名目典章制度，使学生认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。这是学生对文言文畏惧和不感兴趣的原因之一。因此，教师在教学中应帮助学生消除顾虑，减轻心理负担，使其轻松愉快地学习。在教学前，先让学生了解文言文言简意赅、内涵丰富、意境深远的特点，再联系学生喜爱的《西游记》《三国演义》《水浒传》等名著激发兴趣，还可以在课上引入一些与课文内容有关的奇闻轶事来吸引学生，避免学习时的枯燥无味。
2.通过幽默激发学生兴趣，让学生“理解”
教师可以利用幽默的语言来吸引学生、调节气氛。比如：在讲到《愚公移山》（九年级下册），课文第三段的最后一句“河曲智叟亡以应”时，教师如果感到课堂气氛沉闷，可以故意错问学生：“‘河曲智叟亡以应’是什么意思呢？是不是说河曲智叟用死亡来回答？”“河曲智叟如果死了，那还能答什么，再说河曲智叟有必要用死亡来回答吗？实际上被愚公说得无话可说，哑口无言。这‘亡’字，不当‘死亡’来讲，它通‘无’，是‘没有’的意思。”教师的几句点拨就活跃了整个课堂气氛，同时也给学生留下了深刻的印象。
3.导入激发学生兴趣
语文课堂导入是一门艺术，好的导语能迅速集中学生的注意力，使他们投入到新的学习情境中去，提高学习效率。首先，感情引领全文，如在讲授《岳阳楼记》时，笔者是这样导入的：同学们，我国的名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋，自宋滕子京重修岳阳楼、范仲淹作记后，岳阳楼遂名扬天下，成了历代著名的浏览胜地，今天让我们随着范仲淹一同走进岳阳楼，去领略岳阳楼的宏伟景象，去感受作者那“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大政治抱负。其次，采用故事导入，在教学《狼》《塞翁失马》这一类故事情节较强的课文时，可以把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重延伸课外文言文阅读
教师要想使学生对文言世界有更清楚的认识，仅仅通过课堂教学是不行的，还要重视学生课外对文言文的学习，让其在语文教育环境中熏陶，发挥学生的主动性、独立性和创造性。因此，教师在教学时要打通多种渠道，创设学习文言文的言语环境。教师要指导学生不断地从课外学习文言经典，把课内学到的内容恰当地运用到课外，遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。
为加强学生课外文言文阅读能力，教师可以要求学生阅读一些与课文难易程度相当、有注释的文言文作品，如一些短小的成语故事、寓言故事或浅显的小说。教师可适当点拨学生难以理解的字词，使学生把已掌握的文言文字、词和句子，运用到阅读实践中，巩固所学的知识。课内文言文大多选自某本文集，教师可以找出文集中其他文章来促进学生的课外阅读。
比如：在学习了《论语八则》后，笔者又补充了如下几则：子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也？”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”等。学生在知识的迁移中感受到中国古代文化的魅力，课后许多学生主动找来《论语》阅读，熟记自己感兴趣的篇目。《捕蛇者说》有一条关于“苛政猛于虎也”的注释，笔者找来这一句话的出处：“孔子过泰山侧。有妇人哭于墓者而哀。夫子轼而听之，使子路问之，曰：‘子之哭也，壹似重有忧者。’而曰：‘然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。’夫子曰：‘何為不去也？’曰：‘无苛政。’夫子曰：‘小子识之，苛政猛于虎也！’”通过和这则短文的比较学习，学生对课文的对比手法的运用及“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题的理解更为深刻。
总之，在文言文教学中，教师要坚持“两手抓”的策略，在提高文言字、词能力的基础上，切实引导学生提高对文本的解读能力。文言文教学是初中语文教学的一个重点，也是一个难点。教学有法，而无定法，相信通过教师在教学实践中的努力、改革和创新，文言文教学的春天必将会到来。