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摘 要： 在这个网络科技时代，以计算机和网络为核心的现代技术正深刻地改变着人们的行为方式、思维方式，也改变着我们的工作和学习方式乃至教学。在新一轮课程改革中，语文课程目标发生了重要变化，实现信息技术与语文教学有效整合，成为了语文改革新视点。
关键词： 初中语文；信息技术
一、信息技术与语文教学过程整合，利于优化教学效果
新课程倡导信息技术与学科课程整合的实质是把信息技术与学科课程有效地融合。即利用信息技术传达、展示学科课程中难以描述的部分，以补充、丰富、提升课堂教学。在课件的制作过程中，我根据初中学生的生理、心理特点，有效地利用信息技术，从各种感官入手，引发学生学习兴趣，愉悦学生身心，发展其能力。
1、创设情境，激发兴趣。学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。因此，我们应整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学习的活动成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”。孔子曾说过说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会自觉启动思维，主动去寻找解决它的办法。并会感到其乐无穷，精力也会高度集中，才最充分地发挥自身的聪明才智，以期有所创造。利用信息技术创设情境，渲染气氛，能够卓有成效地引发学生的兴趣，启发学生思维，促进学生对所学内容的理解。
如：在学习《孔乙己》这一课时，孔乙己的时代与学生的生活体验相距甚远，如果采取灌输的方法，将会是要学生硬记思想感情，无病呻吟。学生的情感、态度是肤浅的、淡漠的，很难达到价值观上的共识。网络环境下的多媒体辅助教学采用了视频资料的播放，FLASH动画的欣赏，留言板的交流等形式。它创设了民主的学习氛围，营造和谐的学习环境，提供足够的学习资源支持学习。使浅薄的感受变成深刻的体会，在探究中熏陶感染、迁移升华，灌输思想变成每个学生都是思想的源泉。再辅以讨论、朗读、合作、交流等学习方法。这样的自主、合作、探究的学习过程，既尊重了个性发展，又鼓励了首创精神。学生轻松地获得了知识。
二、改变传统的教法、学法，让阅读与写作完美结合
如何提高作文水平，可以说是教师、学生面临的共同难题。寻找恰当的方法促进学生作文素养的提高，教师们可谓绞尽脑汁，付出了很多心血，但收效甚微。怎么改变这种局面呢？赞可夫教给了我们重要的方法：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”学生在平常写作时，经常感到无话可说。其实，这应归结于教学的不得法。在教学过程中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习的动力，自觉、主动地投入到学习活动中。
例如：在学习过朱自清先生的散文《春》后，学生都沉醉于朱自清先生笔下充满盎然生机的春光之中，折服于朱自清先生秀雅清新、朴实隽永的文笔。借此契机我按季节播放了八张图片，让学生讨论不同季节、不同景色的图片的特征。然后把学生分成几个小组，任选其中一张图片结合课堂讨论归纳的写景方法进行片断练习。这时大家兴趣高涨，有的翻课本，有的查笔记，课堂气氛热烈。学生完成后，互相批改、展示。最后学生在愉悦轻松的气氛中基本掌握了写景的方法，实现了阅读与作文的完美结合。
三、利用电子资源，将信息技术作为信息加工工具
1、改革评价方式，全面评价学生。我利用诸如论坛、邮件等方式有针对性地、及时地与家长取得联系，对学生的学习行为做出评价，既做到一对一的个别化评价，又能兼顾孩子的自尊心和感受，使孩子乐于接受。
我班有个胆子很小的女孩子，当众说话时声音极小，读书时不敢开口，朗读成了她的负担。针对这一情况，我和她约定，回家把练习朗读的过程制作成录音带。我仔细听完录音后，也把对她朗读的评价和指导录下来，这样，就相当于有了专门针对她的朗读指导磁带，既便于她回家反复练习，又避免了课堂指导当众暴露她的缺点。通过不断的锻炼，她的朗读水平有了很大提高，胆子也慢慢大了，上课也敢举手发言了。
四、信息技术和初中语文写作教学的整合
1、提供贴近学生生活的写作素材。网络和现实生活息息相关，在巨大的網络资源中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的与写作有关的信息，且信息的时效性几乎与现实生活同步，可以让学生在捕获最新信息的同时自由地发表自己的见解。
2、提供让学生充分发挥写作个性的空间。创造需要自由。在写作前，教师可以提前在网上征集作文题目，使每个学生都能积极思考文题，根据自己感兴趣的社会现象或话题去出题。这不仅提高了学生写作的积极性，也能让学生从别人的观点中获取创作的灵感。可以说，网络环境下的写作，能使学生真正成为写作的主人。例如在学习完苏教版七年级上册第六单元“奇思妙想”之后，笔者在网上征集记叙文体裁的作文题目，有的学生表示可以对这一单元的某篇文章进行改写或续写，有的学生则表示可以自己创作一篇新的童话故事等。让学生选择自己喜欢的形式去创作，可以让学生抓住记叙文这一题材的写作特点，写出自己的真情实感，使学生的写作能力向更高层次迈进。
“工欲善其事，必先利其器。”有信息技术的参与，以往相对枯燥、乏味的初中语文教学课堂变得丰富多彩，妙趣横生、生机勃勃，教师也能够运用多媒体等手段激发学生兴趣去探索广阔壮丽的语文世界，有效地促进学生感知知识与抽象思维的有机结合，培养学生的创新思维与创新能力。适当、合理的运用信息多媒体教学于语文课堂，必然会使我们语文“教者”和语文“学者”各取所长，相得益彰。
参考文献
[1] 周艳萍.现代信息技术对初中语文教学式的改变.考试周刊，2010（42）
关键词： 初中语文；信息技术
一、信息技术与语文教学过程整合，利于优化教学效果
新课程倡导信息技术与学科课程整合的实质是把信息技术与学科课程有效地融合。即利用信息技术传达、展示学科课程中难以描述的部分，以补充、丰富、提升课堂教学。在课件的制作过程中，我根据初中学生的生理、心理特点，有效地利用信息技术，从各种感官入手，引发学生学习兴趣，愉悦学生身心，发展其能力。
1、创设情境，激发兴趣。学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。因此，我们应整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学习的活动成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”。孔子曾说过说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会自觉启动思维，主动去寻找解决它的办法。并会感到其乐无穷，精力也会高度集中，才最充分地发挥自身的聪明才智，以期有所创造。利用信息技术创设情境，渲染气氛，能够卓有成效地引发学生的兴趣，启发学生思维，促进学生对所学内容的理解。
如：在学习《孔乙己》这一课时，孔乙己的时代与学生的生活体验相距甚远，如果采取灌输的方法，将会是要学生硬记思想感情，无病呻吟。学生的情感、态度是肤浅的、淡漠的，很难达到价值观上的共识。网络环境下的多媒体辅助教学采用了视频资料的播放，FLASH动画的欣赏，留言板的交流等形式。它创设了民主的学习氛围，营造和谐的学习环境，提供足够的学习资源支持学习。使浅薄的感受变成深刻的体会，在探究中熏陶感染、迁移升华，灌输思想变成每个学生都是思想的源泉。再辅以讨论、朗读、合作、交流等学习方法。这样的自主、合作、探究的学习过程，既尊重了个性发展，又鼓励了首创精神。学生轻松地获得了知识。
二、改变传统的教法、学法，让阅读与写作完美结合
如何提高作文水平，可以说是教师、学生面临的共同难题。寻找恰当的方法促进学生作文素养的提高，教师们可谓绞尽脑汁，付出了很多心血，但收效甚微。怎么改变这种局面呢？赞可夫教给了我们重要的方法：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”学生在平常写作时，经常感到无话可说。其实，这应归结于教学的不得法。在教学过程中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习的动力，自觉、主动地投入到学习活动中。
例如：在学习过朱自清先生的散文《春》后，学生都沉醉于朱自清先生笔下充满盎然生机的春光之中，折服于朱自清先生秀雅清新、朴实隽永的文笔。借此契机我按季节播放了八张图片，让学生讨论不同季节、不同景色的图片的特征。然后把学生分成几个小组，任选其中一张图片结合课堂讨论归纳的写景方法进行片断练习。这时大家兴趣高涨，有的翻课本，有的查笔记，课堂气氛热烈。学生完成后，互相批改、展示。最后学生在愉悦轻松的气氛中基本掌握了写景的方法，实现了阅读与作文的完美结合。
三、利用电子资源，将信息技术作为信息加工工具
1、改革评价方式，全面评价学生。我利用诸如论坛、邮件等方式有针对性地、及时地与家长取得联系，对学生的学习行为做出评价，既做到一对一的个别化评价，又能兼顾孩子的自尊心和感受，使孩子乐于接受。
我班有个胆子很小的女孩子，当众说话时声音极小，读书时不敢开口，朗读成了她的负担。针对这一情况，我和她约定，回家把练习朗读的过程制作成录音带。我仔细听完录音后，也把对她朗读的评价和指导录下来，这样，就相当于有了专门针对她的朗读指导磁带，既便于她回家反复练习，又避免了课堂指导当众暴露她的缺点。通过不断的锻炼，她的朗读水平有了很大提高，胆子也慢慢大了，上课也敢举手发言了。
四、信息技术和初中语文写作教学的整合
1、提供贴近学生生活的写作素材。网络和现实生活息息相关，在巨大的網络资源中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的与写作有关的信息，且信息的时效性几乎与现实生活同步，可以让学生在捕获最新信息的同时自由地发表自己的见解。
2、提供让学生充分发挥写作个性的空间。创造需要自由。在写作前，教师可以提前在网上征集作文题目，使每个学生都能积极思考文题，根据自己感兴趣的社会现象或话题去出题。这不仅提高了学生写作的积极性，也能让学生从别人的观点中获取创作的灵感。可以说，网络环境下的写作，能使学生真正成为写作的主人。例如在学习完苏教版七年级上册第六单元“奇思妙想”之后，笔者在网上征集记叙文体裁的作文题目，有的学生表示可以对这一单元的某篇文章进行改写或续写，有的学生则表示可以自己创作一篇新的童话故事等。让学生选择自己喜欢的形式去创作，可以让学生抓住记叙文这一题材的写作特点，写出自己的真情实感，使学生的写作能力向更高层次迈进。
“工欲善其事，必先利其器。”有信息技术的参与，以往相对枯燥、乏味的初中语文教学课堂变得丰富多彩，妙趣横生、生机勃勃，教师也能够运用多媒体等手段激发学生兴趣去探索广阔壮丽的语文世界，有效地促进学生感知知识与抽象思维的有机结合，培养学生的创新思维与创新能力。适当、合理的运用信息多媒体教学于语文课堂，必然会使我们语文“教者”和语文“学者”各取所长，相得益彰。
参考文献
[1] 周艳萍.现代信息技术对初中语文教学式的改变.考试周刊，2010（42）