《课程标准》明确了语文课程性质“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程性质的新定义体现了以人发展为本的教育理念，有利于全面提高学生语文素质，有利于学生的终身学习和发展。作文是学生语文素质的综合体现，作文教学是语文教学中很重要的模块，语文科鲜明的人文性在作文中应有集中突出表现。因此，我们在作文教学中必须高扬人文主义的大旗，体现以人为本的教育理念，引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，追求真知、吐露真言、抒發真情。让课堂充满人文主义的灿烂阳光，才能使作文真正成为一种提高人素质的活动，才能实现语文课程的功能与基本理念。为此，笔者认为须从以下几个方面入手改革我们的作文教学。
　　一、转变观念：学生不仅是学习者更是思想者
　　过去我们一直把学生简单的看成是一个受教育者学习者。他们理应认真地听老师的讲解，老师理应传受学生一些写作上的“章法”。写作教学时一般的做法是先说说写作步骤、方法，再读几篇范文然后让学生写作。过重地强调写作知识的传授和写作方法技巧的训练。形式上缺少创新，内容上受范文的影响，造成了学生写作心理依附与盲从，学生写作过多的受“规范”约束。没有个性，想象力、联想力几进丧失，学生写出来的作文千篇一律、假话连篇。
　　要改变这种现状，我们必须要转变观念，把学生当成一个思想者、一个完整的个体，和其他人一样有自己的思想、体念，有自己的人生感悟。写作活动是学生通过口头或文字，清晰地表达自己的而不是别人的看法、观点。这个过程是学习的过程，但不是简单的模仿，也不是变动地学习，而是思想参与的过程。为此我们必须激励学生自由地、有个性、有创意地表达，尽可能地减少对学生的束缚。为他们提供更广阔的空间，最大限度的体现人文性，张扬学生作为思想者的角色。
　　二、以人为本、展现个性
　　“文以载道”文章是用来传达思想表达情意的，我们应根据学生思想水准的提高、道德情趣的陶冶，去引导学生练习作文，树立以人为本的理念。作文教学的根本“是”人而不是“文”。是人的思想情感、健康人格、审美鉴赏水平。写作方法、写作技巧、写作知识的传受都要在“着眼于”人的宏观指导下进行，否则就会本末倒置。
　　在教学中要时时注意保护学生的创新意识，不要否定学生真实的想法、观点。在表达要求中不说假话、套话，有自己的想象观察、有自己的真情实感。给予学生自由发挥的空间与环境，鼓励其自主地选择要表达的内容，让学生自己选材。同时，大胆鼓励学生不断创新文体形式，突破固有的模式，敢于出“格”。作文实行开放式命题，只要符合写作角度，文体不限，可以写随感、日记、童话，也可写诗歌、散文等。总之，要拓宽思路，充分展现个性。真切地反映自己的见闻，写出自己的特色作文。
　　三、感受生活、体念人生、追求人性美
　　写文章就是写生活，学写文章的人要在生活这一关上认真下工夫。我们许多学生写作时抱怨没有什么事可写，即使硬着头皮写下一篇，也显得思想贫乏内容空虚、情感矫饰。上千字的文章没有具体生动的生活素材，没有独立新颖的思想观点，没有动人心扉的真实情感。要么是人云亦云的套话、假话、拉杂话，要么古人、洋人、太空人，胡乱编造不知所云，要么概念化的说教，板着面孔训人。
　　为何如此丰富的生活，却撷取不出其中有意义的一滴呢？生活中不是缺少美，而是缺少发现，学生缺少敏锐的观察力、缺少感受、思考。作文教学担负着培养学生的观察能力、想象能力、表达能力，发展学生个性思维，发展创造思维能力的重任。作为教师应积极培养学生认识生活的能力。
　　首先，激发学生热爱生活、观察生活、投入生活。对看似平常的生活要充满爱心、参与其中，而不是做一个参观者。教学生认真仔细地观察周围的世界，了解周围的人和事、景和物。激发学生对接触到的人和事产生浓厚的观察兴趣。不仅用眼睛还用鼻子，不仅用感官还用“心”去听、去看、去想、去感受。用心灵去发现生活中的真、善、美，品味生活中的酸、甜、苦、辣。
　　其次，指导观察方法、培养学生探求和发现事物奥秘的能力。教师精心培养学生的观察能力，善于在最短的时间内抓住事物的特征，同时引导学生锻炼自己的眼力。透过现象看到事物的本质，从纷繁的生活现象中进行分析、比较、筛选、提炼。寻求新的发现、探求并揭示事物的本质。这方面能力强了，写文章就会言之有物，就会避免人云亦云、庸人思路，就会有新意，就会比较深刻。
　　第三、培养学生通过多种渠道获取信息的能力。鼓励学生多读书、看报、看电视。让学生走出封闭的空间，把社会做为课堂，饱览祖国的山河之美；深入社区、感受社会的变革；采访人物，了解人物思想情感，挖掘人物的人性美；通过走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，感受身边的进步。
　　四、采用生动活泼、灵活多样的评价方法
　　评价体系的原则与方法直接影响着教师的教学目标与教学要求，指挥着学生的行为方向。为了使我们的作文教学充满人文主义光芒就必须改革过去重结果、轻过程，重知识、轻能力，重甑别选拔、忽视改进与激励功能的评价机制
　　首先，在评价中不仅注重学生写作水平更要注重写作态度。学生如果能够在写作中享受过程，具有浓厚的写作兴趣和自发的写作欲望，有良好的写作习惯，那将终生受用，写作教学才算真正成功。同时我们的平价主体、标准都要多元化和多向性，教师对学生要有欣赏、理解、宽容的态度。
　　其次，评价方式的多样化。评价方法的单一容易造成评价不全面等危害。我们既要在学生之间进行横向评价，更要在学生个体之间进行纵向评价。提倡建立写作档案的方式。对学生写作能力进行动态评价，既能反应学生阶段性成果，又能反应学生写作态度、主要优缺点。全面的反映学生真实情况和发展过程。