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摘 要：概念教学是小学数学教学中的基础，是总体教学规划中其为重要的一部分，它使学生能够从基础上初步了解数学内容，建立起对某些数学内容的基本认识，从而更好的学习数学。故小学数学概念教学具有很大的育人价值，并且在使用概念教学的方式时，要有合理的结构规划。
关键词：小学数学;概念教学;育人价值;过程结构
引言
在《新课程标准》引领下，在文化教育日渐改革的现今，概念教学也逐渐引起人们的重视，尤其是对于小学数学来说，概念教学尤为重要。在小学时期进行概念教学，可使学生对于数学有一个清楚明了的认识，养成良好的数学学习习惯，而不至于对于概念模糊不清，导致在学习过程中产生麻烦。
一、概念教学的具体含义及其现今存在问题
（一）概念教学的内容
概念教学，顾名思义就是学生在学习新内容是首先了解此内容的概念，明白某些学术性名词的专业解释。对于小学数学来说，教师在进行教学时，必然要先将新内容的概念给学生做出解释，使他们对专有数学名词有所了解，以此打好数学基础。
（二）现今概念教学存在的一些问题
1、概念教学过于形式化
概念教学虽然指的是让学生首先进行概念学习，但有的教师教学过于死板，只是单纯的按照课本将概念传递给学生，肤浅地进行表面工作，没有将概念与实际联系起来，导致概念教学过于形式化，没有起到真正的教学作用，激发不了学生的学习兴趣，发散不了学生的学习思维，从何而谈育人价值？
2、概念教学缺乏连贯性
对于小学数学来说，知识点较少，但在课本上的分布却较为广泛，有些教师在教学时讲解某一节内容，就仅仅就只关注于这一节，而不将此与其他章的概念联系起来。这导致学生学习的数学内容章与章之间产生隔离，不能系统地总结归纳起来，不利于学生对于数学的学习。
二、小学数学概念教学育人价值的研究
由上述阐明的概念教学存在的问题可知，现今小学教学存在有很大的问题，许多教师不能够采用科学合理的方式进行概念教学，不能从育人价值的角度出发进行教学。对于小学生来说，他们的心智发育尚不成熟，许多学术性的概念对于他们较为空洞，比较复杂，难以理解，這时就需要教师能够从育人价值的角度出发，采用概念教学的同时结合实际，激发起学生对于数学的学习兴趣，使数学课堂的学习氛围积极活跃。
（一）教师与学生共同探讨教学概念的形成
概念是由极其丰富的专业人员，经过多次总结提炼出来的对于某一内容的系统概括，此过程是充满千辛万苦的，经历了很长时间才得出来的。教师要进行概念教学，自己本身要先清楚明了数学概念的形成过程，明白是如何得出这些概念的，在此基础上可对数学概念进行证明与反证明。而要将此概念传授给学生，教师可采用与学生共同探讨概念的形成过程的方式。在这个过程中，学生对于概念会有更清楚的认识，从而打好数学基础，便于以后学习。
例如，在小学五年级教材《梯形面积的计算》这一章节中，学生首先要先明确梯形的概念，知道什么是梯形，梯形的特点是什么？对于梯形来说，面积的求解为什么是这样的公式？在课堂上教师可先将梯形面积的公式写出来，再应用实例与学生共同探讨公式的由来。教师可让学生们将纸片剪成梯形，利用空间思维的方式，看能否推导出数学公式。在此基础上，教师从育人的角度出发，使学生能够从根本上了解此概念，而不是空洞地进行教学。
（二）明确各章知识点之间的连贯性
小学数学的知识点在课本上分布较为广泛，教师在设计教学方案时，要将各章知识点串联在一起，使它们之间产生关联性，这样学生在学习某一概念时可将此与其他相关概念联系起来，产生熟悉感。另外，各章节的知识概念结合在一起时，学生能够更加清楚明了的理解概念，从而达到融会贯通的效果。
例如，在小学五年级教材《多边形的面积》这一章节中，涉及到平行四边形、三角形、梯形的面积计算，此外还有组合图形的面积计算。在学习了一种图形的面积计算公式后，学习之后其它图形的面积时，教师可先让学生自主进行探究，观察各图形之间的差别，从而推导出其他图形的面积。这样，学生可将各知识点进行比对，分辨出它们之间的相同与不同之处，从而发散思维，系统的进行学习，教师也能够达到育人的目的。
三、小学数学概念教学的过程结构研究
小学数学概念教学能否达到标准决定了学生的数学基础，因此进行科学合理的过程结构研究研究极为重要。
（一）教学总体与布局概念意识
小学数学各知识点之间是相互联系的，存在着千丝万缕的关联，教师在教学时要有整体与局部结构意识，使学生对于课本内容有一个系统的结构规划。例如，在课堂教学时，教师可先在黑板上列出这一章节的一个总体结构布局，总结出学习框架，使学生能够对这一章节内容有一个更加清楚的认识，从而提高学习效率。
（二）将抽象概念转变为有形内容
对于小学生来说，书本上的概念较为抽象空洞，小学生智力尚未完全发育，因此对于这些概念理解起来也较为困难，故教师在课堂教学时要善于进行转变。就如上述内容中对于多边形面积的求解，教师可让学生们将纸片剪成平行四边形、三角形等图形的形状，在这些实物的基础上进行面积求解。在这个过程中，书中抽象的公式转变为具体的实物图形，从而有利于学生对于概念的学习，打好学生的数学基础。
四、结语
有上述内容可知，概念教学在小学数学的教学中极为重要，但教师也要注意在应用概念教学的过程中重视它的育人价值，并且应用合理的教学结构，发散学生的思维，做到教书育人的目的。
参考文献
[1]郝莉莉.数学概念教学在小学生数学教学中的重要性[J].中国社会科学，2017（8）：45～62
[2]吴肖静.简析概念教学的重要性[J].中国现代文学研究丛刊，2016（7）：34～45
关键词：小学数学;概念教学;育人价值;过程结构
引言
在《新课程标准》引领下，在文化教育日渐改革的现今，概念教学也逐渐引起人们的重视，尤其是对于小学数学来说，概念教学尤为重要。在小学时期进行概念教学，可使学生对于数学有一个清楚明了的认识，养成良好的数学学习习惯，而不至于对于概念模糊不清，导致在学习过程中产生麻烦。
一、概念教学的具体含义及其现今存在问题
（一）概念教学的内容
概念教学，顾名思义就是学生在学习新内容是首先了解此内容的概念，明白某些学术性名词的专业解释。对于小学数学来说，教师在进行教学时，必然要先将新内容的概念给学生做出解释，使他们对专有数学名词有所了解，以此打好数学基础。
（二）现今概念教学存在的一些问题
1、概念教学过于形式化
概念教学虽然指的是让学生首先进行概念学习，但有的教师教学过于死板，只是单纯的按照课本将概念传递给学生，肤浅地进行表面工作，没有将概念与实际联系起来，导致概念教学过于形式化，没有起到真正的教学作用，激发不了学生的学习兴趣，发散不了学生的学习思维，从何而谈育人价值？
2、概念教学缺乏连贯性
对于小学数学来说，知识点较少，但在课本上的分布却较为广泛，有些教师在教学时讲解某一节内容，就仅仅就只关注于这一节，而不将此与其他章的概念联系起来。这导致学生学习的数学内容章与章之间产生隔离，不能系统地总结归纳起来，不利于学生对于数学的学习。
二、小学数学概念教学育人价值的研究
由上述阐明的概念教学存在的问题可知，现今小学教学存在有很大的问题，许多教师不能够采用科学合理的方式进行概念教学，不能从育人价值的角度出发进行教学。对于小学生来说，他们的心智发育尚不成熟，许多学术性的概念对于他们较为空洞，比较复杂，难以理解，這时就需要教师能够从育人价值的角度出发，采用概念教学的同时结合实际，激发起学生对于数学的学习兴趣，使数学课堂的学习氛围积极活跃。
（一）教师与学生共同探讨教学概念的形成
概念是由极其丰富的专业人员，经过多次总结提炼出来的对于某一内容的系统概括，此过程是充满千辛万苦的，经历了很长时间才得出来的。教师要进行概念教学，自己本身要先清楚明了数学概念的形成过程，明白是如何得出这些概念的，在此基础上可对数学概念进行证明与反证明。而要将此概念传授给学生，教师可采用与学生共同探讨概念的形成过程的方式。在这个过程中，学生对于概念会有更清楚的认识，从而打好数学基础，便于以后学习。
例如，在小学五年级教材《梯形面积的计算》这一章节中，学生首先要先明确梯形的概念，知道什么是梯形，梯形的特点是什么？对于梯形来说，面积的求解为什么是这样的公式？在课堂上教师可先将梯形面积的公式写出来，再应用实例与学生共同探讨公式的由来。教师可让学生们将纸片剪成梯形，利用空间思维的方式，看能否推导出数学公式。在此基础上，教师从育人的角度出发，使学生能够从根本上了解此概念，而不是空洞地进行教学。
（二）明确各章知识点之间的连贯性
小学数学的知识点在课本上分布较为广泛，教师在设计教学方案时，要将各章知识点串联在一起，使它们之间产生关联性，这样学生在学习某一概念时可将此与其他相关概念联系起来，产生熟悉感。另外，各章节的知识概念结合在一起时，学生能够更加清楚明了的理解概念，从而达到融会贯通的效果。
例如，在小学五年级教材《多边形的面积》这一章节中，涉及到平行四边形、三角形、梯形的面积计算，此外还有组合图形的面积计算。在学习了一种图形的面积计算公式后，学习之后其它图形的面积时，教师可先让学生自主进行探究，观察各图形之间的差别，从而推导出其他图形的面积。这样，学生可将各知识点进行比对，分辨出它们之间的相同与不同之处，从而发散思维，系统的进行学习，教师也能够达到育人的目的。
三、小学数学概念教学的过程结构研究
小学数学概念教学能否达到标准决定了学生的数学基础，因此进行科学合理的过程结构研究研究极为重要。
（一）教学总体与布局概念意识
小学数学各知识点之间是相互联系的，存在着千丝万缕的关联，教师在教学时要有整体与局部结构意识，使学生对于课本内容有一个系统的结构规划。例如，在课堂教学时，教师可先在黑板上列出这一章节的一个总体结构布局，总结出学习框架，使学生能够对这一章节内容有一个更加清楚的认识，从而提高学习效率。
（二）将抽象概念转变为有形内容
对于小学生来说，书本上的概念较为抽象空洞，小学生智力尚未完全发育，因此对于这些概念理解起来也较为困难，故教师在课堂教学时要善于进行转变。就如上述内容中对于多边形面积的求解，教师可让学生们将纸片剪成平行四边形、三角形等图形的形状，在这些实物的基础上进行面积求解。在这个过程中，书中抽象的公式转变为具体的实物图形，从而有利于学生对于概念的学习，打好学生的数学基础。
四、结语
有上述内容可知，概念教学在小学数学的教学中极为重要，但教师也要注意在应用概念教学的过程中重视它的育人价值，并且应用合理的教学结构，发散学生的思维，做到教书育人的目的。
参考文献
[1]郝莉莉.数学概念教学在小学生数学教学中的重要性[J].中国社会科学，2017（8）：45～62
[2]吴肖静.简析概念教学的重要性[J].中国现代文学研究丛刊，2016（7）：34～45