【摘 要】
:
Blast菠萝果实不同发育时期的cDNA文库测序结果,并用信息生物学软件和相关网站进行拼接和分析,设计特异引物RT-PCR,得到一个2750bp、编码761个氨基酸的全长基因序列,命名为RF
【机 构】
:
安徽农业大学生命科学学院,中山大学生命科学学院植物与微生物互作实验室,中国热带农业科学院南亚热带作物研究所,
论文部分内容阅读
Blast菠萝果实不同发育时期的cDNA文库测序结果,并用信息生物学软件和相关网站进行拼接和分析,设计特异引物RT-PCR,得到一个2750bp、编码761个氨基酸的全长基因序列,命名为RFD1。预测该蛋白是一个亲水性、且具有多个磷酸化位点的分泌性蛋白,可能位于叶绿体中。半定量PCR分析发现RFD1基因表达量在果实发育期不断增加,70d达到最高;而在70d果实的不同部位并没有显著差异性,仅果实外部略有增高。
Blast pineapple fruit at different developmental stages of cDNA library sequencing results, and information biology software and related sites for splicing and analysis, design specific primers RT-PCR, a 2750bp, encoding a full-length 761 amino acid gene sequence, named RFD1. The protein is predicted to be a secreted, secreted protein with multiple phosphorylation sites, probably located in the chloroplast. Semi-quantitative PCR analysis showed that the expression level of RFD1 increased continuously during the fruit development period and reached its peak at 70 d. However, there was no significant difference in the different parts of the fruit at 70 d, but only slightly increased outside the fruit.
其他文献
对单模低双折射光纤的克耳效应进行了理论分析和实验研究。采用相关检测的方法得到了克耳效应引起的光强变化的波形,利用数字信号处理技术对实验数据进行分析,得到25℃时单模低
摘要:围绕地域文化,打造“鹿鹿童话”课程,构建“一主两翼”的课程结构,梳理课程策略:营造“鹿鹿童话”校园氛围,确定“鹿鹿童话”推进时间,探索“鹿鹿童话”教学课型,拓展“鹿鹿童话”课程活动,完善“鹿鹿童话”课程评价。 关键词:“鹿鹿童话”教学课型课程活动课程评价 江苏省张家港市白鹿地区有一个美丽的传说:相传,春秋时期吴王在此畋猎,适遇白鹿回首,“白鹿”这个地名便被沿袭下来。此后,宋代建置白鹿乡、
在数学学习的过程中,学生是有自己的想法的.如何让学生的思考更为清晰、深入、灵活,需要教师的引导:从独立思考起步,“关联”他人的思考,“看见”自己的思考,走向“一”与“
课堂教学是基础,实验课是课堂教学的延伸,是理论与实践的桥梁和纽带。学生通过实验课这个环节将课堂上所学到的理论知识与实践相结合,最终达到创新教育及素质教育的目的。
摘要:教师在教育过程中起决定性作用,中年教师的发展更加关乎一所学校教育变革的深度和广度。我们立足校情,积极探索,开展了“课堂风采展示”和“教育故事分享”等系列活动,促使处在职业生涯瓶颈期的中年教师“再出发”。 关键词:中年教师专业发展风采展示校本培训 一、活动缘起 “春发其华,秋收其实。”中年教师应该处于桃李满天下、尽享职业幸福的阶段。但现实是,部分中年教师的职业生活逐渐陷入“三无”状态——
本研究以安徽省东至县梅城林场1999、2002和2006年LandsatETM+遥感图像为主要数据源,辅以梅城林场森林资源二类清查数据、1:1万小班地形图、1:2.5万林相图及小班调查卡片。在RS
摘要:立足科技教育中遇到的困惑,将农耕文化融入科技课程。以“双育(育苗、育人)”理念为指向,梳理出“物型环境建设”“学生品格锤炼”和“课程实施样式”三项具体任务,搭建由课程实施平台、核心体验内容和所渗透的学科三部分组成的内容体系。具体实施策略有:加强设施建设,丰富课程活动,完善评价系统。 关键词:科技种植品格提升基礎设施课程活动评价系统 一、价值旨归:科技教育背景下的农耕文化传承 自2008
摘要:“智数学”,以“做中学”为主要特征,强调用数学课程启迪学生智慧,用智能方式变革学习样态。立足数学意识、数学能力和数学价值观三个方面,基于基础通识、思维拓展、文化体验、创新活动四大领域,分层创设小学“智数学”课程的基本内容,完善其整体架构。小学“智数学”课程的环境包括物化环境和虚拟环境。小学“智数学”课程的多元实施包括:长线推进常态融合课程,以美启智;分层开设主题探究课程,做中明智;节点创设“
河南省桐柏县位于大别山成矿带,是金属和多金属矿产有利成矿区。但当地的地形复杂,山体上植被茂盛,地面勘查十分困难。2011年底,某大学的师生四人来这里开展地面勘查工作,每
“前置性学习”是一种教学方式,更是一种学习方式.当前的“前置性学习”还存在误区:内容庞杂,“前置性学习”被异化为习题操练;知识本位,“前置性学习”的探究性被弱化;评价