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摘 要：CDIO理念在高校的教育改革中的应用越来越广泛，中国民航大学在电子信息工程专业进行CDIO改革，在课程改革中引入项目教学法，对CDIO项目进行分类，研究项目教学法的改革思路和特点，并在课程教学中进行合理的组织、规划和实践；探索项目教学法中教师和学生角色的转变、教学模式的改变、教学过程的组织方式的转变以及考核方式的多样化等；分析课程改革实施过程中所取得的教学效果；总结经验，为其他课程开展项目教学法提供参考和借鉴。
关键词：CDIO 项目教学法 教学改革
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0000-00
CDIO是一种新型的国际工程教育模式，它代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，让学生能够主动并且用实践的方式学习。学生通过项目构思设计以及实施运作，能够系统的学习知识、提升工程实践能力。[1]由此可以看出CDIO教育模式对学生工程实践能力培养的重要性。基于此，中国民航大学在电子信息工程专业中引入CDIO教学模式，建立了电子信息工程专业整个项目式培养课程体系，在体系的架构中，针对单门课程、多门课程和课程群设置了不同级别的教学项目：一级项目，二级项目和三级项目。三级项目主要针对单门课程，旨在巩固基础知识，改变学习方式，增强学生学习的主动性；三级项目是一、二级项目实施的基础。二级项目针对多门课程或课程群所设置，为小型的综合设计性项目，旨在建立课程之间的有机联系，使知识融会贯通。一级项目则是大型的综合设计性项目，项目包含本专业主要核心课程内容和能力要求，一级项目的设置要体现出学生掌握本专业课程的深度和相关课程融合的应用能力。该文主要探讨项目教学法在教学过程中的应用，为其他课程项目式教改的开展和实施积累经验。
1 基于CDIO理念的项目教学法的思路和特点
项目教学法是指通过在设定的教学项目中，学生在老师的指导下，独立或团队完成项目处理的全过程，包括：知识的搜集整理，团队的协调、沟通和分工，项目方案的设计和选择，项目实施过程，项目最终评价等。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。要顺利的实施项目教学法，需要教师、学生在教学过程中转变角色，抓住项目教学法的特点。
1.1 学生角色的转变
在传统的教学模式中，教师在课堂上讲授知识，学生通过预习、听课、记笔记、做实验、复习、考试等环节来掌握知识，是一个单向的传授知识的过程，学生被动的接受所学知识，枯燥的听、记、背、默，使学生逐渐失去对学习的兴趣。项目教学法把学生作为教学的中心，教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的；学生在进行项目的构思、设计和实施的过程中，不断地发现问题、解决问题、并形成成果，有效地激发主动学习的热情；在探究问题的过程中学习知识，并深化理解、融会贯通，最终获得能够综合运用知识、解决实际问题的能力。
1.2 教师角色的转变
在项目教学法中，教师不再仅仅站在讲台上传道、授业、解惑，教师被赋予了更多的角色，从讲授者、灌输者，转变为组织者、引导者；从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，示范、指导、共同学习。教师的教学重点由注重如何教转变为让学生如何学；认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
1.3 教学模式的转变
项目教学法打破了传统的教学模式，不再是以教师讲授完整的课程知识体系为主线来传授知识，而是以项目为主线，通过构建覆盖课程主干知识体系内容的项目来实施教学过程，让学生以完成项目任务的形式来完成知识体系的学习。教师教学的难点在于如何设置合适的项目，来引导学生能够主动提出问题，分析问题，解决问题，利用探究式的学习方式来主动获得知识。
2 基于CDIO理念的项目教学法的教学实践[2-4]
在中国民航大学电子信息工程专业整个项目式课程培养体系中，针对单门课程、多门课程和课程群设置了不同级别的项目，图1为电子信息工程专业在教学中运用项目教学法的实施思路，通过这个思路导图来指导每一级项目的具体实施。
2.1 项目方案的确定
首先由老师根据课程内容布置几个学生要完成的项目题目，提出设计任务和设计要求。学生根据选择的项目组成3人团队，团队成员查阅资料、拟定初步设计方案、互相讨论补充。要求每个团队至少提出两种设计方案，向老师进行开题汇报，由师生共同讨论确定设计方案。这个过程是一个反复重复的过程，通过不同方案的选择比较了解完成项目所需的知识点。
2.2 项目方案的具体电路设计
方案通过的团队进行具体电路的设计，要求在进行实作之前，必须选用一种仿真软
关键词：CDIO 项目教学法 教学改革
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0000-00
CDIO是一种新型的国际工程教育模式，它代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，让学生能够主动并且用实践的方式学习。学生通过项目构思设计以及实施运作，能够系统的学习知识、提升工程实践能力。[1]由此可以看出CDIO教育模式对学生工程实践能力培养的重要性。基于此，中国民航大学在电子信息工程专业中引入CDIO教学模式，建立了电子信息工程专业整个项目式培养课程体系，在体系的架构中，针对单门课程、多门课程和课程群设置了不同级别的教学项目：一级项目，二级项目和三级项目。三级项目主要针对单门课程，旨在巩固基础知识，改变学习方式，增强学生学习的主动性；三级项目是一、二级项目实施的基础。二级项目针对多门课程或课程群所设置，为小型的综合设计性项目，旨在建立课程之间的有机联系，使知识融会贯通。一级项目则是大型的综合设计性项目，项目包含本专业主要核心课程内容和能力要求，一级项目的设置要体现出学生掌握本专业课程的深度和相关课程融合的应用能力。该文主要探讨项目教学法在教学过程中的应用，为其他课程项目式教改的开展和实施积累经验。
1 基于CDIO理念的项目教学法的思路和特点
项目教学法是指通过在设定的教学项目中，学生在老师的指导下，独立或团队完成项目处理的全过程，包括：知识的搜集整理，团队的协调、沟通和分工，项目方案的设计和选择，项目实施过程，项目最终评价等。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。要顺利的实施项目教学法，需要教师、学生在教学过程中转变角色，抓住项目教学法的特点。
1.1 学生角色的转变
在传统的教学模式中，教师在课堂上讲授知识，学生通过预习、听课、记笔记、做实验、复习、考试等环节来掌握知识，是一个单向的传授知识的过程，学生被动的接受所学知识，枯燥的听、记、背、默，使学生逐渐失去对学习的兴趣。项目教学法把学生作为教学的中心，教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的；学生在进行项目的构思、设计和实施的过程中，不断地发现问题、解决问题、并形成成果，有效地激发主动学习的热情；在探究问题的过程中学习知识，并深化理解、融会贯通，最终获得能够综合运用知识、解决实际问题的能力。
1.2 教师角色的转变
在项目教学法中，教师不再仅仅站在讲台上传道、授业、解惑，教师被赋予了更多的角色，从讲授者、灌输者，转变为组织者、引导者；从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，示范、指导、共同学习。教师的教学重点由注重如何教转变为让学生如何学；认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
1.3 教学模式的转变
项目教学法打破了传统的教学模式，不再是以教师讲授完整的课程知识体系为主线来传授知识，而是以项目为主线，通过构建覆盖课程主干知识体系内容的项目来实施教学过程，让学生以完成项目任务的形式来完成知识体系的学习。教师教学的难点在于如何设置合适的项目，来引导学生能够主动提出问题，分析问题，解决问题，利用探究式的学习方式来主动获得知识。
2 基于CDIO理念的项目教学法的教学实践[2-4]
在中国民航大学电子信息工程专业整个项目式课程培养体系中，针对单门课程、多门课程和课程群设置了不同级别的项目，图1为电子信息工程专业在教学中运用项目教学法的实施思路，通过这个思路导图来指导每一级项目的具体实施。
2.1 项目方案的确定
首先由老师根据课程内容布置几个学生要完成的项目题目，提出设计任务和设计要求。学生根据选择的项目组成3人团队，团队成员查阅资料、拟定初步设计方案、互相讨论补充。要求每个团队至少提出两种设计方案，向老师进行开题汇报，由师生共同讨论确定设计方案。这个过程是一个反复重复的过程，通过不同方案的选择比较了解完成项目所需的知识点。
2.2 项目方案的具体电路设计
方案通过的团队进行具体电路的设计，要求在进行实作之前，必须选用一种仿真软