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在高中新课程实施过程中，如何将语文课程内容通过科学的规划加以呈现，是一个关系到能否全面执行新课程标准的关键问题。
一、规划高中语文课程教学内容
1.把握课程目标
高中语文教学的首要目标是全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展打好基础。这一思想必须切实在高中语文教学上加以体现。新课程标准下高中语文教学的主要任务体现在三种能力、五大方面与两大课程方面。
三种能力：培养一定的语文应用能力、鉴赏能力与探究能力。这三者是此次高中语文新课程标准的提升，是高中学段语文学习区别于初中阶段的重要标志，高中语文教学必须围绕着培养三种能力而展开。
五个方面：积极促进学生对于语文知识的积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展与发现创新。
两大课程：高中语文教学包涵五个模块的必修课和注重个人发展的五个系列选修课。
实际教学中要深入把握高中语文课程标准中以下概念间的关联：高中语文课程教学的总目标是全面提高语文素养，语文教育培养的重点是培养“三种能力”，促进发展学生语文能力的着眼点是“五个方面”，实现课程目标的具体途径是通过两大课程的有机结合。
2.明确课程标准
新高中语文课程标准对于教学内容没有做出具体的规定，只是在语文学习的不同领域都提出了具体目标，这些目标便是我们选择教学内容的依据。确定高中语文教学内容需要考查以下方面：（1）课程的总体目标、任务；（2）语言学习领域的具体目标；（3）教材的特点（如苏教版普通高中教材有阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著阅读四个板块组成）；（4）学生情况（学生已有的认知水平、学历需求、兴趣爱好等）。在以上四点中，课程的总体目标是确定高中语文教学内容的重要依据。
3.制订教学计划
鉴于高中阶段语文必修课课时逐渐减少的问题，必须制定详尽的教学计划。首先，大力整合教材，详细规划各类教学资源，并加以充分利用；其次，优化组合教学目标，整体推进阅读、写作、口语交际、梳理探究、课外阅读等教学手段；再次，充分分析学生实际，引入新的知识，能力体系必须建立在学生已有知识基础上，切忌拔苗助长。总之，在制订高中语文教学计划时，应以课程目标为依据，充分分析教材，契合学生实际。
二、语文教学内容的课堂呈现
1.实现“三维”目标
长期以来，针对语文课究竟是“教方法”，还是“讲课文” 这个问题，一直没有定论。“教方法”认为，课本提供的只是例子，教师在教学中可以摆脱课本，只需要通过例子让学生习得学习的方法；“讲课文”则是以教材为尊，教师指导学生正确解读文本，理解课文中所包含的语言知识与丰富的人文内涵，从一次次的阅读中最终领悟读书的方法。实际上，这两种做法是相互关联的，“教方法”不能脱离文章的思想内容，而“讲课文”也不能忽略对教学方法的梳理，因此课堂教学的内容应该观照三个维度：知识能力、过程方法和情感态度。三维目标是一个整体，不能割裂，否则便会限制语文运用能力的发展。
2.从语文的视角出发
中学语文课程教学的目标是提高学生的语言素养，核心任务应该是大力培养学生理解、运用汉语言文字的能力。同一个教学素材，从不同的教学视角出发，便会产生不同的教学价值。语文课在处理教学内容时，应该从语文、语言的视角来加以呈现，通过教学培养学生的语文能力。教学资源的作用具有多面性，一篇科技文既有“如何传播信息，学习科技文写作技巧”的价值，又有“传播知识与信息”的价值。在理工科课程教学里，科技文的学习主要偏重前者；而在语文课程里，学习科技文不仅要把握后者，还要侧重前者。
3.革新课堂教学理念
（1）实践观点。语言实践是使用语言开展听说读写的言语交流活动，是语言使用者在运用语言开展人际交往活动的动态过程。
高中语文教学过程中当尽可能多地创造条件为学生提供多种语言实践机会，可以通过让学生在教师指导下解读课本，感受作者创作作品时的思想情感，进而对作品做出自己独立的判断。此外，语文教学中应为学生营造良好的写作情景，积极提供写作示例，引导学生自主创造、随心表达，通过反复写作实践历练个人的写作策略，提高写作能力，最终领会语文写作技巧。
（2）互动观点。在高中语文教学实践中应开展多重互动，重组各种可以利用的互动资源。教学互动的形式有许多，包括生生互动（同学质疑、问题探究与成果分享）、师生互动（学生在教师引导下体验并质疑，进而自主探究式，而教师主要负责答疑点拨，整合学生资源）与人机互动。师生互动中要鼓励学生间的相互交流，教师则适当的进行辅助性点拨、提示，只有在必要时才给予示范或解答。总之，教学中的互动交流尽可能避免肤浅的、照搬书本的你问我答式的对话。
（3）引导观点。语文教学中，教师不可做课堂的旁观者，必须要起到关键作用，例如，引导学生质疑提问的方向，答疑解惑，以身示范，孜孜不倦的将前人的智慧结晶传播下去。语文学习其中自主学习是基础，合作学习是自主学习有力的提升，而最终的升华便有赖于教师的及时点拨、引导。
4.把握高中阶段语文教学的重点
（1）培养学生的独立阅读能力。要形成独立阅读的能力，日常学习中教师要有意培养学生的“裸读”能力。“裸读”就是在没有教师、教辅资料等外来帮助下，让学生直接接触文本，亲身体验、感受，直至取得对文本的详细的、个性化的感知，然后在教师指点下，提升运用有效阅读策略准确解读文本的能力，从中实现“裸读”发展的提升。
（2）重点培养学生的语文探究能力。探究问题的选题来源于书本，既可以是教师根据教材的特点，编者的创作意图、学生的实际反应，并结合自己的教学实践预先提炼出来的，又可以是学生依据个人兴趣提出来的，但是在课堂中最好是二者的结合，要体现教师对教学的引导与把握。遇到与预案出入较大的问题时，教师可以在课堂上根据实际情况对预设的问题做微调，或者沿着学生问题的指向，引导问题向预设的纵深发展。不管哪种情况都要引导学生发现有价值的问题，在互动中进行分析与探索，最终获得一定程度的解决。
（3）促进学生语文综合应用能力的发展。语文综合能力有不同的层次，读写结合是综合，听说读写是综合，在学科交叉中运用语文也是综合，在生活中运用语文更是综合。培养学生运用语文的能力，要对开展语文综合性学习活动，如演讲、朗诵、演剧、社会调查、办报、做读书报告等，让学生在语文活动中运用语文，形成能力。
总之，高中语文课程内容的呈现要紧紧把握课程理念、课程目标，依据课程标准，通过有效的教学计划和创造性的教学方法来组织教学，呈现课程内容。
作者单位：山西省汾阳市第二高级中学（032200）
一、规划高中语文课程教学内容
1.把握课程目标
高中语文教学的首要目标是全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展打好基础。这一思想必须切实在高中语文教学上加以体现。新课程标准下高中语文教学的主要任务体现在三种能力、五大方面与两大课程方面。
三种能力：培养一定的语文应用能力、鉴赏能力与探究能力。这三者是此次高中语文新课程标准的提升，是高中学段语文学习区别于初中阶段的重要标志，高中语文教学必须围绕着培养三种能力而展开。
五个方面：积极促进学生对于语文知识的积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展与发现创新。
两大课程：高中语文教学包涵五个模块的必修课和注重个人发展的五个系列选修课。
实际教学中要深入把握高中语文课程标准中以下概念间的关联：高中语文课程教学的总目标是全面提高语文素养，语文教育培养的重点是培养“三种能力”，促进发展学生语文能力的着眼点是“五个方面”，实现课程目标的具体途径是通过两大课程的有机结合。
2.明确课程标准
新高中语文课程标准对于教学内容没有做出具体的规定，只是在语文学习的不同领域都提出了具体目标，这些目标便是我们选择教学内容的依据。确定高中语文教学内容需要考查以下方面：（1）课程的总体目标、任务；（2）语言学习领域的具体目标；（3）教材的特点（如苏教版普通高中教材有阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著阅读四个板块组成）；（4）学生情况（学生已有的认知水平、学历需求、兴趣爱好等）。在以上四点中，课程的总体目标是确定高中语文教学内容的重要依据。
3.制订教学计划
鉴于高中阶段语文必修课课时逐渐减少的问题，必须制定详尽的教学计划。首先，大力整合教材，详细规划各类教学资源，并加以充分利用；其次，优化组合教学目标，整体推进阅读、写作、口语交际、梳理探究、课外阅读等教学手段；再次，充分分析学生实际，引入新的知识，能力体系必须建立在学生已有知识基础上，切忌拔苗助长。总之，在制订高中语文教学计划时，应以课程目标为依据，充分分析教材，契合学生实际。
二、语文教学内容的课堂呈现
1.实现“三维”目标
长期以来，针对语文课究竟是“教方法”，还是“讲课文” 这个问题，一直没有定论。“教方法”认为，课本提供的只是例子，教师在教学中可以摆脱课本，只需要通过例子让学生习得学习的方法；“讲课文”则是以教材为尊，教师指导学生正确解读文本，理解课文中所包含的语言知识与丰富的人文内涵，从一次次的阅读中最终领悟读书的方法。实际上，这两种做法是相互关联的，“教方法”不能脱离文章的思想内容，而“讲课文”也不能忽略对教学方法的梳理，因此课堂教学的内容应该观照三个维度：知识能力、过程方法和情感态度。三维目标是一个整体，不能割裂，否则便会限制语文运用能力的发展。
2.从语文的视角出发
中学语文课程教学的目标是提高学生的语言素养，核心任务应该是大力培养学生理解、运用汉语言文字的能力。同一个教学素材，从不同的教学视角出发，便会产生不同的教学价值。语文课在处理教学内容时，应该从语文、语言的视角来加以呈现，通过教学培养学生的语文能力。教学资源的作用具有多面性，一篇科技文既有“如何传播信息，学习科技文写作技巧”的价值，又有“传播知识与信息”的价值。在理工科课程教学里，科技文的学习主要偏重前者；而在语文课程里，学习科技文不仅要把握后者，还要侧重前者。
3.革新课堂教学理念
（1）实践观点。语言实践是使用语言开展听说读写的言语交流活动，是语言使用者在运用语言开展人际交往活动的动态过程。
高中语文教学过程中当尽可能多地创造条件为学生提供多种语言实践机会，可以通过让学生在教师指导下解读课本，感受作者创作作品时的思想情感，进而对作品做出自己独立的判断。此外，语文教学中应为学生营造良好的写作情景，积极提供写作示例，引导学生自主创造、随心表达，通过反复写作实践历练个人的写作策略，提高写作能力，最终领会语文写作技巧。
（2）互动观点。在高中语文教学实践中应开展多重互动，重组各种可以利用的互动资源。教学互动的形式有许多，包括生生互动（同学质疑、问题探究与成果分享）、师生互动（学生在教师引导下体验并质疑，进而自主探究式，而教师主要负责答疑点拨，整合学生资源）与人机互动。师生互动中要鼓励学生间的相互交流，教师则适当的进行辅助性点拨、提示，只有在必要时才给予示范或解答。总之，教学中的互动交流尽可能避免肤浅的、照搬书本的你问我答式的对话。
（3）引导观点。语文教学中，教师不可做课堂的旁观者，必须要起到关键作用，例如，引导学生质疑提问的方向，答疑解惑，以身示范，孜孜不倦的将前人的智慧结晶传播下去。语文学习其中自主学习是基础，合作学习是自主学习有力的提升，而最终的升华便有赖于教师的及时点拨、引导。
4.把握高中阶段语文教学的重点
（1）培养学生的独立阅读能力。要形成独立阅读的能力，日常学习中教师要有意培养学生的“裸读”能力。“裸读”就是在没有教师、教辅资料等外来帮助下，让学生直接接触文本，亲身体验、感受，直至取得对文本的详细的、个性化的感知，然后在教师指点下，提升运用有效阅读策略准确解读文本的能力，从中实现“裸读”发展的提升。
（2）重点培养学生的语文探究能力。探究问题的选题来源于书本，既可以是教师根据教材的特点，编者的创作意图、学生的实际反应，并结合自己的教学实践预先提炼出来的，又可以是学生依据个人兴趣提出来的，但是在课堂中最好是二者的结合，要体现教师对教学的引导与把握。遇到与预案出入较大的问题时，教师可以在课堂上根据实际情况对预设的问题做微调，或者沿着学生问题的指向，引导问题向预设的纵深发展。不管哪种情况都要引导学生发现有价值的问题，在互动中进行分析与探索，最终获得一定程度的解决。
（3）促进学生语文综合应用能力的发展。语文综合能力有不同的层次，读写结合是综合，听说读写是综合，在学科交叉中运用语文也是综合，在生活中运用语文更是综合。培养学生运用语文的能力，要对开展语文综合性学习活动，如演讲、朗诵、演剧、社会调查、办报、做读书报告等，让学生在语文活动中运用语文，形成能力。
总之，高中语文课程内容的呈现要紧紧把握课程理念、课程目标，依据课程标准，通过有效的教学计划和创造性的教学方法来组织教学，呈现课程内容。
作者单位：山西省汾阳市第二高级中学（032200）