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素质教育的基本精神在于使人的素质得到全面和谐的发展。教学工作是学校教育的的中心工作，课堂教学是教学工作的中心环节，是实施课程计划的主要形式。学校在校的大量时间是在课堂中度过的，因此课堂教学是实施素质教育的主要渠道。改革课堂教学，就是要更好的落实素质教育目标，促进学生全面、主动发展；而要发展学生素质，就是要在课堂教学中，面向全体学生，尊重学生的个体差异，因材施教，科学施教，从而使每一个学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。随着教学改革的进一步深入，我们必须探索新的适应社会发展需求的体育教学模式。高中体育新课标提出了“自主—合作”教学的新理念，因此教师应当依据学生实际、课程内容以及教学目标，努力搭建起这一开放的课堂教学模式，使学生的学习过程由制导向自主与自由学习方面拓展，从而促进学生综合素质与创新能力的培养。
一、“自主—合作”体育教学模式的构建
自主学习是时代发展的需求，合作意识是现代人必须具备的基本素质，新一轮课程改革提出了形成学生自主合作的学习方式，“自主—合作”学习模式的构建，需要基于以人为本、终身体育、自主合作的教学理念，通过教师在体育教学过程中的不断实践、更新，进而完善教学模式。实践发现，自主学习与合作学习之间存在在一定的联系，我在结合自身多年的教学经验的同时，尝试将自主学习与合作学习进行整合，进而初步构建起了“自主—合作”的体育教学模式。
首先，明确目标，教师在教学中应通过问题情境的创设，让学生明确教学目标，形成我想学什么我要学到什么程度等学习需要，让学生在强烈的求知欲的驱动心理下自觉主动地参与到学习情境中去。
其次，教师点拨，学生探究。教师应预先设计好学生自主学习的内容，力求为学生创造出适合学生自主探究的教学情境，鼓励学生勇于尝试创新，让学生积极主动地获取知识。
再次，通过合作，交流讨论。在课堂教学过程中，教师应努力搭建起学生间以及师生间交流合作的桥梁，实现从局部到整体的交流整合，使知识实现由点到线，由线及面，由部分到整体的集结，使学生的认识从感性阶段上升到理性阶段。
最后，总结评价，举一反三。体育知识的掌握是为了应用，思维的训练是为了创新。因此，在教学的最后环节应让学生对学到的技能进行巩固练习，迁移训练，从而使学生的思维能力得到发展。
二、自主学习的实施策略
从课堂教学时间来看，学生自主学习的时间不应过短，至少要在10分钟以上。因为自主学习是一个动手动脑的过程，学生的自我体验与自我领悟是教师理论讲解所不能替代的。若这一过程时间仓促，学生刚进入状态就停止，便失去了自主学习的意义。另一方面，从单元教学的角度来看，安排学生进行自主学习应在单元学习的后期，主要是为了利用学生的主动性与积极性来达到巩固与提高运动技能的目的，安排次数控制在每单元2-3次为宜。
三、合作学习理念的贯彻与落实
合作学习是学生有共同学习目标的前提下，通过互相学习、互相帮助、互相评价，来达到提高学习效果、培养合作意识的目的。教师有计划、有步骤地教会学生一些合作的技巧，培养学生的合作意识，学生也体验到了合作学习带来的新鲜感，合作意识一旦被唤醒了，学生原有的合作意识与能力就会被挖掘出来，从而提高学习效率，增进同学间的友谊，使整个班级的学习气氛浓厚。在高中生心理特征中，社会性迅速发展，而我们的合作学习也为促进该潜能的开发创造了条件。
合作学习的形式主要以小组练习为主，教师可根据学习内容将其划分为一对一、二对二、或3～5、5～7人一组。在学生的合作学习过程中，教师应起到主导做作用，而学生合作学习的内容一般为简单的动作配合，或是比赛中各位置的合作。教师在设计合作学习时，应让学生明确合作学习的目的是要解决什么问题，包括：运动技能上的问题，合作比赛，探讨动作规范要领，动作组合或创新等内容，都可以寻求合作学习的方式进行。
例如，在教学“足球脚内脚踢地滚球”这一内容时，通常的合作学习的教学设计可以是在教授了足球脚内脚踢地滚球的一般技术之后，让学生两人一组进行练习。合作练习的主要目的是要掌握内脚踢地滚球的技术要领。在两人对练的过程中，可能会出现由于传球路线不对，而造成的场面混乱现象。因此，通过合作练习让学生解决传球路线问题，尽可能做到把球传直，并准确地传给同伴。在合作学习过程中，还可以以4或6人为单元进行传球练习，其间可能有的学生会出现大腿外展等问题，教师在场边巡回观察中应予以相应的指导、示范。学生在这一合作学习的过程中可以摸索出脚内侧接触球瞬间的最佳位置，脚用力的大小，以及顺势缓冲的姿势等等。经过合作学习后，学生之间互帮互学形成了良好的人际交往和团结友爱的精神，合作意识得到明显提高。
四、总结
“自主——合作”模式下的高中体育教学，符合新课标以人为本的教育理念，明确了以学生的主体地位，有助于转变体育教师的角色，使教师真正成为学生学习活动的组织者、指导者以及参与者。同时，使学生与教师一同进行探讨、学习、归纳、总结，并通过同学间的合作学习，培养学生的创新意识与独立思考的能力，激发学生的潜能，促进学生可持续发展。
参考文献：
[1]李京诚，于秀玲.体育合作学习的基本理念[J].首都体育学院学报，2004，12（4）.
[2]孙敏.体育“合作学习”结构模式的构建与运用[J].南京体育学院学报，2003，4（2）.
（作者单位：辽宁省建平县体育学校 122400）
一、“自主—合作”体育教学模式的构建
自主学习是时代发展的需求，合作意识是现代人必须具备的基本素质，新一轮课程改革提出了形成学生自主合作的学习方式，“自主—合作”学习模式的构建，需要基于以人为本、终身体育、自主合作的教学理念，通过教师在体育教学过程中的不断实践、更新，进而完善教学模式。实践发现，自主学习与合作学习之间存在在一定的联系，我在结合自身多年的教学经验的同时，尝试将自主学习与合作学习进行整合，进而初步构建起了“自主—合作”的体育教学模式。
首先，明确目标，教师在教学中应通过问题情境的创设，让学生明确教学目标，形成我想学什么我要学到什么程度等学习需要，让学生在强烈的求知欲的驱动心理下自觉主动地参与到学习情境中去。
其次，教师点拨，学生探究。教师应预先设计好学生自主学习的内容，力求为学生创造出适合学生自主探究的教学情境，鼓励学生勇于尝试创新，让学生积极主动地获取知识。
再次，通过合作，交流讨论。在课堂教学过程中，教师应努力搭建起学生间以及师生间交流合作的桥梁，实现从局部到整体的交流整合，使知识实现由点到线，由线及面，由部分到整体的集结，使学生的认识从感性阶段上升到理性阶段。
最后，总结评价，举一反三。体育知识的掌握是为了应用，思维的训练是为了创新。因此，在教学的最后环节应让学生对学到的技能进行巩固练习，迁移训练，从而使学生的思维能力得到发展。
二、自主学习的实施策略
从课堂教学时间来看，学生自主学习的时间不应过短，至少要在10分钟以上。因为自主学习是一个动手动脑的过程，学生的自我体验与自我领悟是教师理论讲解所不能替代的。若这一过程时间仓促，学生刚进入状态就停止，便失去了自主学习的意义。另一方面，从单元教学的角度来看，安排学生进行自主学习应在单元学习的后期，主要是为了利用学生的主动性与积极性来达到巩固与提高运动技能的目的，安排次数控制在每单元2-3次为宜。
三、合作学习理念的贯彻与落实
合作学习是学生有共同学习目标的前提下，通过互相学习、互相帮助、互相评价，来达到提高学习效果、培养合作意识的目的。教师有计划、有步骤地教会学生一些合作的技巧，培养学生的合作意识，学生也体验到了合作学习带来的新鲜感，合作意识一旦被唤醒了，学生原有的合作意识与能力就会被挖掘出来，从而提高学习效率，增进同学间的友谊，使整个班级的学习气氛浓厚。在高中生心理特征中，社会性迅速发展，而我们的合作学习也为促进该潜能的开发创造了条件。
合作学习的形式主要以小组练习为主，教师可根据学习内容将其划分为一对一、二对二、或3～5、5～7人一组。在学生的合作学习过程中，教师应起到主导做作用，而学生合作学习的内容一般为简单的动作配合，或是比赛中各位置的合作。教师在设计合作学习时，应让学生明确合作学习的目的是要解决什么问题，包括：运动技能上的问题，合作比赛，探讨动作规范要领，动作组合或创新等内容，都可以寻求合作学习的方式进行。
例如，在教学“足球脚内脚踢地滚球”这一内容时，通常的合作学习的教学设计可以是在教授了足球脚内脚踢地滚球的一般技术之后，让学生两人一组进行练习。合作练习的主要目的是要掌握内脚踢地滚球的技术要领。在两人对练的过程中，可能会出现由于传球路线不对，而造成的场面混乱现象。因此，通过合作练习让学生解决传球路线问题，尽可能做到把球传直，并准确地传给同伴。在合作学习过程中，还可以以4或6人为单元进行传球练习，其间可能有的学生会出现大腿外展等问题，教师在场边巡回观察中应予以相应的指导、示范。学生在这一合作学习的过程中可以摸索出脚内侧接触球瞬间的最佳位置，脚用力的大小，以及顺势缓冲的姿势等等。经过合作学习后，学生之间互帮互学形成了良好的人际交往和团结友爱的精神，合作意识得到明显提高。
四、总结
“自主——合作”模式下的高中体育教学，符合新课标以人为本的教育理念，明确了以学生的主体地位，有助于转变体育教师的角色，使教师真正成为学生学习活动的组织者、指导者以及参与者。同时，使学生与教师一同进行探讨、学习、归纳、总结，并通过同学间的合作学习，培养学生的创新意识与独立思考的能力，激发学生的潜能，促进学生可持续发展。
参考文献：
[1]李京诚，于秀玲.体育合作学习的基本理念[J].首都体育学院学报，2004，12（4）.
[2]孙敏.体育“合作学习”结构模式的构建与运用[J].南京体育学院学报，2003，4（2）.
（作者单位：辽宁省建平县体育学校 122400）