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摘要：目前，小学教育阶段已经从三年级开始开设了英语课程，但由于农村学校的小学英语师资还比较匮乏，城乡学生在小学阶段接受的英语教育有明显差异。因此学生在进入初中阶段其英语学习基础和英语学习兴趣存在差异，一定程度上影响初一英语教学。英语基础好的学生会在学习上产生厌倦和松懈，而英语差的学生会行动不足，即使初期想学好英语，但一遇到困难就会产生畏惧情绪。所以英语教师在教学过程中必须充分考虑上述学情特点，才能采取有针对性的措施提高学生英语兴趣。
关键词：初一；英语；学习兴趣
一名成功的英语教师除了要在课堂上传道解惑，还要有意识的培养学生对英语学习兴趣，使学生处于良好的英语学习状态中。长期以来我国中学英语学习存在一定的误区，教师、家长以及学生受到中考制度影响，常常将此门课程称为主科，学习英语常出现超量、超纲现象，真正的原因还在于学生兴趣缺失，从而降低学习效果，所以培养学生英语学习兴趣刻不容缓。
一、选择灵活的教学方法
灵活的教学方式是激发学生学习兴趣的关键，也能体现教师良好的教学技能。教师在教学过程中应根据不同教学内容考虑该选择运用哪种教学方法，只有这样才能真正激活课堂，提高英语课堂教学的有效性和趣味性。可从以下几点着手：①巧用英语口诀，降低记忆难度；英语学习的重要手段之一为记忆和背诵，然而多数学生不喜欢枯燥的背和记，面对这种情况教师就可以在网络上搜集和自行编创一些朗朗上口的英语小口诀，使生涩的英语语法口语化和生活化，便于学生记忆的同时提高学生兴趣。例如学习数词时，就可用“1.2.3特殊记，加th从4起，8少t，9少e，逢5，12则ve变f，20到90，y变ie”，利用这种口诀方式让学生轻松记忆英语语法规则，教师在日常中要多积累和勤总结，那么教学过程中自然会吸引学生目光。②创设贴近学生生活教学情境；教师可在每节课导入时用话题引入、实物引入等方法调动学生学习兴趣。例如在学习《Unit7 How much are these socks？》一课时，某英语教师就自己准备了很多服装，在教室里办了商店，引出新单词sweater，shorts，socks，scarf等，让学生在教师设置的情境下进行对话，掌握该节课相关知识点，这样学生就不会因枯燥的语法感到厌烦且会积极投入到学习当中。
二、满足学生审美需求
审美属于复杂的需要层次，初一学生也有这一层面的需求，应不断培养和陶冶学生审美情趣，从而满足学生审美需要。如果英语教师在教学中能认真挖掘和精心策划英语中的艺术美，那么学生会因满足审美需求而形成愉悦的情感，有利于提高英语学习兴趣。在教学语言美方面，主要分为体态语言和口头语言，其中体态语言指用鼓励的眼神，期待的目光唤醒学生学习热情，合适的体态语言还能增添对英语学习美的感受。当学生因不理解英语语法或词语含义时而降低学习兴趣时，教师可运用恰当的手势能完美解决问题。口头语言则指教师在语调、语音、语速等方面引人入胜。优美的英语连读、重音、弱读、强读等英语语音常常令学生在学习英语时保持良好的精神状态，甚至会主动模仿。例如英语词汇“OK”，某教师常用声调表示怀疑，降调则为鼓励，还会利用节目片段或英文歌曲帮助学生接触多种英语材料，加强英语学习美感的同时提高学生学习兴趣。此外板书作为重要的教学艺术，也同样影响学生审美，书写优美的板书能在潜移默化中熏陶学生创造力和审美观，调动学生学习积极性，大大提高学习兴趣。
三、构建和谐师生关系
和谐的师生关系是巩固学生英语学习兴趣关键途径，相关调查研究也指出，初中生在喜欢某一课程教师会引发学习兴趣并获得满意的学习效果，因此则要求教师在教学中构建平等和谐的师生关系。首先妥善处理问题；教师和学生在英语学习中会遇到各种问题，教师要理智地看待和处理这些问题，但频繁的纠错会让初一学生产生挫败感，然而不及时纠错会阻碍英语学习的准确性，由此一来何时纠错成为值得思考的问题。教师可选择运用表情或手势等暗示错误的方式让学生自行纠正，也可采用不同语气进行提示，如Could you repeat…？Are you sure…？等让学生留意存在的错误并主动改正，若学生回答不尽人意可鼓励其继续努力，如Think it over and try it later等。其次给予学生肯定和赞美；初一学生心理尚未成熟，渴望得到教师的肯定和赞许，以此促使其产生积极的情绪，进而转化为内在的学習动力。如果教师用鼓励性语言并真挚的表情能够让学生感受到教师对其的肯定，激发自信心。在教学中如果学生能顺利回答问题可以用“Excellent！”、“very good！”表达高兴，若学生犹豫不定可用“Try your best”或“Believe yourself ”激励学生。对于在英语学习上是在有困难的学生可在某节课表扬他的闪光点，如“今天这节课你的思想很集中”，刚从小学过渡到初中学生的心理是单纯的，当然感受到来自教师的真挚的感情，必然会用兴趣表示。
四、结语
总之，兴趣是推动学生积极思维内在动力，所有教师在新课程体系下应多在教学方法上下功夫，激发学生学习英语兴趣，从而能在轻松和愉快的气氛下学习和巩固语言，发展学生语言能力。培养初一学生英语学习兴趣有很多方式，最重要在于教师在教学要结合学生实际情况，不断探索、更新和 总结，只有这样才能在培养学生英语学习兴趣的同时提高英语教学质量。
参考文献
[1] 杨杰.培养七年级学生学习英语的兴趣[J].课程教材教学研究：中教研究， 2015（Z5）.
[2] 张世儒.浅谈初一学生英语学习兴趣的培养[J].中学教学参考， 2016（3）：54-54.
[3] 余勇刚.激发初一学生英语学习兴趣，提高教学质量[J].新课程·中学， 2015（5）：117-117.
关键词：初一；英语；学习兴趣
一名成功的英语教师除了要在课堂上传道解惑，还要有意识的培养学生对英语学习兴趣，使学生处于良好的英语学习状态中。长期以来我国中学英语学习存在一定的误区，教师、家长以及学生受到中考制度影响，常常将此门课程称为主科，学习英语常出现超量、超纲现象，真正的原因还在于学生兴趣缺失，从而降低学习效果，所以培养学生英语学习兴趣刻不容缓。
一、选择灵活的教学方法
灵活的教学方式是激发学生学习兴趣的关键，也能体现教师良好的教学技能。教师在教学过程中应根据不同教学内容考虑该选择运用哪种教学方法，只有这样才能真正激活课堂，提高英语课堂教学的有效性和趣味性。可从以下几点着手：①巧用英语口诀，降低记忆难度；英语学习的重要手段之一为记忆和背诵，然而多数学生不喜欢枯燥的背和记，面对这种情况教师就可以在网络上搜集和自行编创一些朗朗上口的英语小口诀，使生涩的英语语法口语化和生活化，便于学生记忆的同时提高学生兴趣。例如学习数词时，就可用“1.2.3特殊记，加th从4起，8少t，9少e，逢5，12则ve变f，20到90，y变ie”，利用这种口诀方式让学生轻松记忆英语语法规则，教师在日常中要多积累和勤总结，那么教学过程中自然会吸引学生目光。②创设贴近学生生活教学情境；教师可在每节课导入时用话题引入、实物引入等方法调动学生学习兴趣。例如在学习《Unit7 How much are these socks？》一课时，某英语教师就自己准备了很多服装，在教室里办了商店，引出新单词sweater，shorts，socks，scarf等，让学生在教师设置的情境下进行对话，掌握该节课相关知识点，这样学生就不会因枯燥的语法感到厌烦且会积极投入到学习当中。
二、满足学生审美需求
审美属于复杂的需要层次，初一学生也有这一层面的需求，应不断培养和陶冶学生审美情趣，从而满足学生审美需要。如果英语教师在教学中能认真挖掘和精心策划英语中的艺术美，那么学生会因满足审美需求而形成愉悦的情感，有利于提高英语学习兴趣。在教学语言美方面，主要分为体态语言和口头语言，其中体态语言指用鼓励的眼神，期待的目光唤醒学生学习热情，合适的体态语言还能增添对英语学习美的感受。当学生因不理解英语语法或词语含义时而降低学习兴趣时，教师可运用恰当的手势能完美解决问题。口头语言则指教师在语调、语音、语速等方面引人入胜。优美的英语连读、重音、弱读、强读等英语语音常常令学生在学习英语时保持良好的精神状态，甚至会主动模仿。例如英语词汇“OK”，某教师常用声调表示怀疑，降调则为鼓励，还会利用节目片段或英文歌曲帮助学生接触多种英语材料，加强英语学习美感的同时提高学生学习兴趣。此外板书作为重要的教学艺术，也同样影响学生审美，书写优美的板书能在潜移默化中熏陶学生创造力和审美观，调动学生学习积极性，大大提高学习兴趣。
三、构建和谐师生关系
和谐的师生关系是巩固学生英语学习兴趣关键途径，相关调查研究也指出，初中生在喜欢某一课程教师会引发学习兴趣并获得满意的学习效果，因此则要求教师在教学中构建平等和谐的师生关系。首先妥善处理问题；教师和学生在英语学习中会遇到各种问题，教师要理智地看待和处理这些问题，但频繁的纠错会让初一学生产生挫败感，然而不及时纠错会阻碍英语学习的准确性，由此一来何时纠错成为值得思考的问题。教师可选择运用表情或手势等暗示错误的方式让学生自行纠正，也可采用不同语气进行提示，如Could you repeat…？Are you sure…？等让学生留意存在的错误并主动改正，若学生回答不尽人意可鼓励其继续努力，如Think it over and try it later等。其次给予学生肯定和赞美；初一学生心理尚未成熟，渴望得到教师的肯定和赞许，以此促使其产生积极的情绪，进而转化为内在的学習动力。如果教师用鼓励性语言并真挚的表情能够让学生感受到教师对其的肯定，激发自信心。在教学中如果学生能顺利回答问题可以用“Excellent！”、“very good！”表达高兴，若学生犹豫不定可用“Try your best”或“Believe yourself ”激励学生。对于在英语学习上是在有困难的学生可在某节课表扬他的闪光点，如“今天这节课你的思想很集中”，刚从小学过渡到初中学生的心理是单纯的，当然感受到来自教师的真挚的感情，必然会用兴趣表示。
四、结语
总之，兴趣是推动学生积极思维内在动力，所有教师在新课程体系下应多在教学方法上下功夫，激发学生学习英语兴趣，从而能在轻松和愉快的气氛下学习和巩固语言，发展学生语言能力。培养初一学生英语学习兴趣有很多方式，最重要在于教师在教学要结合学生实际情况，不断探索、更新和 总结，只有这样才能在培养学生英语学习兴趣的同时提高英语教学质量。
参考文献
[1] 杨杰.培养七年级学生学习英语的兴趣[J].课程教材教学研究：中教研究， 2015（Z5）.
[2] 张世儒.浅谈初一学生英语学习兴趣的培养[J].中学教学参考， 2016（3）：54-54.
[3] 余勇刚.激发初一学生英语学习兴趣，提高教学质量[J].新课程·中学， 2015（5）：117-117.