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摘要：随着MOOC的迅速发展，MOOC平台的建设和应用已成为高校教育改革的重要趋势和内容。但是在目前教学环境下课堂教学仍然不可替代，该文比较了MOOC和课堂教学的特点，对高校课堂教学模式改革进行了探讨和研究，提出了具体做法，从而提高课堂教学效果。
关键词：MOOC；在线学习；课堂教学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0143-02
A Study of the Class Teaching Mode in the University under the Background of MOOC Era
WANG Li-li， Zhang SHU-guang， QI Peng
（Department of Electronic and Information Engineering，Anhui Jianzhu University，Hefei 230061，China）
Abstract： With the development of the massive open online courses， how to build the platform of the massive open online course becomes a trend and it is the main content in the reform of the teaching mode. But nowadays the class teaching is irreplaceable yet. The class teaching and the massive open online courses are all have their strengths and weaknesses. By studying the reform of teaching mode deeply ， some practical measures are proposed in order to improve teaching results。
Key words： Massive open online course； online learning； class teaching； teaching mode
1 引言
MOOC（massive open online courses），即大型开放式网络课程，此概念是2000年发展提出的。2007年8月犹他州州立大学的一门研究生课程本来只有5个学生选修，大卫·怀利教授将其变成开放课程后，全球来自八个国家共有50个同学选修，这门课程成为最早的MOOC原型。之后，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，为大型开放式网络课程的发展提供了环境基础[1]，MOOC得以迅速发展，越来越被全世界的高校师生和社会人士认可。
MOOC主要是通过互联网的手段将来自全世界的人群集中起来参与，以讲课视频、在线答疑、作业、论坛交流和测试等形式组织教学活动。随着互联网的普及和发展，以及通讯设备的普及应用， MOOC“数字海啸”席卷全球[2]。2014年中国大学MOOC发展论坛召开，各大高校聚集北京以“开启MOOC学习新时代”为主题进行研讨。2015年来自40所城市的56所高校组建了“UOOC（University Open Online Course）联盟”，同年38家教育机构在深圳进行“MOOC中国联盟”签约仪式[3]。MOOC平台的建设和应用已成为高校教育改革的必然趋势和重要内容。
2 MOOC教学的特点
2.1 MOOC学习不受时间地点限制，但对学生自主学习能力要求较高
通过互联网的手段，广大学生可以通过手机、电脑等各种通讯工具，不受时间的限制和场地的约束，可以注册MOOC平台，通过观看讲课视频录像等方式进行在线学习、测试，从而获得学分，完成课程学习。MOOC为广大学生的学习提供了很大的便利。
但同时也对广大学生的自主学习能力提出了较高的要求。首先，作为某专业的学生，如果要系统学习该领域的知识，需要学生明确每门课程的先导课程和后续课程，要求学生了解该领域课程的教学体系；其次，由于没有外界的督促和监控，能否保持认真的态度，科学的方法学习完一门课，要求学生有较强的自我控制和自主学习能力。据统计，MOOC注册的用户在学习中可以分为五类：爽约型、袖手旁观型、临时进入型、被动参与型和主动参与型[4]。前四种用户都没有真正利用MOOC进行教学活动。从而导致目前MOOC课程的结课率较低。同时，由于MOOC教学可以随时随地开展，学习碎片化，不利于学生的学习专注能力的培养，降低了学生独立思考的能力。
2.2 MOOC学习资源丰富，但是缺少有效的合作和互動
MOOC平台为广大学生提供了来自全世界的教育资源，不同门类不同学科的课程资源众多，即使是同一门课程也有很多的选择，学习资源极其丰富。但是其制作成本较高，此外即使是参与的人员众多，交流的方式也仅通过论坛或社交平台，由于时差、语言、网络环境、文化地区差异等诸多因素很难开展有效的线上互动和合作，线下的合作和交流更是困难。如工科中课程中涉及的硬件研发的合作很难开展。
2.3 MOOC学习视野开阔，但是缺少个性教育
MOOC提供了各大高校的优质资源，使学习者可以身处不同地方感受国际名校名师的教学风采，也可以了解世界最前沿的技术和成果，视野开阔。但是由于MOOC的资源共享性的特点决定了其内容必须大众化，标准化[5]。这会使得教学内容无法因国家地区而异，因人而异。无法结合各地的文化差异，各人的实际情况，联系实际开展教学，缺少个性教育。 3 高校课堂教学模式的改革
MOOC教学因其具有视野开阔，资源丰富，学习方便的优势，但也有一些如对学生自主性，学习过程中的互动合作不够，缺少个性教育等缺点，在当下教育以课堂教育为主的形式下，高校教学要充分发挥课堂教育的优势，与MOOC相互补充，深化教学内容，提高教学效果。
3.1 深化教学体系结构，优化课堂教学内容
MOOC教学由于资源共享，覆盖面为全世界的网络用户，所以在課程教学内容上具有大众化，标准化的特点，无法做到个性化。课堂教学可以针对不同地区不同专业的学生，遵循各地的文化、标准等开展个性教育。深化教学体系结构，优化课堂教育内容，使课堂教学与时俱进。同时在课堂教学中注重理论与实际的结合，传统与现代的结合，科学与人文的结合、继承与创新结合等等，教师在课堂教学中要教书与育人结合，在传授知识的同时也注重学生的素质教育，从而学生得以全面发展。
3.2 高校教师要提高课堂的趣味性和艺术性
MOOC使得学生们可以足不出户地学习，可以随时学习。MOOC的发展使得高校的课堂教学受到了很大的冲击，这就要求高校教师要努力提高自身的业务水平，提高课堂讲授的趣味性和艺术性，从而提高课堂教学的吸引力。
首先，课堂教学的素材要丰富多样，要有独有性。如果教师的课堂素材都是学生们已经知晓的，就很难让学生很专注地听课，课堂的到课率和听课率就很难保证，教师需要加入自身的理解和研究，激发学生思索。让课堂内容具有独有性[6]。
同时，教师在讲授知识的时候，注重趣味性和前瞻性。生动幽默的素材和新奇的科技发展动态，能够有效地增强学生的专注性。
另外，PPT的制作要做到美观动感。PPT是课堂传递知识点的有效方式，PPT的制作尽量符合学生的年龄特点，专业特点， 通过视觉体验提高课堂的教学效果。
3.3 加强课堂互动和合作
课堂教学要注重师生的互动与同学间的团结合作。教师在课堂教学中，通过课堂观察，提问回答等方式及时了解学生的学习情绪、接受和理解知识的程度，以及学习过程中遇到的问题和困难。加强师生沟通，从而使课堂教学变得有温度，有人文[7]。
此外，学生在课堂教学中的角色应由被动的接受者转变为主动参与者。通过课堂项目驱动加强学生之间的团结协作性，让班级同学成为一个整体，具有凝聚力，发挥每个同学的主观能动性，提高每个同学的协作能力。
3.4 积极鼓励学生参与课堂教学，因材施教
课堂教学是教与学的结合过程，教师作为课堂活动的组织者和主持者，通过目标任务的布置，积极鼓励学生查找资料，做课前预习，在课堂上要尽力营造民主平等和谐的课堂氛围，积极鼓励学生分享自己对知识的理解和学习心得体会。在学生的课堂参与过程中，发现学生的学习品质、知识基础和学习能力，从而积极引导，因材施教[8]。
4 结论
MOOC具有工具资源多样化，课程易于使用，课程受众面广等特点。但在当下的教育环境下，课堂教育仍然无法替代。长久以来课堂教育中存在的问题和弊端，需要在MOOC发展的促进下，与其相互补充，通过不断地优化课程设置，完善课程体系，探索科学方法，改革教学模式，从而提高教学效率和成果。
参考文献：
[1] 王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J]. 江苏教育，2013（2） ： 53-57.
[2] 吴维宁.大规模网络开放课程——Coursera 评析[J].黑龙江教育，2013（2） ： 39-41.
[3] Piech，C，Sahami，M，Koller，D，Cooper，S and Blikstein，P. Modeling how students learn to program. InProceedings of the 43rd ACM Technical Symposium on Computer Science Education （ SIGCSE’12） . ACM，New York，2012： 153-160.
[4]徐倩.MOOCs慕课引领学习模式新变革C9高校共享——在线开放课程[J].上海教育，2013，12（9）：14-15.
[5]吴剑平，赵可等.大学的革命：MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014.
[6] Fox A. From MOOCs to SPOCs[J]. Commimications of the ACM，2013，56（12）：38-40.
[7] 杨元元.MOOC 时代的教学模式革新[J].大学教育，2014（7）：49-51.
[8]洪巧红. 高等学校教师教学方法创新研究[D]. 武汉：华中科技大学硕士学位论文，2008.
关键词：MOOC；在线学习；课堂教学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0143-02
A Study of the Class Teaching Mode in the University under the Background of MOOC Era
WANG Li-li， Zhang SHU-guang， QI Peng
（Department of Electronic and Information Engineering，Anhui Jianzhu University，Hefei 230061，China）
Abstract： With the development of the massive open online courses， how to build the platform of the massive open online course becomes a trend and it is the main content in the reform of the teaching mode. But nowadays the class teaching is irreplaceable yet. The class teaching and the massive open online courses are all have their strengths and weaknesses. By studying the reform of teaching mode deeply ， some practical measures are proposed in order to improve teaching results。
Key words： Massive open online course； online learning； class teaching； teaching mode
1 引言
MOOC（massive open online courses），即大型开放式网络课程，此概念是2000年发展提出的。2007年8月犹他州州立大学的一门研究生课程本来只有5个学生选修，大卫·怀利教授将其变成开放课程后，全球来自八个国家共有50个同学选修，这门课程成为最早的MOOC原型。之后，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，为大型开放式网络课程的发展提供了环境基础[1]，MOOC得以迅速发展，越来越被全世界的高校师生和社会人士认可。
MOOC主要是通过互联网的手段将来自全世界的人群集中起来参与，以讲课视频、在线答疑、作业、论坛交流和测试等形式组织教学活动。随着互联网的普及和发展，以及通讯设备的普及应用， MOOC“数字海啸”席卷全球[2]。2014年中国大学MOOC发展论坛召开，各大高校聚集北京以“开启MOOC学习新时代”为主题进行研讨。2015年来自40所城市的56所高校组建了“UOOC（University Open Online Course）联盟”，同年38家教育机构在深圳进行“MOOC中国联盟”签约仪式[3]。MOOC平台的建设和应用已成为高校教育改革的必然趋势和重要内容。
2 MOOC教学的特点
2.1 MOOC学习不受时间地点限制，但对学生自主学习能力要求较高
通过互联网的手段，广大学生可以通过手机、电脑等各种通讯工具，不受时间的限制和场地的约束，可以注册MOOC平台，通过观看讲课视频录像等方式进行在线学习、测试，从而获得学分，完成课程学习。MOOC为广大学生的学习提供了很大的便利。
但同时也对广大学生的自主学习能力提出了较高的要求。首先，作为某专业的学生，如果要系统学习该领域的知识，需要学生明确每门课程的先导课程和后续课程，要求学生了解该领域课程的教学体系；其次，由于没有外界的督促和监控，能否保持认真的态度，科学的方法学习完一门课，要求学生有较强的自我控制和自主学习能力。据统计，MOOC注册的用户在学习中可以分为五类：爽约型、袖手旁观型、临时进入型、被动参与型和主动参与型[4]。前四种用户都没有真正利用MOOC进行教学活动。从而导致目前MOOC课程的结课率较低。同时，由于MOOC教学可以随时随地开展，学习碎片化，不利于学生的学习专注能力的培养，降低了学生独立思考的能力。
2.2 MOOC学习资源丰富，但是缺少有效的合作和互動
MOOC平台为广大学生提供了来自全世界的教育资源，不同门类不同学科的课程资源众多，即使是同一门课程也有很多的选择，学习资源极其丰富。但是其制作成本较高，此外即使是参与的人员众多，交流的方式也仅通过论坛或社交平台，由于时差、语言、网络环境、文化地区差异等诸多因素很难开展有效的线上互动和合作，线下的合作和交流更是困难。如工科中课程中涉及的硬件研发的合作很难开展。
2.3 MOOC学习视野开阔，但是缺少个性教育
MOOC提供了各大高校的优质资源，使学习者可以身处不同地方感受国际名校名师的教学风采，也可以了解世界最前沿的技术和成果，视野开阔。但是由于MOOC的资源共享性的特点决定了其内容必须大众化，标准化[5]。这会使得教学内容无法因国家地区而异，因人而异。无法结合各地的文化差异，各人的实际情况，联系实际开展教学，缺少个性教育。 3 高校课堂教学模式的改革
MOOC教学因其具有视野开阔，资源丰富，学习方便的优势，但也有一些如对学生自主性，学习过程中的互动合作不够，缺少个性教育等缺点，在当下教育以课堂教育为主的形式下，高校教学要充分发挥课堂教育的优势，与MOOC相互补充，深化教学内容，提高教学效果。
3.1 深化教学体系结构，优化课堂教学内容
MOOC教学由于资源共享，覆盖面为全世界的网络用户，所以在課程教学内容上具有大众化，标准化的特点，无法做到个性化。课堂教学可以针对不同地区不同专业的学生，遵循各地的文化、标准等开展个性教育。深化教学体系结构，优化课堂教育内容，使课堂教学与时俱进。同时在课堂教学中注重理论与实际的结合，传统与现代的结合，科学与人文的结合、继承与创新结合等等，教师在课堂教学中要教书与育人结合，在传授知识的同时也注重学生的素质教育，从而学生得以全面发展。
3.2 高校教师要提高课堂的趣味性和艺术性
MOOC使得学生们可以足不出户地学习，可以随时学习。MOOC的发展使得高校的课堂教学受到了很大的冲击，这就要求高校教师要努力提高自身的业务水平，提高课堂讲授的趣味性和艺术性，从而提高课堂教学的吸引力。
首先，课堂教学的素材要丰富多样，要有独有性。如果教师的课堂素材都是学生们已经知晓的，就很难让学生很专注地听课，课堂的到课率和听课率就很难保证，教师需要加入自身的理解和研究，激发学生思索。让课堂内容具有独有性[6]。
同时，教师在讲授知识的时候，注重趣味性和前瞻性。生动幽默的素材和新奇的科技发展动态，能够有效地增强学生的专注性。
另外，PPT的制作要做到美观动感。PPT是课堂传递知识点的有效方式，PPT的制作尽量符合学生的年龄特点，专业特点， 通过视觉体验提高课堂的教学效果。
3.3 加强课堂互动和合作
课堂教学要注重师生的互动与同学间的团结合作。教师在课堂教学中，通过课堂观察，提问回答等方式及时了解学生的学习情绪、接受和理解知识的程度，以及学习过程中遇到的问题和困难。加强师生沟通，从而使课堂教学变得有温度，有人文[7]。
此外，学生在课堂教学中的角色应由被动的接受者转变为主动参与者。通过课堂项目驱动加强学生之间的团结协作性，让班级同学成为一个整体，具有凝聚力，发挥每个同学的主观能动性，提高每个同学的协作能力。
3.4 积极鼓励学生参与课堂教学，因材施教
课堂教学是教与学的结合过程，教师作为课堂活动的组织者和主持者，通过目标任务的布置，积极鼓励学生查找资料，做课前预习，在课堂上要尽力营造民主平等和谐的课堂氛围，积极鼓励学生分享自己对知识的理解和学习心得体会。在学生的课堂参与过程中，发现学生的学习品质、知识基础和学习能力，从而积极引导，因材施教[8]。
4 结论
MOOC具有工具资源多样化，课程易于使用，课程受众面广等特点。但在当下的教育环境下，课堂教育仍然无法替代。长久以来课堂教育中存在的问题和弊端，需要在MOOC发展的促进下，与其相互补充，通过不断地优化课程设置，完善课程体系，探索科学方法，改革教学模式，从而提高教学效率和成果。
参考文献：
[1] 王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J]. 江苏教育，2013（2） ： 53-57.
[2] 吴维宁.大规模网络开放课程——Coursera 评析[J].黑龙江教育，2013（2） ： 39-41.
[3] Piech，C，Sahami，M，Koller，D，Cooper，S and Blikstein，P. Modeling how students learn to program. InProceedings of the 43rd ACM Technical Symposium on Computer Science Education （ SIGCSE’12） . ACM，New York，2012： 153-160.
[4]徐倩.MOOCs慕课引领学习模式新变革C9高校共享——在线开放课程[J].上海教育，2013，12（9）：14-15.
[5]吴剑平，赵可等.大学的革命：MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014.
[6] Fox A. From MOOCs to SPOCs[J]. Commimications of the ACM，2013，56（12）：38-40.
[7] 杨元元.MOOC 时代的教学模式革新[J].大学教育，2014（7）：49-51.
[8]洪巧红. 高等学校教师教学方法创新研究[D]. 武汉：华中科技大学硕士学位论文，2008.