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摘 要：建筑环境学是土木工程、建筑环境与能源应用工程等专业的必修课程，是建筑环境与能源应用工程专业的核心课，在对大学生的培养过程中起着专业基础课和专业课程之间的过渡和桥梁作用.建筑环境学课程内容宽泛，涉及面较广，通过课程知识的学习需要对学生专业方面有前瞻性的引领作用.建筑环境学MOOC建设包括课程目标、课程的主要特色、课程建设模式设计形式和内容、建筑环境学MOOC课程完整教学内容简介及章节课时安排等.本文对此进行了分析探讨，以期为将来其他课程的MOOC建设提供相应的帮助.
关键词：建筑环境学;MOOC;教学模式;课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）08-0115-04
党的十八大会议召开以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高等学校教育教学工作.近年来总书记对高等学校教育工作做出了许多重要的部署，并且发表了一系列重要讲话和论述，深刻向我们阐释了“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”，“办什么样的教育、怎样办教育、为谁办教育”等重要理论和实践方面的指导方向问题，从而完善和提升了新时代中国特色社会主义高等教育的相关理论体系.大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC），又称“慕课”，是2008年Dave Courmier提出的一种新型的在线教育教学模式，随着其高速发展和快速普及，在全球的教师队伍中引起了广泛的关注，最近几年也在中国高等院校中产生了较大的影响.在运用MOOC学习方式普及化教学工作的同时，许多学者开始关注通过MOOC方式的线上线下教学是否能真正满足学习者的自我效能感[1].对于应用MOOC方式进行教学一直存在不同的看法，一方面MOOC这种比较新颖的、前卫的教育教学模式能够很好地促进大学生的个性化发展要求，教学方式更加灵活，而另外一方面，采用MOOC教学方式是一种需要学生开放性自主学习的过程，与我国传统的教育模式方面产生了较大的碰撞，包括教学方法、学生学习的方式、课堂组织的模式等方面，甚至转变了高等学校的教育教学理念.不容忽视的是各种MOOC课程的教学的确在一定程度上推动了我们国家高等学校网络课程建设的发展速度，并且开阔了课程资源的共享，近几年许多教师在MOOC方面做了一些研究工作[2-6].如王建平尝试确定MOOC环境下微课程的设计原则下设计了七个方面的设计模式[7].石河子大学曹雨对MOOC进行简要叙述，并分析MOOC对我国网络课程的影响及相应解决措施[8].安徽理工大学田晔介绍了慕课在医学微生物学课程多维任务驱动教学中的应用策略[9].
建筑环境学是土木工程、建筑环境与能源应用工程等专业的一门专业核心课程.在该课程的教学中不但需要让学生学习基础的理论知识，还要介绍国内外最新的有关建筑环境学的研究成果，是一门涵盖内容广、涉及领域宽泛、跨越多个学科的并且让学生对建筑环境与能源应用工程专业的认识有更深一步理解的一门课程[10].本文以MOOC教学方式为载体，充分发挥网络平台信息技术强大，如可以及时加载新的研究视频，新的科研成果等的优势，研究在线、开放的网络教学方式与教室课内教学相互结合的线上线下混合式教学模式，从而将建筑环境学课程教学可以提升至探究、思辩、互动和理论和实践充分相结合的新层次的教学方法和过程，通过这些系统的教学方法和教学过程可以不断地提升建筑环境学课程教学的质量，并且有效地提高了学生学习本课程的兴趣，显著提升了学生学习的效率.基于大学生近两年针对课程教学的反馈情况及教学检验结果，取得了较好的教学效果.
1 课程建设目标
众所周知，教学目标对于各门课程来说是该课程实施的总的指导思想又是说明课程预期要求的教学成效，它既是筹划课程教学的起點，也是课程教学的终点.所以对于课程教学目标，它必须具有完整性、灵活性、层次性以及可操作性等特点[11].一般来说MOOC课程环境下的微课程教学是以讲解一个知识点为单元的，所以，要求设计者在课程的设计阶段，就应将课程哪些知识点是学习者以后可能要求达到的学习目标考虑和设置好.但是，在学生学习的过程中，由于学生的主观学习能力程度不同，对知识点理解的角度不同和应对不同的教学方法的反应程度不同等原因，原来考虑好的课程教学目标需要根据学生的学习过程性评价内容以及学生对知识掌握的真实情况等，进行一些相应的调整.所以建筑环境学MOOC课程教学目标应该是动态中的平衡状态.因此设置全课程综合总体目标如下：
（1）以中国科学技术大学安徽省网络课程学习中心为平台，开展建筑环境学大规模在线开放课程（MOOC）建设，课程开发和设计以学生的学习需求为核心、精心设计，充分满足学生网络化、个性化需求，提高建筑环境学课程教学过程中互动、思辨、探究与实践的程度，改进课程教学的质量，充分地调动学生学习积极性，提升学习效果.并且能够实现优质教育教学资源的共享，提高教学资源的使用效率，创新教育教学模式，推动教学方法改革，促进教育教学方面的文化交流合作，扩大安徽理工大学以及学校建筑环境与能源应用工程专业在行业内的知名度和影响力.
（2）以MOOC建设为契机，积极开展教学研究，更新传统的以教为主的教学观念，注重对学生的因材施教，以学生为中心，不断地改进MOOC教学方法，依托现代信息教育技术，完善手段，形成一系列具有建筑环境学课程特色的教育教学的研究成果.如编写的教材、教案、备课笔记、课件、习题集、学生完成的建筑室内环境调查报告集、实验操作视频、试题库等.
（3）鉴于教学方式的改变，要求通过教学管理改革，形成新的教学管理模式，并且充实建立新的更全面的教学管理体系，完善教学管理过程中的控制制度，得到有利于支撑MOOC课程的建设，有利于促进大学生全面发展同时体现学生个性发展的管理体系.
2 课程建设的主要特色 2.1 科学合理的课程内容体系建设
建筑环境学课程内容是研究自然环境-建筑-人三者之间关系的一门课程，主要使学生理解、掌握人在生产、生活过程需要何种舒适的空间室内外环境，并且了解建筑室内和室外环境形成的情况及相应的影响因素，掌握相关的特别是针对室内环境如何控制和改变得到人体需要的舒适环境的理论知识及实践方法，从而为如何创造良好的人工环境提供相应的理论知识基础，建筑环境学是建筑环境与能源应用工程专业的核心课程，它具有自身的独特的课程相应特点[12-14].初看上去，建筑环境学课程内容相对工程热力学、传热学等专业基础课程来说，系统性和完整性不是很强，实质上通过建筑环境学MOOC课程内容设计能够将最新的建筑环境发展科学研究和教改教研成果等引入教学过程，可以使教学内容更加新颖，具有知识面广，形式多样化的教学特点，并且涉及建筑物理、工程热力学、传热学、流体力学、心理学、生理学、城市气象学等许多相关领域的知识.
2.2 有效的教学内容组织方式与教学方法
丰富而好的教学内容是教师“教”好的前提准备知识内容，有效多样化的教学手段是“教”好的重要条件.大网络信息时代背景下成长起来的受教育主体（在校大学生）有着与传统模式不同的学习方式要求：快速化、实用化和图形化（可视化）[15].MOOC教学内容组织方式可以是“三个结合”.即：理论知识与实践实验内容相结合、教学内容与相关科学研究结果相结合、课内的知识传授与课外线上丰富的内容相结合.同时，灵活采用讲授法、双语教学法、参与法、案例分析法、辩论法、竞赛法等教学方法，有效地调动学生学习课程的积极性.
2.3 使教学情况更加灵活化
學生在课堂学习之后可以自主地选择和学习网络学习平台上相关课程内容知识点的一段段微课视频，在这个学习过程中同学们需要考虑根据他们自已的兴趣和自我需要进行选择并自主学习，并且在平台参与师生的互动过程，加强了学生自主学习能力的培养，弥补了由于教室授课时间的限制而不能及时充分地听取学生学习反馈的情况.与以往传统教学过程相比，对于MOOC的教学评价方式上更加灵活和直接化.
3 课程总体建设设计模式
课程总体设计模式是从前端分析（包括教师对建筑环境学理论知识和能力培养目标的确定，对学生学习状况的调研及课程学习内容知识点的准确把握，结合所拥有的MOOC教育教学资源选择合适的在线教学的若干个知识点及课堂教授的知识点分别是哪些），到第二部分学习活动设计（包括要求学生完成的观看视频在线学习活动、平台互动交流和课堂学习活动）以及学习评价设计（包括形成性评价和总结性评价）三个方面来设计基于MOOC的建筑环境学课程教学模式，其具体设计流程如图1所示.
4 课程完整教学内容简介及章节课时安排
通过大学生对建筑环境学MOOC课程的学习，要求学生在掌握室内外的热湿环境、室内空气品质、声、光环境知识的同时，还要从物理、人的心理角度出发，了解人体对室内热、湿、光、声、空气品质等环境的舒适与健康要求内容，培养学生全面了解室内环境的影响因素，获得室内环境的综合分析能力.本课程注重培养学生主动探寻并善于解决问题，掌握运用本课程知识解决实际问题的方法与手段，对各种问题能以多角度多方位的探寻解决问题方法的能力;并且具有较好的学习和应用知识的科学态度及创新精神，树立造就良好室内环境与节能的理念.目前我校建筑环境学课程的课堂教学为10章共48学时，为了得到较好的建筑环境学MOOC课程的教学效果，提高学生的学习成效，我们对建筑环境学MOOC课程进行解构，拆解相关知识点，并且选择、凝炼核心点知识内容、重新设计和分析研究课程内容，对建筑环境学课程教学知识中的难、重点知识点进行了整理和重构，选择设计了包括实验在内的52讲教学时长为10-15分钟左右的短时视频专题讲解.
5 建设难点及存在的主要问题
建筑环境学是广大学生真正接触建筑环境与能源应用工程专业核心的一门专业基础课.因此这门课程对学生专业兴趣的调动，激发学生学习专业知识的兴趣具有十分重要的引领作用.从教学角度出发，建筑环境学进行在线课程建设可以使学生充分领略到建筑环境学课程在专业学习中的重要地位.相对传统的教学方法，从学生的理论考试成绩及实践能力的提高等方面说明取得了相应的教学效果.但在建设过程中需要面对一些解决的难点问题，笔者对教学过程中遇到的问题大致总结如下：（1）视频录制过程中的经济和技术问题.在录制过程中由于不断地发现和更新教学资料、新的教学方法，不同的拍摄环境等产生的效果不同，但是时间和经济有限，不可能一直有足够的经费允许反复拍摄，所以有些部分拍摄内容还有待提高和完善.（2）模块化教学间的知识点串联问题.因为MOOC的授课主要是针对某一知识点进行详细的阐述和讲解，但是课程本身是一门完整的课程，是要求全面系统的.存在更精细的将知识点进行串讲，使学生对知识的掌握更加系统化，而不是零散的、独立的知识模块.（3）实践教学环节的时间掌控问题.因为本门课程是很重要的专业课程，规范要求开设实验课和调研课，存在实践课程和理论课程时间的分配协调问题.（4）课上和课下知识点的衔接问题.MOOC线上课程是一个一个的知识点，如何和教室内讲解的内容衔接好，形成完整的系统的课程体系，是需要更深入研究和考虑的.如很重要的公式推导的过程，在线上需要提及相关的内容知识，而整个的详细推导过程需要在教室内黑板上完成从而使学生更容易接受.
6 结束语
本文详细地阐述了建筑环境MOOC建设，包括课程目标、课程的主要特色、课程建设模式设计模式和内容、建筑环境学MOOC课程完整教学内容简介章节课时安排及建设过程中遇到的难点和存在的主要问题等.MOOC教学在实施过程中既有优点也有缺点，需要我们在课程建设过程中充分利用它的优点解决传统的教学方式中存在的问题.
参考文献： 〔1〕Littlejohn A，Hood N，Milligan C，et al.Learning in MOOCS：Motivations and Self-regulated Learning in MOOCS[J].The Internet and Higher Education，2016，29：40-48.
〔2〕陈维，谢静.MOOC系统的设计与实现[J].电脑与信息技术，2018，26（01）：76-78.
〔3〕韩春霞，田波.创新地方院校MOOC教学模式的探索与实践-以铜仁学院《计算机导论》教学改革为例[J].铜仁学院学报，2017，19（12）：95-100.
〔4〕刘白雪，谭亚芹，王琦.淺谈我校针灸学MOOC建设[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（23）：46-48.
〔5〕王小妮.基于MOOC有效学习课堂构建[J].教育教学论坛，2018，10（15）：152-154.
〔6〕郝连科，孟莹莹.MOOC环境下高校混合式学习模式的应用效果分析[J].通化师范学院学报（自然科学），2018，39（07）：105-110.
〔7〕王建平.MOOC环境下微课程教学的设计原则和设计方法[J].职教通讯，2018，34（04）：32-35.
〔8〕曹雨.MOOC对我国高校网络课程建设的影响研究[J].高教学刊，2016，12（02）：165-166.
〔9〕田晔，刘小燕，王建.慕课在《医学微生物学》多维任务驱动教学中的应用策略[J].基层医学论坛，2017，21（35）：4908-4910.
〔10〕杜传梅，张明旭，徐颖等.建筑环境学课程教学研究[J].高等建筑教育，2011，20（02）：97-99.
〔11〕左思源.MOOC环境下高中物理微课程设计研究——以牛顿运动定律为例[D].郑州：河南大学（硕士学位论文），2016.
〔12〕肖景方.东北地区办公建筑公共活动空间设计研究[D].沈阳：沈阳建筑大学硕士论文，2011.
〔13〕王杨洋，于景晓，李爽.“建筑环境学”课程教学改革探索[J].长春师范学院学报（自然科学版），2014，33（01）：143-145.
〔14〕蔡伟，谷伟，郭秀娟.以建筑节能为导向的建筑环境学课程教学改革探索[J].大学教育，2014，3（03）：104-105.
〔15〕郝洛西，林怡.建筑物理光环境实验性教学模式的创新与实践[J].建筑学报，2007，54（01）：5-8.
关键词：建筑环境学;MOOC;教学模式;课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）08-0115-04
党的十八大会议召开以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高等学校教育教学工作.近年来总书记对高等学校教育工作做出了许多重要的部署，并且发表了一系列重要讲话和论述，深刻向我们阐释了“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”，“办什么样的教育、怎样办教育、为谁办教育”等重要理论和实践方面的指导方向问题，从而完善和提升了新时代中国特色社会主义高等教育的相关理论体系.大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC），又称“慕课”，是2008年Dave Courmier提出的一种新型的在线教育教学模式，随着其高速发展和快速普及，在全球的教师队伍中引起了广泛的关注，最近几年也在中国高等院校中产生了较大的影响.在运用MOOC学习方式普及化教学工作的同时，许多学者开始关注通过MOOC方式的线上线下教学是否能真正满足学习者的自我效能感[1].对于应用MOOC方式进行教学一直存在不同的看法，一方面MOOC这种比较新颖的、前卫的教育教学模式能够很好地促进大学生的个性化发展要求，教学方式更加灵活，而另外一方面，采用MOOC教学方式是一种需要学生开放性自主学习的过程，与我国传统的教育模式方面产生了较大的碰撞，包括教学方法、学生学习的方式、课堂组织的模式等方面，甚至转变了高等学校的教育教学理念.不容忽视的是各种MOOC课程的教学的确在一定程度上推动了我们国家高等学校网络课程建设的发展速度，并且开阔了课程资源的共享，近几年许多教师在MOOC方面做了一些研究工作[2-6].如王建平尝试确定MOOC环境下微课程的设计原则下设计了七个方面的设计模式[7].石河子大学曹雨对MOOC进行简要叙述，并分析MOOC对我国网络课程的影响及相应解决措施[8].安徽理工大学田晔介绍了慕课在医学微生物学课程多维任务驱动教学中的应用策略[9].
建筑环境学是土木工程、建筑环境与能源应用工程等专业的一门专业核心课程.在该课程的教学中不但需要让学生学习基础的理论知识，还要介绍国内外最新的有关建筑环境学的研究成果，是一门涵盖内容广、涉及领域宽泛、跨越多个学科的并且让学生对建筑环境与能源应用工程专业的认识有更深一步理解的一门课程[10].本文以MOOC教学方式为载体，充分发挥网络平台信息技术强大，如可以及时加载新的研究视频，新的科研成果等的优势，研究在线、开放的网络教学方式与教室课内教学相互结合的线上线下混合式教学模式，从而将建筑环境学课程教学可以提升至探究、思辩、互动和理论和实践充分相结合的新层次的教学方法和过程，通过这些系统的教学方法和教学过程可以不断地提升建筑环境学课程教学的质量，并且有效地提高了学生学习本课程的兴趣，显著提升了学生学习的效率.基于大学生近两年针对课程教学的反馈情况及教学检验结果，取得了较好的教学效果.
1 课程建设目标
众所周知，教学目标对于各门课程来说是该课程实施的总的指导思想又是说明课程预期要求的教学成效，它既是筹划课程教学的起點，也是课程教学的终点.所以对于课程教学目标，它必须具有完整性、灵活性、层次性以及可操作性等特点[11].一般来说MOOC课程环境下的微课程教学是以讲解一个知识点为单元的，所以，要求设计者在课程的设计阶段，就应将课程哪些知识点是学习者以后可能要求达到的学习目标考虑和设置好.但是，在学生学习的过程中，由于学生的主观学习能力程度不同，对知识点理解的角度不同和应对不同的教学方法的反应程度不同等原因，原来考虑好的课程教学目标需要根据学生的学习过程性评价内容以及学生对知识掌握的真实情况等，进行一些相应的调整.所以建筑环境学MOOC课程教学目标应该是动态中的平衡状态.因此设置全课程综合总体目标如下：
（1）以中国科学技术大学安徽省网络课程学习中心为平台，开展建筑环境学大规模在线开放课程（MOOC）建设，课程开发和设计以学生的学习需求为核心、精心设计，充分满足学生网络化、个性化需求，提高建筑环境学课程教学过程中互动、思辨、探究与实践的程度，改进课程教学的质量，充分地调动学生学习积极性，提升学习效果.并且能够实现优质教育教学资源的共享，提高教学资源的使用效率，创新教育教学模式，推动教学方法改革，促进教育教学方面的文化交流合作，扩大安徽理工大学以及学校建筑环境与能源应用工程专业在行业内的知名度和影响力.
（2）以MOOC建设为契机，积极开展教学研究，更新传统的以教为主的教学观念，注重对学生的因材施教，以学生为中心，不断地改进MOOC教学方法，依托现代信息教育技术，完善手段，形成一系列具有建筑环境学课程特色的教育教学的研究成果.如编写的教材、教案、备课笔记、课件、习题集、学生完成的建筑室内环境调查报告集、实验操作视频、试题库等.
（3）鉴于教学方式的改变，要求通过教学管理改革，形成新的教学管理模式，并且充实建立新的更全面的教学管理体系，完善教学管理过程中的控制制度，得到有利于支撑MOOC课程的建设，有利于促进大学生全面发展同时体现学生个性发展的管理体系.
2 课程建设的主要特色 2.1 科学合理的课程内容体系建设
建筑环境学课程内容是研究自然环境-建筑-人三者之间关系的一门课程，主要使学生理解、掌握人在生产、生活过程需要何种舒适的空间室内外环境，并且了解建筑室内和室外环境形成的情况及相应的影响因素，掌握相关的特别是针对室内环境如何控制和改变得到人体需要的舒适环境的理论知识及实践方法，从而为如何创造良好的人工环境提供相应的理论知识基础，建筑环境学是建筑环境与能源应用工程专业的核心课程，它具有自身的独特的课程相应特点[12-14].初看上去，建筑环境学课程内容相对工程热力学、传热学等专业基础课程来说，系统性和完整性不是很强，实质上通过建筑环境学MOOC课程内容设计能够将最新的建筑环境发展科学研究和教改教研成果等引入教学过程，可以使教学内容更加新颖，具有知识面广，形式多样化的教学特点，并且涉及建筑物理、工程热力学、传热学、流体力学、心理学、生理学、城市气象学等许多相关领域的知识.
2.2 有效的教学内容组织方式与教学方法
丰富而好的教学内容是教师“教”好的前提准备知识内容，有效多样化的教学手段是“教”好的重要条件.大网络信息时代背景下成长起来的受教育主体（在校大学生）有着与传统模式不同的学习方式要求：快速化、实用化和图形化（可视化）[15].MOOC教学内容组织方式可以是“三个结合”.即：理论知识与实践实验内容相结合、教学内容与相关科学研究结果相结合、课内的知识传授与课外线上丰富的内容相结合.同时，灵活采用讲授法、双语教学法、参与法、案例分析法、辩论法、竞赛法等教学方法，有效地调动学生学习课程的积极性.
2.3 使教学情况更加灵活化
學生在课堂学习之后可以自主地选择和学习网络学习平台上相关课程内容知识点的一段段微课视频，在这个学习过程中同学们需要考虑根据他们自已的兴趣和自我需要进行选择并自主学习，并且在平台参与师生的互动过程，加强了学生自主学习能力的培养，弥补了由于教室授课时间的限制而不能及时充分地听取学生学习反馈的情况.与以往传统教学过程相比，对于MOOC的教学评价方式上更加灵活和直接化.
3 课程总体建设设计模式
课程总体设计模式是从前端分析（包括教师对建筑环境学理论知识和能力培养目标的确定，对学生学习状况的调研及课程学习内容知识点的准确把握，结合所拥有的MOOC教育教学资源选择合适的在线教学的若干个知识点及课堂教授的知识点分别是哪些），到第二部分学习活动设计（包括要求学生完成的观看视频在线学习活动、平台互动交流和课堂学习活动）以及学习评价设计（包括形成性评价和总结性评价）三个方面来设计基于MOOC的建筑环境学课程教学模式，其具体设计流程如图1所示.
4 课程完整教学内容简介及章节课时安排
通过大学生对建筑环境学MOOC课程的学习，要求学生在掌握室内外的热湿环境、室内空气品质、声、光环境知识的同时，还要从物理、人的心理角度出发，了解人体对室内热、湿、光、声、空气品质等环境的舒适与健康要求内容，培养学生全面了解室内环境的影响因素，获得室内环境的综合分析能力.本课程注重培养学生主动探寻并善于解决问题，掌握运用本课程知识解决实际问题的方法与手段，对各种问题能以多角度多方位的探寻解决问题方法的能力;并且具有较好的学习和应用知识的科学态度及创新精神，树立造就良好室内环境与节能的理念.目前我校建筑环境学课程的课堂教学为10章共48学时，为了得到较好的建筑环境学MOOC课程的教学效果，提高学生的学习成效，我们对建筑环境学MOOC课程进行解构，拆解相关知识点，并且选择、凝炼核心点知识内容、重新设计和分析研究课程内容，对建筑环境学课程教学知识中的难、重点知识点进行了整理和重构，选择设计了包括实验在内的52讲教学时长为10-15分钟左右的短时视频专题讲解.
5 建设难点及存在的主要问题
建筑环境学是广大学生真正接触建筑环境与能源应用工程专业核心的一门专业基础课.因此这门课程对学生专业兴趣的调动，激发学生学习专业知识的兴趣具有十分重要的引领作用.从教学角度出发，建筑环境学进行在线课程建设可以使学生充分领略到建筑环境学课程在专业学习中的重要地位.相对传统的教学方法，从学生的理论考试成绩及实践能力的提高等方面说明取得了相应的教学效果.但在建设过程中需要面对一些解决的难点问题，笔者对教学过程中遇到的问题大致总结如下：（1）视频录制过程中的经济和技术问题.在录制过程中由于不断地发现和更新教学资料、新的教学方法，不同的拍摄环境等产生的效果不同，但是时间和经济有限，不可能一直有足够的经费允许反复拍摄，所以有些部分拍摄内容还有待提高和完善.（2）模块化教学间的知识点串联问题.因为MOOC的授课主要是针对某一知识点进行详细的阐述和讲解，但是课程本身是一门完整的课程，是要求全面系统的.存在更精细的将知识点进行串讲，使学生对知识的掌握更加系统化，而不是零散的、独立的知识模块.（3）实践教学环节的时间掌控问题.因为本门课程是很重要的专业课程，规范要求开设实验课和调研课，存在实践课程和理论课程时间的分配协调问题.（4）课上和课下知识点的衔接问题.MOOC线上课程是一个一个的知识点，如何和教室内讲解的内容衔接好，形成完整的系统的课程体系，是需要更深入研究和考虑的.如很重要的公式推导的过程，在线上需要提及相关的内容知识，而整个的详细推导过程需要在教室内黑板上完成从而使学生更容易接受.
6 结束语
本文详细地阐述了建筑环境MOOC建设，包括课程目标、课程的主要特色、课程建设模式设计模式和内容、建筑环境学MOOC课程完整教学内容简介章节课时安排及建设过程中遇到的难点和存在的主要问题等.MOOC教学在实施过程中既有优点也有缺点，需要我们在课程建设过程中充分利用它的优点解决传统的教学方式中存在的问题.
参考文献： 〔1〕Littlejohn A，Hood N，Milligan C，et al.Learning in MOOCS：Motivations and Self-regulated Learning in MOOCS[J].The Internet and Higher Education，2016，29：40-48.
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