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2020年新冠肺炎疫情来袭，为了控制疫情带来的长期停课的风险，线上教学作为一种应急教学模式应运而生，迅速在全国各地铺开。而进入后疫情时代，如何利用线上教学提高课堂教学效率和质量，推进中小学基础教育优质发展，需要教育工作者认真思考。
一、线上教学是未来教学发展的趋势
一是线上教学突破时空局限，实现教育资源供给创新。传统的线下教学模式中，教育资源供给途径单一，开展教育教学的主阵地始终在教室。线上教学对于传统教学最有力的冲击在于能够打破时间与空间对传统课堂的“桎梏”。随着网络技术的发展，学生学习可以不受时间、地点的限制，做到随时、随处可学。教育资源的供给创新，充分利用数字教育资源，深入融合学校线上教学资源，突破教学供给的固化模式，增强学校教育资源服务供给的能力和活力，推动学校教育服务的供给侧结构性改革，为学生提供更智能、更便捷、更个性化的教学服务。
二是线上教学突破流转壁垒，实现教育资源结构优化。线上教学的出现突破了教育发达地区与不发达地区的代际差距，以最快速、最高效的方式实现教育资源的共建、共融、共享，让优质教育资源向教育相对薄弱地区沉淀。只要有网络覆盖的地方，不同地域的学生同样能享受到教育发达地区的优质的教育资源。线上教学满足了学生日益增长的对优质教育资源的需求，为实现基础教育公平而有质量的发展提供了有力的保障。优秀教师资源的网络化流转、共享，能够实现教师线上共同备课、协同教学，促进薄弱学校与优质学校的师资互通、互学，有利于教师团队建设及教师学科专业素养的整体提高，从而实现区域教育水平的整体提高。线上课程、网络教学还能解决少数教育薄弱地区师资不够、课程无法开齐开足等问题。
三是线上教学推动新时代教学评价改革，实现“因材施教”。线上教学不仅能做到多渠道供给，还能做到多资源互通以及多样化改革评价。线上教学通过大数据筛查比对，以及智能数据收集、分析、总结，快速感知学生学习的平日表现、兴趣、特长及学习薄弱环节，推动教育教学评价改革，帮助教师对学生的学习情况进行全面诊断，弥补传统分层教学效率低、见效慢等问题，为教师加强教学的针对性和差异性带来了明确的指向，更有利于解决学生普遍的学习难题和不同学生的学习困境，真正做到差异化教学，促进学生个性化发展。
二、应急性线上教学催生的思考
线上教学作为一种应急教学手段，顺利帮助全国师生渡过了疫情期间的停课危机。随着疫情得到控制，逐步趋于稳定，线上教学的热潮退去后又不可避免要对当前教学工作形成新的挑战，引发新的思考。
一是“线上备课”成为教师的教学挑战。传统的教学备课中，教师的注意力主要在课标、课本、教案、PPT等方面。而线上教学更强调学生的主体地位，突出以学生为中心，注重学生自主学习能力的培养，这就要求教师必须提高信息技术能力，丰富线上教学形式，满足学生多元化教学需求。然而，应急性线上教学模式让教师误把线上教學当成了传统教学课堂的“延展”，把“一言堂”“满堂灌”从线下带到了线上，简单地将线上教学理解为换种形式呈现教学，导致学生对线上课堂不感兴趣，无法体会学习的乐趣。疫情过后，一些教师也抱着“大势已去”的心态，不愿主动学习线上教学的方法，仍紧紧固守已有的教学模式;一些教师在面对不熟悉的终端教学技术时，更显得束手束脚。随着线上教学工作的开展，市面上充斥大量教学APP，教师在选择新型教学工具时也面临一定的困难。
二是线上教学的监管要求更高。线上教学是把“双刃剑”，它在提高学习效率的同时，对学生的自主学习能力也提出较高要求。自我约束、自我管理的不到位容易导致学生出现注意力不集中、思维涣散、逃避学习等问题，甚至出现利用上网机会打游戏、看电影等现象。教师只能通过视频、线上打卡等方式监督学生的学习。从某种程度来说，线上教学使教师的管理变得单一化，增加了局限性。新型教学模式也给家长带来了教育的困惑，家长必须要增加陪伴的时间，提高家庭教育的质量。因此，线上教学的开展对家校共育、合作监管提出了更高的要求。
三是网络教学平台建设水平有待提高。网络教学平台的发展需要硬件设施和软件设施的完善支持，尽管在信息技术高速发展时代，网络教学已有长足进步，但是当下网络教学平台的操作设置仍比较烦琐，一些学生在进行线上教学时存在学习平台不好用的问题，学生在接受网络教学时，经常遇到网络卡顿、操作迟缓等困难，导致网络学习时间延长，影响学生顺利结课。
三、后疫情时代实现线上教学的应对策略
一是建立正确的线上教育观。目前，线上教学的有关教学观念、思想方法、管理手段等还未在教育界形成统一的标准，因此，线上教学目前也仅是传统教育的一种时空延伸，并未跳出传统教育的束缚。树立正确的线上教学观念，首先必须确立终身教育观，坚持以学生为中心，积极开发网络教育互动教学的手段。注重研究、合作、创新，调动优势资源合作办学，改进线上教育质量。教育部门和学校要加强线上教学的研究，进一步规范管理制度，培养学生自我约束、自我管控能力。
二是提高线上集体备课质量。教育主管部门和学校、教师要有前瞻意识，加强线上教学研究，提高线上教学质量。首先要做到的是加强信息技术、平台技术，加快学科素养与信息素养的深度融合，共同对线上课堂集体备课出谋划策，探索全新的教学思路。充分掌握学生线上教学的学习情况，从学生的需求出发，做好教学设计，从学生的兴趣、需求及吸收的程度上下功夫，提高教学效率和教学质量。
三是加快改善网络教学平台建设，解决硬件瓶颈。大力开发宽带数据网、卫星网等主干网络的融合技术，加快推进人工智能、大数据、5G网络技术与数字教育资源的深度融合，开发近距离传输技术，解决传输障碍，改进教学评价形式，科学制定教学措施。加大对网络教育的投入，鼓励教师参与开发网络课程，促进线上、线下教育教学形态融合流动，课堂内外联动，打造科学化、未来化、创新化精品课程体系。做好顶层设计，开发教学软件的素材库和素材库软件，加速智能技术应用，减轻教师开发课程的负担。
四是加强家校合作，提高家校共育质量。开展线上教学的过程中，学校和家长要密切加强联系，联合对学生进行管控。管控不是一味地施压，而是针对学生的学习状态、心理状态进行了解、疏导，采取有针对性的措施，提高学校教育和家庭教育的水平。家长要做到有质量的陪伴，在日常生活中注意对孩子进行网络引导，做与孩子交心、让孩子放心的朋友。学校要加强德育工作，帮助孩子扣好人生的第一粒纽扣，同时对孩子进行网络教育，做好“引路人”的工作，为线上教学提供良好的环境。
（作者单位：广西壮族自治区北海市教育科学研究所）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
一、线上教学是未来教学发展的趋势
一是线上教学突破时空局限，实现教育资源供给创新。传统的线下教学模式中，教育资源供给途径单一，开展教育教学的主阵地始终在教室。线上教学对于传统教学最有力的冲击在于能够打破时间与空间对传统课堂的“桎梏”。随着网络技术的发展，学生学习可以不受时间、地点的限制，做到随时、随处可学。教育资源的供给创新，充分利用数字教育资源，深入融合学校线上教学资源，突破教学供给的固化模式，增强学校教育资源服务供给的能力和活力，推动学校教育服务的供给侧结构性改革，为学生提供更智能、更便捷、更个性化的教学服务。
二是线上教学突破流转壁垒，实现教育资源结构优化。线上教学的出现突破了教育发达地区与不发达地区的代际差距，以最快速、最高效的方式实现教育资源的共建、共融、共享，让优质教育资源向教育相对薄弱地区沉淀。只要有网络覆盖的地方，不同地域的学生同样能享受到教育发达地区的优质的教育资源。线上教学满足了学生日益增长的对优质教育资源的需求，为实现基础教育公平而有质量的发展提供了有力的保障。优秀教师资源的网络化流转、共享，能够实现教师线上共同备课、协同教学，促进薄弱学校与优质学校的师资互通、互学，有利于教师团队建设及教师学科专业素养的整体提高，从而实现区域教育水平的整体提高。线上课程、网络教学还能解决少数教育薄弱地区师资不够、课程无法开齐开足等问题。
三是线上教学推动新时代教学评价改革，实现“因材施教”。线上教学不仅能做到多渠道供给，还能做到多资源互通以及多样化改革评价。线上教学通过大数据筛查比对，以及智能数据收集、分析、总结，快速感知学生学习的平日表现、兴趣、特长及学习薄弱环节，推动教育教学评价改革，帮助教师对学生的学习情况进行全面诊断，弥补传统分层教学效率低、见效慢等问题，为教师加强教学的针对性和差异性带来了明确的指向，更有利于解决学生普遍的学习难题和不同学生的学习困境，真正做到差异化教学，促进学生个性化发展。
二、应急性线上教学催生的思考
线上教学作为一种应急教学手段，顺利帮助全国师生渡过了疫情期间的停课危机。随着疫情得到控制，逐步趋于稳定，线上教学的热潮退去后又不可避免要对当前教学工作形成新的挑战，引发新的思考。
一是“线上备课”成为教师的教学挑战。传统的教学备课中，教师的注意力主要在课标、课本、教案、PPT等方面。而线上教学更强调学生的主体地位，突出以学生为中心，注重学生自主学习能力的培养，这就要求教师必须提高信息技术能力，丰富线上教学形式，满足学生多元化教学需求。然而，应急性线上教学模式让教师误把线上教學当成了传统教学课堂的“延展”，把“一言堂”“满堂灌”从线下带到了线上，简单地将线上教学理解为换种形式呈现教学，导致学生对线上课堂不感兴趣，无法体会学习的乐趣。疫情过后，一些教师也抱着“大势已去”的心态，不愿主动学习线上教学的方法，仍紧紧固守已有的教学模式;一些教师在面对不熟悉的终端教学技术时，更显得束手束脚。随着线上教学工作的开展，市面上充斥大量教学APP，教师在选择新型教学工具时也面临一定的困难。
二是线上教学的监管要求更高。线上教学是把“双刃剑”，它在提高学习效率的同时，对学生的自主学习能力也提出较高要求。自我约束、自我管理的不到位容易导致学生出现注意力不集中、思维涣散、逃避学习等问题，甚至出现利用上网机会打游戏、看电影等现象。教师只能通过视频、线上打卡等方式监督学生的学习。从某种程度来说，线上教学使教师的管理变得单一化，增加了局限性。新型教学模式也给家长带来了教育的困惑，家长必须要增加陪伴的时间，提高家庭教育的质量。因此，线上教学的开展对家校共育、合作监管提出了更高的要求。
三是网络教学平台建设水平有待提高。网络教学平台的发展需要硬件设施和软件设施的完善支持，尽管在信息技术高速发展时代，网络教学已有长足进步，但是当下网络教学平台的操作设置仍比较烦琐，一些学生在进行线上教学时存在学习平台不好用的问题，学生在接受网络教学时，经常遇到网络卡顿、操作迟缓等困难，导致网络学习时间延长，影响学生顺利结课。
三、后疫情时代实现线上教学的应对策略
一是建立正确的线上教育观。目前，线上教学的有关教学观念、思想方法、管理手段等还未在教育界形成统一的标准，因此，线上教学目前也仅是传统教育的一种时空延伸，并未跳出传统教育的束缚。树立正确的线上教学观念，首先必须确立终身教育观，坚持以学生为中心，积极开发网络教育互动教学的手段。注重研究、合作、创新，调动优势资源合作办学，改进线上教育质量。教育部门和学校要加强线上教学的研究，进一步规范管理制度，培养学生自我约束、自我管控能力。
二是提高线上集体备课质量。教育主管部门和学校、教师要有前瞻意识，加强线上教学研究，提高线上教学质量。首先要做到的是加强信息技术、平台技术，加快学科素养与信息素养的深度融合，共同对线上课堂集体备课出谋划策，探索全新的教学思路。充分掌握学生线上教学的学习情况，从学生的需求出发，做好教学设计，从学生的兴趣、需求及吸收的程度上下功夫，提高教学效率和教学质量。
三是加快改善网络教学平台建设，解决硬件瓶颈。大力开发宽带数据网、卫星网等主干网络的融合技术，加快推进人工智能、大数据、5G网络技术与数字教育资源的深度融合，开发近距离传输技术，解决传输障碍，改进教学评价形式，科学制定教学措施。加大对网络教育的投入，鼓励教师参与开发网络课程，促进线上、线下教育教学形态融合流动，课堂内外联动，打造科学化、未来化、创新化精品课程体系。做好顶层设计，开发教学软件的素材库和素材库软件，加速智能技术应用，减轻教师开发课程的负担。
四是加强家校合作，提高家校共育质量。开展线上教学的过程中，学校和家长要密切加强联系，联合对学生进行管控。管控不是一味地施压，而是针对学生的学习状态、心理状态进行了解、疏导，采取有针对性的措施，提高学校教育和家庭教育的水平。家长要做到有质量的陪伴，在日常生活中注意对孩子进行网络引导，做与孩子交心、让孩子放心的朋友。学校要加强德育工作，帮助孩子扣好人生的第一粒纽扣，同时对孩子进行网络教育，做好“引路人”的工作，为线上教学提供良好的环境。
（作者单位：广西壮族自治区北海市教育科学研究所）
责任编辑：李莎
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