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[摘要]学习本应该是一件很快乐的事情，但由于种种原因，学生感知快乐的能力却在逐渐减退。快乐对于学习就好比是催化剂对于化学反应，教师在教学过程中能否通过多种方式激发和调动学生的学习兴趣，促进学生快乐地学习，将直接关系到教学成功与否。
[关键词]构建快乐学习生物课堂
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290109
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“乐”在学习生活中的重要地位。快乐对于学习就好比是催化剂对于化学反应，教师在教学过程中能否通过多种方式激发和调动学生的学习兴趣，促进学生快乐地学习，将直接关系到教学成功与否。
一、悬念引入，创设情境
苏霍姆林斯基曾经说过：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到震惊。”为此，在生物教学中，教师应想方设法激发学习兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态。笔者认为，悬念导入，创设情境，是激发学生学习兴趣的最有效的教学手段。
例如，学习“伴性遗传”时，先出示一张图片：英俊的威廉王子。学生都喜欢这个“白马王子”，立刻就来了兴趣。教师：就算是万世瞩目的王子也有他不为人知的烦恼。学生议论纷纷：他能有什么烦恼啊？再出示另一张图片：威廉王子的叔叔爱德华王子。学生注意到这位王子的头发已经非常稀少了。教师补充：威廉王子的爸爸哈里王子也有些秃顶。学生很可惜地道：那威廉王子以后也会秃顶？！由此引导学生认识“秃顶是一种和性别有关的遗传现象”，此时教师可顺势提出伴性遗传的概念。
这样悬念导入和创设故事情境的教学效果非常好。
二、诙谐幽默，活跃课堂
诙谐幽默的课堂语言是学生快乐学习的源泉，不仅能活跃气氛，消除学生的思维疲劳，还能促使学生积极主动地去思维。幽默的素材来源有很多，教师应独具慧眼，善于发现，并精心运用。
例如，学习自由组合定律时，提问：假如某位先生智商高如爱迪生，但模样很丑，某位小姐貌美如花，但智商较低，那么，这对“郎才女貌”结合后所生孩子的相貌、智商会如何呢？学生踊跃发言，一起分析后可以得出这样四种可能：①“才貌双佳”（最好的一种组合）；②“有才没貌”；③“没才有貌”；④“没才也没貌”（最惨的一种组合）。学生在哈哈大笑之后，自会领悟什么叫自由组合。
又如，学习“生态系统”时，可以提出这样一个问题：在野外，北极熊不吃企鹅，是什么原因？学生的答案丰富多彩：企鹅有毒；企鹅游泳快北极熊追不上；企鹅喜欢群居，不容易受到攻击；等等。这时，有一个学生站出来说：“它们根本就不生活在同一生态系统，一个在南极，一个在北极！”这样通过挖掘幽默素材，并巧妙运用，可让学生在快乐中学到知识。
三、直观展现，体验成功
利用挂图、模型、标本以及亲自制作的教具是进行直观教学的重要手段，让学生看一看、摸一摸、做一做，可充分调动学生的多种感官，刺激学生的“快乐”神经，给学生留下深刻的印象，让学生能够从中体验到创造和成功的快乐。
例如，在讲“有丝分裂”时，学生普遍有畏难心理，如果处理不好，学生就会有谈“分裂”色变的心理，以后再想学好就更难了。为此，我组织学生
4人一组
共同制作染色体模型，如甲负责搜集资料，乙根据资料设计方案，丙负责寻找最佳材料制作教具，丁总领小组，既要协调各成员间的工作，又要负责小组的成果展示和发言。这样的一次小制作，让每位学生都参与了进来，品尝到了创造的快乐。
四、巧用口诀，轻松记忆
生物学的知识点较多，如果单纯地死记硬背，学生会感觉很枯燥。因此，教师可以尝试编口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，提升学生的学习热情。
例如，
记忆5种
原核生物“蓝藻、细菌、放线菌、支原体、衣原体”时，可通过口诀来巧妙记忆：“蓝色细线织毛衣”。这样，学生很容易便记住了，达到了事半功倍的效果。
五、贴近生活，感悟科学
新课标指出要“更加关注学生已有的经验”，要求生物教学要联系生活，联系社会实际。本着这一理念，教师应充分挖掘生活中的教学资源，带领学生发现生活中的科学，教他们热爱生活，并从中感悟科学。
例如，为了让学生以轻松愉快的心情去认识身边的各种各样的生物，笔者着手制作了一个课件，每天课前5分钟，让学生认识身边的一种植物。每种植物都有一个动人的“昵称”，如“九里飘香——桂花”“彩衣仙子——红叶李”等，适当的文字解说，再配上校园里真实拍摄的照片，既引起了学生对植物世界的关注，也让学生在快乐中掌握了丰富的生物学知识。
在联系生活实际的过程中，学生的积极性提高了，同时能够学以致用，学生很高兴能够把课堂中学到的知识延伸为课堂外的实际应用。
总之，快乐是教育的要素之一。一个没有欢乐的课堂，一个始终如一的单调、严肃的课堂，一个性情阴郁的教师，都将成为学生学习的障碍。当然，在生物课堂中，让学生快乐学习的教学方法和手段远不止以上所列举的种类，我们教师还需要不断在实践中探索，寻找更多更有效的途径。
（责任编辑黄春香）
[关键词]构建快乐学习生物课堂
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290109
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“乐”在学习生活中的重要地位。快乐对于学习就好比是催化剂对于化学反应，教师在教学过程中能否通过多种方式激发和调动学生的学习兴趣，促进学生快乐地学习，将直接关系到教学成功与否。
一、悬念引入，创设情境
苏霍姆林斯基曾经说过：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到震惊。”为此，在生物教学中，教师应想方设法激发学习兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态。笔者认为，悬念导入，创设情境，是激发学生学习兴趣的最有效的教学手段。
例如，学习“伴性遗传”时，先出示一张图片：英俊的威廉王子。学生都喜欢这个“白马王子”，立刻就来了兴趣。教师：就算是万世瞩目的王子也有他不为人知的烦恼。学生议论纷纷：他能有什么烦恼啊？再出示另一张图片：威廉王子的叔叔爱德华王子。学生注意到这位王子的头发已经非常稀少了。教师补充：威廉王子的爸爸哈里王子也有些秃顶。学生很可惜地道：那威廉王子以后也会秃顶？！由此引导学生认识“秃顶是一种和性别有关的遗传现象”，此时教师可顺势提出伴性遗传的概念。
这样悬念导入和创设故事情境的教学效果非常好。
二、诙谐幽默，活跃课堂
诙谐幽默的课堂语言是学生快乐学习的源泉，不仅能活跃气氛，消除学生的思维疲劳，还能促使学生积极主动地去思维。幽默的素材来源有很多，教师应独具慧眼，善于发现，并精心运用。
例如，学习自由组合定律时，提问：假如某位先生智商高如爱迪生，但模样很丑，某位小姐貌美如花，但智商较低，那么，这对“郎才女貌”结合后所生孩子的相貌、智商会如何呢？学生踊跃发言，一起分析后可以得出这样四种可能：①“才貌双佳”（最好的一种组合）；②“有才没貌”；③“没才有貌”；④“没才也没貌”（最惨的一种组合）。学生在哈哈大笑之后，自会领悟什么叫自由组合。
又如，学习“生态系统”时，可以提出这样一个问题：在野外，北极熊不吃企鹅，是什么原因？学生的答案丰富多彩：企鹅有毒；企鹅游泳快北极熊追不上；企鹅喜欢群居，不容易受到攻击；等等。这时，有一个学生站出来说：“它们根本就不生活在同一生态系统，一个在南极，一个在北极！”这样通过挖掘幽默素材，并巧妙运用，可让学生在快乐中学到知识。
三、直观展现，体验成功
利用挂图、模型、标本以及亲自制作的教具是进行直观教学的重要手段，让学生看一看、摸一摸、做一做，可充分调动学生的多种感官，刺激学生的“快乐”神经，给学生留下深刻的印象，让学生能够从中体验到创造和成功的快乐。
例如，在讲“有丝分裂”时，学生普遍有畏难心理，如果处理不好，学生就会有谈“分裂”色变的心理，以后再想学好就更难了。为此，我组织学生
4人一组
共同制作染色体模型，如甲负责搜集资料，乙根据资料设计方案，丙负责寻找最佳材料制作教具，丁总领小组，既要协调各成员间的工作，又要负责小组的成果展示和发言。这样的一次小制作，让每位学生都参与了进来，品尝到了创造的快乐。
四、巧用口诀，轻松记忆
生物学的知识点较多，如果单纯地死记硬背，学生会感觉很枯燥。因此，教师可以尝试编口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，提升学生的学习热情。
例如，
记忆5种
原核生物“蓝藻、细菌、放线菌、支原体、衣原体”时，可通过口诀来巧妙记忆：“蓝色细线织毛衣”。这样，学生很容易便记住了，达到了事半功倍的效果。
五、贴近生活，感悟科学
新课标指出要“更加关注学生已有的经验”，要求生物教学要联系生活，联系社会实际。本着这一理念，教师应充分挖掘生活中的教学资源，带领学生发现生活中的科学，教他们热爱生活，并从中感悟科学。
例如，为了让学生以轻松愉快的心情去认识身边的各种各样的生物，笔者着手制作了一个课件，每天课前5分钟，让学生认识身边的一种植物。每种植物都有一个动人的“昵称”，如“九里飘香——桂花”“彩衣仙子——红叶李”等，适当的文字解说，再配上校园里真实拍摄的照片，既引起了学生对植物世界的关注，也让学生在快乐中掌握了丰富的生物学知识。
在联系生活实际的过程中，学生的积极性提高了，同时能够学以致用，学生很高兴能够把课堂中学到的知识延伸为课堂外的实际应用。
总之，快乐是教育的要素之一。一个没有欢乐的课堂，一个始终如一的单调、严肃的课堂，一个性情阴郁的教师，都将成为学生学习的障碍。当然，在生物课堂中，让学生快乐学习的教学方法和手段远不止以上所列举的种类，我们教师还需要不断在实践中探索，寻找更多更有效的途径。
（责任编辑黄春香）