语文新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作文教学是语文教学的有机组成部分，在中等专业学校的作文教学中建立人文氛围，满足人文气质熏陶这一非功利目的，使学生在写作中开启心智、张扬个性、放飞心灵，表现自己独立的人格，就显得十分重要。
　　要在作文教学中建构人文氛围，首先要贯彻以人为本，力求丰富学生的心灵，表现他们的个性特征，使他们在作文中表现完善的人格。由于人的个性的独特性，加上知识背景、生活经验、家庭环境影响的相对差异，他们写出的作品不应千人一面，千口一腔，而应千姿百态，异彩纷呈。为此，我们鼓励学生要充分表现渗透在社会生活、家庭生活和学校生活中的人伦情怀、人生体验和人性感受，使他们能充分展现个性，写出心画心声。写这种真情实感的文章，往往能使学生充分体悟出语言的妙处，学会驾驭语言的本领，这就是唐代的韩愈所说的“气盛而言宜”的道理。汉语本身具有其他语言所不具备的人文精神，比较含蓄，注重内涵，注重用形象说话，“情动于中而形于言”，我认为写富有个性的、表现真实情愫的文章，有利于掌握汉语的奥秘。
　　由于贯彻了以人为本，很多同学写出了自己真实的情感，真实的生活，有的写“我的唠叨妈妈”，过去嫌弃。现在理解了。有的写父母都在外忙生意，把女儿扔给年迈的外公外婆。“似乎不疼爱我了”，后来也知道做父母的艰辛，体会到他们的难处。有的甚至写出由于父亲有了外遇导致父母离异，做儿子的实在忍受不了妈妈以泪洗面的懦弱，愤而离家南下，捣毁了父亲和那“小妖精”的“安乐窝”，当看到不满周岁的小男孩被嚇得嚎啕大哭时，“我”震颤了，“我是受伤害者，我不能因为自己的鲁莽再去伤害那个小弟弟”。还有的写自己随母亲改嫁来到新家，总觉得继父是个环卫工人，没地位。后来在自己生病时，继父深夜抱“我”去医院，在“我”住院期间他又守在我床边三个晚上，“他的真情终于融化了我心中的坚冰”。这些富有个性色彩的作品都在不同程度彰显了人文精神，同时也拓宽了学生的视野，拓宽了他们的思维定势。
　　其次，我认为要弘扬人文精神，开放学生心灵，必须有一种宽松的环境，制造一种平等愉悦的氛围，使学生有一种民主的心态去写开放自主的内容，这样才能充分引发同学们的写作兴趣，发挥他们作文的积极性和主动性。也才能使他们在文章里敢想敢说，敢问敢作，充分展示自我，体验探究的快乐。
　　为此，我们在作文命题上为学生的创作铺好路，使他们有充分展示才华的机会。例如记叙文命题为《真情源自你我他》《那个故事的主角是我》《聊一聊快乐的往事》《不可忘却的记忆》《假如再给我一次机会》《想飞就能飞起来》，这些题目贴近他们的生活，使他们有话可说，有情可抒，有事可叙，有理可议。议论文命题有时用争议型题目：《有志者事竞成》和《有志者事未必成》《班门弄斧》和《班门未必不可弄斧》《网络语言可以休矣》和《网络语言不能“休矣”》，这些题目可以引发学生充分各抒己见，真理愈辩愈明，也使作文教学之路越来越宽。例如有学生认为“有志者，事未必成”，因此不可以成败论英雄。他举出三国时期蜀相诸葛亮六出岐山，“壮志未酬身先死”，南宋岳飞欲“从头收拾旧山河，朝天阕”，结果被害风波亭，功亏一篑。虽然“事未成”但不能否定他们的雄心壮志。我以为这种看法很有见地。
　　再次，要构建人文氛围，就要引导学生反璞归真，回归生活，在生活中学习写作，使作品贴近生活。我们认为，作文教学要培养学生热爱生活，敢于表现生活中的美与丑，善与恶，真与假，敢于放飞情感，表明态度，实践自己的人生价值。要解除束缚学生作文的条条框框，写那种虚情假意的应试作文，要让学生在开放的环境中大胆创造，弘扬人性，写真实的生活，抒灵动的情感。只有这样，学生才能激发起作文兴致，我们的作文教学才会富有勃勃生气。