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《数学课程标准》在第一学段和第二学段都提出要重视口算。在第一学段，要求“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”。到了第二学段，则要求“会口算百以内一位数乘、除两位数”，并能“探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算”《数学课程标准》在第一学段和第二学段都提出要重视口算。在第一学段，要求“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”。到了第二学段，则要求“会口算百以内一位数乘、除两位数”，并能“探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算”。口算不仅是笔算、估算和简便计算的基础，是《数学课程标准》的内容标准中一个独立的部分。口算不仅具有很高的实用价值，而且是数感发展过程中的一个重要部分，同时口算也能提高学生的数学思维，以及解决问题的能力。口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。那么怎样培养低段学生的口算能力呢？在从事多年低年级教学实践和结合学习他人经验的基础上，觉得应做到以下几个方面。
一、培养低年级学生良好的学习习惯
习惯铸就未来。学习习惯的好坏决定了学生计算能力的高低，直接影响到孩子的一生。如何对症下药，培养学生的良好的学习习惯呢？首先从刚入学就应该加强培养学生的仔细认真的学习习惯，做题不急燥，写字不潦草。低段学生普遍好动，注意力集中时间较短，往往不能仔细观察题，或者看个大概就急着做题，因此往往做错自己会做的题。在教学初期，应让学生多读题多听题。刚开始学生对试题感觉不强，特别对数量多的题容易产生错觉和急燥心理，训练往往质量不高。加强读和听，容易提高学生的注意力，学生在读中就强迫自己认真看题，即使看错读错了，教师和其他同学也能很容易的发现问题，使问题及时得到解决，同时也使学生的注意力不容易分散。在习惯定型后可逐步淡化读题的要求，慢慢转到自己看着做。学生在口算之前要看清数字、看清符号，观察题目的特点，认真审题，规范书写，自觉检查，发现错误及时纠正，教育学生在保证正确的前提下再求速度。良好的习惯能使学生在口算中保持相对稳定的心情。良好的心态和习惯的养成是由多次重复而形成的，作为教师要有耐心、有恒心，要统一方法和要求，坚持不懈，使学生逐步养成良好的学习习惯，提高学生的口算能力。
二、帮助学生理清口算算理，掌握口算方法
教学大纲要求：“要引导学生在理解算理的基础上掌握基本的口算方法。”基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。所以我们应该使学生在应用中理解口算算理，正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。因此，应重视抓好算理教学，例如教学9+5=14时，要从实际操作入手，让学生理解：9比10少1，求9与5之和，应把5分成1和4，9与1组成10，10加4得14。并画出口算9+5=14的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，加剩数。”最后，再引导学生想一想“9+5”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。在学生初步掌握算理的同时，要趁热打铁要求学生对接下来的训练题，相互之间说一说口算过程，使学生进一步掌握了算理。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“14-8=？”，问学生“14-8等于几呢？”“等于6。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法的方法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，在巩固算理的基础上提高口算的速度。
三、丰富练习形式，提高口算兴趣
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据低年级学生的特点，多用游戏、比赛等方式，如“开火车”（同列前后依次进行或者同行左右依次进行）、“找朋友”（分列多组题和结果进行）、“摘苹果”（用一个结果去找多个算式）、“对口令”（师生对，同座对、男女生对）“快速抢答”（学生观察算式快速抢答）等方法进行练习；用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数，结合听算说得数；也可以印发口算题，限时比赛；还可以让学生自编口算题，进行同桌对答或小组比赛；口算与笔算计时赛也不失为一个好的训练方法。另外，在教学新的口算后，还可安排学生将实际生活联系起来，比如开展“购物”、“调查统计”等数学实践活动，让学生感受到数学就在身边，激发学生“算的热情”，稳步提高口算能力。
四、持之以恒，才能有成效
口算能力的培养与提高必须要持之以恒，经常练习，才能达到娴熟。从而提高口算速度。我们教师要合理分配好时间让学生进行不间断的口算训练。如每天课前3分钟集体口算；课后同桌互编口算题进行口算游戏；数学活动课中的集体口算接力赛游戏活动；定期进行的同年级口算竞赛；课外家长出口算题进行细水长流式的练习。在日常教学中保证学生每天有5-10分钟的口算练习。只有持之以恒，常抓不懈才能使口算的正确率和速度逐步得到提高。
总之，低年级生口算能力的培养，是一个重要而艰巨的工作，学生对这一阶段学习的掌握和理解，特别是初步接受的学习方法和习惯，对后期的学习影响意义深远，是广大教师在低年级数学教学中应该深研的课题。
一、培养低年级学生良好的学习习惯
习惯铸就未来。学习习惯的好坏决定了学生计算能力的高低，直接影响到孩子的一生。如何对症下药，培养学生的良好的学习习惯呢？首先从刚入学就应该加强培养学生的仔细认真的学习习惯，做题不急燥，写字不潦草。低段学生普遍好动，注意力集中时间较短，往往不能仔细观察题，或者看个大概就急着做题，因此往往做错自己会做的题。在教学初期，应让学生多读题多听题。刚开始学生对试题感觉不强，特别对数量多的题容易产生错觉和急燥心理，训练往往质量不高。加强读和听，容易提高学生的注意力，学生在读中就强迫自己认真看题，即使看错读错了，教师和其他同学也能很容易的发现问题，使问题及时得到解决，同时也使学生的注意力不容易分散。在习惯定型后可逐步淡化读题的要求，慢慢转到自己看着做。学生在口算之前要看清数字、看清符号，观察题目的特点，认真审题，规范书写，自觉检查，发现错误及时纠正，教育学生在保证正确的前提下再求速度。良好的习惯能使学生在口算中保持相对稳定的心情。良好的心态和习惯的养成是由多次重复而形成的，作为教师要有耐心、有恒心，要统一方法和要求，坚持不懈，使学生逐步养成良好的学习习惯，提高学生的口算能力。
二、帮助学生理清口算算理，掌握口算方法
教学大纲要求：“要引导学生在理解算理的基础上掌握基本的口算方法。”基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。所以我们应该使学生在应用中理解口算算理，正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。因此，应重视抓好算理教学，例如教学9+5=14时，要从实际操作入手，让学生理解：9比10少1，求9与5之和，应把5分成1和4，9与1组成10，10加4得14。并画出口算9+5=14的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，加剩数。”最后，再引导学生想一想“9+5”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。在学生初步掌握算理的同时，要趁热打铁要求学生对接下来的训练题，相互之间说一说口算过程，使学生进一步掌握了算理。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“14-8=？”，问学生“14-8等于几呢？”“等于6。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法的方法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，在巩固算理的基础上提高口算的速度。
三、丰富练习形式，提高口算兴趣
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据低年级学生的特点，多用游戏、比赛等方式，如“开火车”（同列前后依次进行或者同行左右依次进行）、“找朋友”（分列多组题和结果进行）、“摘苹果”（用一个结果去找多个算式）、“对口令”（师生对，同座对、男女生对）“快速抢答”（学生观察算式快速抢答）等方法进行练习；用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数，结合听算说得数；也可以印发口算题，限时比赛；还可以让学生自编口算题，进行同桌对答或小组比赛；口算与笔算计时赛也不失为一个好的训练方法。另外，在教学新的口算后，还可安排学生将实际生活联系起来，比如开展“购物”、“调查统计”等数学实践活动，让学生感受到数学就在身边，激发学生“算的热情”，稳步提高口算能力。
四、持之以恒，才能有成效
口算能力的培养与提高必须要持之以恒，经常练习，才能达到娴熟。从而提高口算速度。我们教师要合理分配好时间让学生进行不间断的口算训练。如每天课前3分钟集体口算；课后同桌互编口算题进行口算游戏；数学活动课中的集体口算接力赛游戏活动；定期进行的同年级口算竞赛；课外家长出口算题进行细水长流式的练习。在日常教学中保证学生每天有5-10分钟的口算练习。只有持之以恒，常抓不懈才能使口算的正确率和速度逐步得到提高。
总之，低年级生口算能力的培养，是一个重要而艰巨的工作，学生对这一阶段学习的掌握和理解，特别是初步接受的学习方法和习惯，对后期的学习影响意义深远，是广大教师在低年级数学教学中应该深研的课题。