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摘要：为应对新世纪知识经济的挑战，创建高质量的基础教育，进行了新一轮的基础教育改革，制订了《全日制义务教育语文课程标准》。在新出台的语文课程标准中，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。提高预习能力，是提高学生自主探究学习能力的一个重要方面。因此，在教学中，教师要重视指导学生掌握各种预习的方法，养成自觉预习的习惯，提高学生的预习能力。
关键词：预习 方法 习惯
在新教材中，学会预习已成为小学语文教学的一个重要内容。这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习能力，是大有裨益的。所谓预习，就是指学生预先自学将要学习的内容，也就是说学生在教师还没有讲授的新课文之前去自学。预习，能使学生做好上课前的充分准备，提高课堂的学习效率。学生通过预习，对学习的内容有了初步的了解，对课文有了粗浅的印象。哪里懂了，哪里还不懂，学生心中基本有数。在上课时，学生的注意力就集中在难于理解的知识上，提高了听课的自觉性。在学到不懂的地方，学生会听得更加专心。从心理学的角度来讲，为上课创设了有利于学习的心理准备状态，打好了注意定向的学习基础。教师要重视预习方法的指导，预习习惯的培养，使学生预习时方向明确，过程清晰，讲质求效。
一、有“的”预习
“有的放矢”说的是要对准靶子射箭，指导学生进行预习也一样，就是要让学生明白将要学习新内容的要求，使学生的预习有一个明确的目标，从而减少盲目性。一般地说来，首先要让学生读准课文的生字新词，读通课文的语句，做到不加字，不漏字，不读破句等，碰到多音字要因词因文而定。其次在读准课文的字词句后要想办法理解词语和读懂文章的句子。对课文中出现的词语可采用找近义词和反义词等来理解，也可以通过查字词典及联系上下文解释。对课文中一些结构复杂的句子，使用简缩法来理解句意，即删去枝叶保留主干，明确句子的主要意思；对课文中一些含义深刻的句子，要求反复诵读并联系上下文，理解句子所包含的意思；对文章中的一些比较特殊的句子，通过朗读感悟其语气，改变句式进行比较，体会作者的写作技巧。最后还要对课文有粗浅的了解。如四年级第二学期的课文《揭开雷电之谜》中，课后有这样两个问题：富兰克林为什么要揭开雷电之谜？风筝实验怎么会轰动全世界的？如果学生在预习时有了思考，就会有助于对课文的理解，提高学习的效果，感受学习成功的喜悦。因此要指导学生养成自主阅读的习惯，并通过精要的字词句的推敲、品味和练习，体会祖国语言文字的博大精深和无穷魅力。经过一段时间的训练，学生就会认识到预习一定要有明确的目标，并在预习中进行语言实践，提高阅读能力。
二、抓“点”预习
抓“点”预习就是要学生学会抓住文章的重点、难点和训练点进行预习。在上课时，围绕预习重点和难点组织教学，抓住语言文字训练点，精心设计语言训练，使学生的预习和课堂教学紧密结合，有利于突破教学的重点和难点，顺利地完成教学任务。由于学生的预习对学习有很大的帮助，激发了学生预习的兴趣，就会主动自觉地完成预习任务。如三年级第二学期的课文《起死回生》中，提出这样的预习要求：理解“起死回生”这个词语的意思，把课文中表现扁鹊使太子起死回生的地方划出来，并反复朗读。这也是本课的教学重点。在教学中，围绕重点设计语言训练：1、“起死回生”是什么意思？在课文中找出一个相近的词语。学生找到了“死而复生”一词，初步理解了“起死回生”的词义。2、讨论：哪些地方表现了扁鹊有“起死回生”的本领？找到重点词句理解。3、学生交流，教师板书：拿、切、贴、听、取、拣。学生根据板书复述，体会扁鹊的医术高超。因为教师设计的语言训练是在学生预习的基础上进行的，学生就能积极思维，主动地参与学习。在活跃的课堂气氛中，语言实践贯穿于教学，教师教得轻松，学生学得愉快。学生预习的兴趣提高了，为了完成任务，就会查阅资料，这就扩大了知识面，学到了许多书本上没有的知识，培养了学习能力；同时，在预习中通过自身的努力解决了一些疑难问题，又培养了积极向上、坚忍不拔的探究精神。
三、按“序”预习
著名教育家陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”预习应有一定的规范性，具有可操作性，学生才能真正学会。指导学生要按照一定的步骤进行预习，就是预习要有“序”，可以是“一读二划三查四悟”，要做到眼到、口到、手到和心到。在初读课文时圈划出生字新词，查字词典，注上拼音，写出解释，诵读课文，感悟体会。落实到位的预习，必定有一定的圈划和批注等。对小学生来说，只要求在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段并注意用不同的符号在文中标明。如果不加以指导的话，有些学生就不知道该用什么符号标示或标在什么地方，无从着手，不利于预习习惯的养成。一般来说，文中的生字连词可以用“——”标记；需要理解的词语可以用“＝＝”标出；文中的好句可以用“～～”划出；需要理解的句子可以用（）标明等等。如三年级第一学期课文《牛顿在暴风雨中》的一段话：
fēng
他像疯子般不停地在风中向上跳着，身子有时候向着风，有时候背着风。每跳一次，他都测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。(有几次，他一跳就用双手把
chēngbiān fú
斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。)学生在自读课文以后，进行了自主圈划，然后，反复诵读，通过查阅资料或查字词典及联系上下文体会感悟，理解其妙处，实在不理解的就存疑。到上课时，学生就能提出问题，并关注需要理解体会的内容。学生在预习的过程中逐渐养成了“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。
四、照“常”预习
照“常”预习，就是使预习成为一件平常的事，成为日常的行为。培养兴趣，让学生乐于预习，养成习惯，使学生自觉预习，预习也就成了常规。语言学家、语文教育家吕叔湘先生这样说过：使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。……从某种意义上说，语言及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复实践养成的。因此学生预习能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的训练与实践。要充分发挥老师的主导作用，做到有布置有检查。一开始不能对预习提过高要求，做过硬的规定，否则，学生会觉得负担重、压力大，采取消极的态度来对待，妨碍学生预习的兴趣培养。也不能把每次预习布置成“放羊式”的口头作业，这将会使预习流于形式而无实效。布置预习作业时给学生明确的预习范围，帮助学生梳理预习的要求，而且布置的预习任务难易适度，有较强的操作性。教师应经常检查预习效果，指导学生及时有效地完成预习任务。检查时要多表扬少批评。美国心理学家丝·雷说：称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。我们发现学生刚开始尝试预习时，他们不知道如何预习。在质疑时，大部分学生不是没问题，就是提出了与课文内容大相径庭的问题。检查学生的预习情况，不是要找茬，而是要发现错误及时纠正，要手把手地指导预习，帮助他们尽快掌握预习的方法，还要善于发现学生的点滴进步，特别是学困生的微小进步，都要及时予以赞扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到成功的喜悦，树立自信心。对预习认真、有独特见解的学生要多用一些激励性的语言，如“你的想法很新颖，连老师也没有想到。”、“你的问题提在点子上，真会读书！”……使学生得到老师的正面评价而欢欣鼓舞、心理满足，还会使学生为希望得到老师的表扬而努力预习，这就激发了预习的积极性，促进了预习习惯的养成，提高了自主学习的能力。
在学生有效预习的基础上，教师就可以及时正确地了解学生对课文的掌握情况，就可以抓住重点、难点，选择合适的教学内容，有的放矢地组织教学，避免平均使用力量及主观主义的倾向，实现教学资源的充分开发和利用，切实提高课堂教学的效率。
关键词：预习 方法 习惯
在新教材中，学会预习已成为小学语文教学的一个重要内容。这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习能力，是大有裨益的。所谓预习，就是指学生预先自学将要学习的内容，也就是说学生在教师还没有讲授的新课文之前去自学。预习，能使学生做好上课前的充分准备，提高课堂的学习效率。学生通过预习，对学习的内容有了初步的了解，对课文有了粗浅的印象。哪里懂了，哪里还不懂，学生心中基本有数。在上课时，学生的注意力就集中在难于理解的知识上，提高了听课的自觉性。在学到不懂的地方，学生会听得更加专心。从心理学的角度来讲，为上课创设了有利于学习的心理准备状态，打好了注意定向的学习基础。教师要重视预习方法的指导，预习习惯的培养，使学生预习时方向明确，过程清晰，讲质求效。
一、有“的”预习
“有的放矢”说的是要对准靶子射箭，指导学生进行预习也一样，就是要让学生明白将要学习新内容的要求，使学生的预习有一个明确的目标，从而减少盲目性。一般地说来，首先要让学生读准课文的生字新词，读通课文的语句，做到不加字，不漏字，不读破句等，碰到多音字要因词因文而定。其次在读准课文的字词句后要想办法理解词语和读懂文章的句子。对课文中出现的词语可采用找近义词和反义词等来理解，也可以通过查字词典及联系上下文解释。对课文中一些结构复杂的句子，使用简缩法来理解句意，即删去枝叶保留主干，明确句子的主要意思；对课文中一些含义深刻的句子，要求反复诵读并联系上下文，理解句子所包含的意思；对文章中的一些比较特殊的句子，通过朗读感悟其语气，改变句式进行比较，体会作者的写作技巧。最后还要对课文有粗浅的了解。如四年级第二学期的课文《揭开雷电之谜》中，课后有这样两个问题：富兰克林为什么要揭开雷电之谜？风筝实验怎么会轰动全世界的？如果学生在预习时有了思考，就会有助于对课文的理解，提高学习的效果，感受学习成功的喜悦。因此要指导学生养成自主阅读的习惯，并通过精要的字词句的推敲、品味和练习，体会祖国语言文字的博大精深和无穷魅力。经过一段时间的训练，学生就会认识到预习一定要有明确的目标，并在预习中进行语言实践，提高阅读能力。
二、抓“点”预习
抓“点”预习就是要学生学会抓住文章的重点、难点和训练点进行预习。在上课时，围绕预习重点和难点组织教学，抓住语言文字训练点，精心设计语言训练，使学生的预习和课堂教学紧密结合，有利于突破教学的重点和难点，顺利地完成教学任务。由于学生的预习对学习有很大的帮助，激发了学生预习的兴趣，就会主动自觉地完成预习任务。如三年级第二学期的课文《起死回生》中，提出这样的预习要求：理解“起死回生”这个词语的意思，把课文中表现扁鹊使太子起死回生的地方划出来，并反复朗读。这也是本课的教学重点。在教学中，围绕重点设计语言训练：1、“起死回生”是什么意思？在课文中找出一个相近的词语。学生找到了“死而复生”一词，初步理解了“起死回生”的词义。2、讨论：哪些地方表现了扁鹊有“起死回生”的本领？找到重点词句理解。3、学生交流，教师板书：拿、切、贴、听、取、拣。学生根据板书复述，体会扁鹊的医术高超。因为教师设计的语言训练是在学生预习的基础上进行的，学生就能积极思维，主动地参与学习。在活跃的课堂气氛中，语言实践贯穿于教学，教师教得轻松，学生学得愉快。学生预习的兴趣提高了，为了完成任务，就会查阅资料，这就扩大了知识面，学到了许多书本上没有的知识，培养了学习能力；同时，在预习中通过自身的努力解决了一些疑难问题，又培养了积极向上、坚忍不拔的探究精神。
三、按“序”预习
著名教育家陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”预习应有一定的规范性，具有可操作性，学生才能真正学会。指导学生要按照一定的步骤进行预习，就是预习要有“序”，可以是“一读二划三查四悟”，要做到眼到、口到、手到和心到。在初读课文时圈划出生字新词，查字词典，注上拼音，写出解释，诵读课文，感悟体会。落实到位的预习，必定有一定的圈划和批注等。对小学生来说，只要求在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段并注意用不同的符号在文中标明。如果不加以指导的话，有些学生就不知道该用什么符号标示或标在什么地方，无从着手，不利于预习习惯的养成。一般来说，文中的生字连词可以用“——”标记；需要理解的词语可以用“＝＝”标出；文中的好句可以用“～～”划出；需要理解的句子可以用（）标明等等。如三年级第一学期课文《牛顿在暴风雨中》的一段话：
fēng
他像疯子般不停地在风中向上跳着，身子有时候向着风，有时候背着风。每跳一次，他都测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。(有几次，他一跳就用双手把
chēngbiān fú
斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。)学生在自读课文以后，进行了自主圈划，然后，反复诵读，通过查阅资料或查字词典及联系上下文体会感悟，理解其妙处，实在不理解的就存疑。到上课时，学生就能提出问题，并关注需要理解体会的内容。学生在预习的过程中逐渐养成了“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。
四、照“常”预习
照“常”预习，就是使预习成为一件平常的事，成为日常的行为。培养兴趣，让学生乐于预习，养成习惯，使学生自觉预习，预习也就成了常规。语言学家、语文教育家吕叔湘先生这样说过：使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。……从某种意义上说，语言及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复实践养成的。因此学生预习能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的训练与实践。要充分发挥老师的主导作用，做到有布置有检查。一开始不能对预习提过高要求，做过硬的规定，否则，学生会觉得负担重、压力大，采取消极的态度来对待，妨碍学生预习的兴趣培养。也不能把每次预习布置成“放羊式”的口头作业，这将会使预习流于形式而无实效。布置预习作业时给学生明确的预习范围，帮助学生梳理预习的要求，而且布置的预习任务难易适度，有较强的操作性。教师应经常检查预习效果，指导学生及时有效地完成预习任务。检查时要多表扬少批评。美国心理学家丝·雷说：称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。我们发现学生刚开始尝试预习时，他们不知道如何预习。在质疑时，大部分学生不是没问题，就是提出了与课文内容大相径庭的问题。检查学生的预习情况，不是要找茬，而是要发现错误及时纠正，要手把手地指导预习，帮助他们尽快掌握预习的方法，还要善于发现学生的点滴进步，特别是学困生的微小进步，都要及时予以赞扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到成功的喜悦，树立自信心。对预习认真、有独特见解的学生要多用一些激励性的语言，如“你的想法很新颖，连老师也没有想到。”、“你的问题提在点子上，真会读书！”……使学生得到老师的正面评价而欢欣鼓舞、心理满足，还会使学生为希望得到老师的表扬而努力预习，这就激发了预习的积极性，促进了预习习惯的养成，提高了自主学习的能力。
在学生有效预习的基础上，教师就可以及时正确地了解学生对课文的掌握情况，就可以抓住重点、难点，选择合适的教学内容，有的放矢地组织教学，避免平均使用力量及主观主义的倾向，实现教学资源的充分开发和利用，切实提高课堂教学的效率。