“以学定教”是当代主流教学思想，一般认为是根据学生的“学”来确定教师的“教”。最近，笔者拜读了特级教师孔凡艳老师编著的《从“学案”走向个性化阅读》，了解到顺义特色“学案”与社会上流行的学案不同：不是课前已经制订好的，而是课上以学生为主体生成的；不仅遵循文本要求，更尊重学生阅读期待；不仅张扬学生的个性，也充分发挥教师的引导点拨作用。
　　凸显以学为主
　　顺义特色的学案导学，学习一篇课文包括因需生成学案、自探落实学案、分享交融学案、反思完善学案和拓展延伸学案五个环节，在这五个环节中，学生的自主学习贯穿始终。
　　首先，学案是以学生为主体生成的，学什么，怎么学，学生有很大的自主权。如三河市李金兰老师撰写的《永生的眼睛》：学生读到题目就会好奇为什么是“永生”的眼睛呢；根据导读提示“画出文中含有‘骄傲’的句子”，学生就知道了要品读含有“骄傲”的句子；初读课文后，不少同学会关注“‘在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜’这句话中父亲留下的还有什么……”这样基于文本与学生的需求，生成了如下三个学案：“学案一”读课文，边读边圈画与课题“永生的眼睛”有关的语句，想想为什么这样说。“学案二”画出文中含有“骄傲”的句子，想象当时的情景，再聯系上下文说一说从中体会到了什么？能写写批注更好。再有感情地读一读。“学案三”文中说“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”联系上下文思考这句话是什么意思？想象父亲留下的还有什么？
　　生成学习方案后，学生开始自探落实学案。在这个环节，给学生充分的时间扎扎实实按照学习方案学习，经历学习的全过程，争取突显叶老所说的“粗略读懂”。例如，顺义区北务小学李学波老师执教《穷人》一课的学习方案二：桑娜和渔夫面对西蒙死后的情景各有怎样的表现，画出相关的句段读一读，在感受深的地方写写批注并填写表格。李老师在设计中写到：学生依学案自主探究，经历自读自悟的个性化学习后，希望他们能达到粗略读懂：
　　接下来的共议交融学案是在老师有序组织下展开的：以某一个学案为主思路进行整体性汇报，其他学案相机融合，立体感悟课文，遇到疑难也是首先引发学生讨论解决；拓展延伸环节不仅拓展阅读内容，也延伸阅读视野，更要利用学案进行深度学习。“顺义特色的学案导学”贯穿课堂始终的是学生的学习活动，笔者在教学设计时，也要以学生活动为主，彰显学生主体，通过有序的设计来组织学生高效学习，在共性学习中张扬学生的个性，促进学生个性化阅读。
　　落实因势利导
　　《语文课程标准》指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性。”因为尊重了学生个性，所以学案导学的课堂更加开放，教师驾驭课堂将更具有挑战性。这样的教学设计该如何撰写呢？孔凡艳老师的《理想的风筝》一课思路设计开放而清晰，给了我很大启发。本课师生一起生成了三个学习方案，其中“学案一”从课文内容入手，通过梳理四件事了解刘老师是一个怎样的人，这对于写人叙事类文章是最基本的方法；“学案二”从情感方面入手，理解“我”对刘老师“深深地、深深地思念”；“学案三”是品读文章“放风筝”的部分，再联系全文理解“理想的风筝”的深刻含义，从局部走向整体。共议交融时，先整体交流刘老师是怎样一个人，对文本就有了整体印象；然后交流“学案三”，重点感悟“放风筝”部分，突出重点，也利于突破难点；最后交流“学案二”体会对刘老师深深地思念。我还发现，在每一部分交流中，既有学生整体汇报学习成果的呈现，又有突出重点、突破难点的点拨引领。比如，对“理想的风筝”含义的理解，先是学习“学案三”的学生进行整体汇报，但不能深刻理解，孔老师就组织全员关注，联系全文，从“刘老师”和“学生”两个角度深入思考，最终形成全面、准确的诠释。
　　有时课堂会生成出新的教学思路，有时怎么启发学生也不能全面理解……书中这些教学设计有应对的策略与方法，也有典型的例举、直观的诠释。
　　结束语
　　的确，这些教学设计可以引领我们进行以学定教的设计：每一篇都做到了整合需求生成学案，每一篇都凸显了学在先、学充分；每一篇都有学生自主学习的展示与交流，尤其可贵的是对学习过程的反思以及创设开放的学习空间，立足课程来学阅读。如，《将相和》的预习单设计、小组汇报单的使用借鉴性强；《笋芽儿》的表格式学案填写让孩子们在感知笋芽儿成长过程中纵横发现，使用价值高；《鸟的天堂》对学案交融的预设条理清晰、内容生动；《母亲》极为关注写法，言意兼得，学习运用；《围魏救赵》设计了与“马陵之战”的对比阅读，《游园不值》的教学由古诗拓展到现代文……给我印象最深刻的，还是设计中对学习主体活动的安排，使得课堂真正变成了学堂，正如崔峦先生在该书扉页上评价“学案导学为阅读教学摒弃繁琐的内容分析打开了一扇窗，为阅读教学先学后教、以学定教、顺学而导，发展个性趟出了一条路。”
　　（作者单位：北京市顺义区牛栏山第一小学）