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一、“微”时代的思考以及小学数学教学现状分析
随着电脑网络技术的飞速发展，人们进入了“微”时代。自2009年后，微博、微信、微小說、微电影等“微”时代产物不断涌现。在教育领域，拉开“微”运动序幕的则是“微课”。“微课”指的是在十分钟以内，记录教师课堂内外教学过程中某个知识点或教学环节的微型课程。它具有主题突出，指向明确；类型多样，情境真实；短小精悍，使用方便；易于扩充，可以共享的特点。笔者认为，在小学数学教学适当使用微课，会使课堂变得更高效。对于微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。
数学是一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科，需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。而小学生在数学学习中经常表现为不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面。
（一）缺乏良好的情感体验和个人品质的关注
在实际的教学过程中，部分学生欠缺对数学学习兴趣，导致上课非常被动，思考問题不积极，人云亦云。周而复始，这一类学生就难以形成愉快体验。随着知识的获取和能力发展，学生的数学学习情感态度、自信的发展反而形成一定反差。通过数学学习使学生获得自信和更多的成功感是数学学习目标极为关注的方面。而这一点在数学学习中却表现得严重不足。处于小学阶段的学生尚且处于身心发展的关键时期，这个时期如果通过一些途径增强学生的自信心，有助于学生自我探索、树立信心。
（二）实践能力有所欠缺
数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是小学生数学学习具有较强的自我封闭性，学生们仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识，处理实际数学问题。因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。
（三）缺乏发散性思维及创新能力
数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。近几年，对学生发散性思维和创新能力的培养显得日益重要，但是不少学生面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的体型时，依旧很难下手。特别是对于小学低年级的学生来说，他们的主观能动性如果不能被充分调动起来，教学成效可想而知。
二、微课与小学数学教学的高效结合
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从这一纲要中，我们可以明显看到信息技术在当代学科建设中的重要性。虽然我们已经将多媒体、电子白板、PPT等技术整合到了学科教学当中，但仅仅这些技术还是不够的。“微课”作为一种新手段，它不仅改变了我们过去面对面授课的旧模式，同时作为一种新的资源，为广大师生增添了更多的信息，是一种重要的补充。
小学数学课堂可以通过融入微课来展示更直观、更高效的教学方式，因为微课的直观、有趣，更容易激发低段学生的数学兴趣，引导学生成为课堂的主人。微课融入低段数学课堂，要采用科学的方法，而不是让微课取代教师的传统授课，也不是让微课成为课堂的主导。以下是笔者关于微课的几点认知。
（一）微课作用是“解惑”而非“授业”
所谓的微课，一般时间都比较短，仅仅利用五到八分钟左右的时间，来协助教师完成某一个知识点的教学，或者是针对作业、模拟题讲解等的一种微视频。因此，我们不能将“解惑”“授业”的责任全部交给微课。它只是帮助教师完成解惑的过程，而不是进行直接授业，它只是教师的助手，但是无法取代教师的教学地位。
（二）微课内容要“精挑细选”
尽管微课在课堂上所占的时间比较少，但是对于四十分钟的课堂来说，教师教学的时间比较有限，所以教师在微课内容的安排中，要尽量做到恰到好处。适合制作成小学数学微课的内容主要包括：每堂课的重难点、疑点、概念性和定理定律等讲述性比较强的知识点、操作性较强的知识点、练习测试及知识拓展、学生反馈、教师点评等。“授之以鱼不如授之以渔”。当代教师，必须要去教学生“打渔”，“打渔”就是一种数学文化的渗透，比如可以通过培养学生养成良好的学习思维，提升自我学习的能力，这才是教学之根本。以培养学生的数学思维能力为目标，对微课的运用，教师要学会精挑细选。
（三）微课运用时间要“灵活”
微课在教学中的运用，时间上是灵活的，而非随意或者死板。针对低年级的学生来说，他们在课堂中的注意力不容易集中，小学生的自我控制能力比较弱，所以教师可以通过灵活安排微课的时间，才能让数学课堂教学游刃有余。例如我在讲授二年级《角的初步认识》之前，做了一个小微课。在微课中展示有角的实际物体图片，然后淡化抽象出角，再动态的标出组成这个角的各部分的同时，教师口述角的定义、顶点、边的概念。把这样的知识点制作成微课，对学生来讲不仅看到而且听到，通过微课的步步引导，学生初步理解并掌握了相关的知识点，这样比学生看书预习达到的效果会好的多。
（四）微课中评价要“全面合理”
评价改革是新课程标准的一个重要改革内容。微课融入数学教学以后，也应注重学生对于微课学习结果的评价，通过反映学习效果的学案评判等方式，即使了解学生的学习状况，以便于教师及时调整课堂活动。针对微课融入后的数学教学，对学生学习情况的评价应该倡导多主体评价，比如学生自己可以自评，小组可以组评，老师最后进行师评，三者的分数有结合，形成组后的评价分数。教师对学生的数学学习要有一个全方位、多主体的评价，避免主观臆断，才能取得非常好的评价效果。
总之，微课融入小学数学教学之中，对教师而言，将革新传统的教学方式；对学生而言，能更好的满足自己对知识点的个性化学习！但我们不能为了微课而授课，它只是一个辅助性教学资源，只有适当应用才能起到激发学生求知欲，调动学生自身主观能动性的作用，让学生真正成为学习的主人！
随着电脑网络技术的飞速发展，人们进入了“微”时代。自2009年后，微博、微信、微小說、微电影等“微”时代产物不断涌现。在教育领域，拉开“微”运动序幕的则是“微课”。“微课”指的是在十分钟以内，记录教师课堂内外教学过程中某个知识点或教学环节的微型课程。它具有主题突出，指向明确；类型多样，情境真实；短小精悍，使用方便；易于扩充，可以共享的特点。笔者认为，在小学数学教学适当使用微课，会使课堂变得更高效。对于微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。
数学是一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科，需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。而小学生在数学学习中经常表现为不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面。
（一）缺乏良好的情感体验和个人品质的关注
在实际的教学过程中，部分学生欠缺对数学学习兴趣，导致上课非常被动，思考問题不积极，人云亦云。周而复始，这一类学生就难以形成愉快体验。随着知识的获取和能力发展，学生的数学学习情感态度、自信的发展反而形成一定反差。通过数学学习使学生获得自信和更多的成功感是数学学习目标极为关注的方面。而这一点在数学学习中却表现得严重不足。处于小学阶段的学生尚且处于身心发展的关键时期，这个时期如果通过一些途径增强学生的自信心，有助于学生自我探索、树立信心。
（二）实践能力有所欠缺
数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是小学生数学学习具有较强的自我封闭性，学生们仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识，处理实际数学问题。因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。
（三）缺乏发散性思维及创新能力
数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。近几年，对学生发散性思维和创新能力的培养显得日益重要，但是不少学生面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的体型时，依旧很难下手。特别是对于小学低年级的学生来说，他们的主观能动性如果不能被充分调动起来，教学成效可想而知。
二、微课与小学数学教学的高效结合
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从这一纲要中，我们可以明显看到信息技术在当代学科建设中的重要性。虽然我们已经将多媒体、电子白板、PPT等技术整合到了学科教学当中，但仅仅这些技术还是不够的。“微课”作为一种新手段，它不仅改变了我们过去面对面授课的旧模式，同时作为一种新的资源，为广大师生增添了更多的信息，是一种重要的补充。
小学数学课堂可以通过融入微课来展示更直观、更高效的教学方式，因为微课的直观、有趣，更容易激发低段学生的数学兴趣，引导学生成为课堂的主人。微课融入低段数学课堂，要采用科学的方法，而不是让微课取代教师的传统授课，也不是让微课成为课堂的主导。以下是笔者关于微课的几点认知。
（一）微课作用是“解惑”而非“授业”
所谓的微课，一般时间都比较短，仅仅利用五到八分钟左右的时间，来协助教师完成某一个知识点的教学，或者是针对作业、模拟题讲解等的一种微视频。因此，我们不能将“解惑”“授业”的责任全部交给微课。它只是帮助教师完成解惑的过程，而不是进行直接授业，它只是教师的助手，但是无法取代教师的教学地位。
（二）微课内容要“精挑细选”
尽管微课在课堂上所占的时间比较少，但是对于四十分钟的课堂来说，教师教学的时间比较有限，所以教师在微课内容的安排中，要尽量做到恰到好处。适合制作成小学数学微课的内容主要包括：每堂课的重难点、疑点、概念性和定理定律等讲述性比较强的知识点、操作性较强的知识点、练习测试及知识拓展、学生反馈、教师点评等。“授之以鱼不如授之以渔”。当代教师，必须要去教学生“打渔”，“打渔”就是一种数学文化的渗透，比如可以通过培养学生养成良好的学习思维，提升自我学习的能力，这才是教学之根本。以培养学生的数学思维能力为目标，对微课的运用，教师要学会精挑细选。
（三）微课运用时间要“灵活”
微课在教学中的运用，时间上是灵活的，而非随意或者死板。针对低年级的学生来说，他们在课堂中的注意力不容易集中，小学生的自我控制能力比较弱，所以教师可以通过灵活安排微课的时间，才能让数学课堂教学游刃有余。例如我在讲授二年级《角的初步认识》之前，做了一个小微课。在微课中展示有角的实际物体图片，然后淡化抽象出角，再动态的标出组成这个角的各部分的同时，教师口述角的定义、顶点、边的概念。把这样的知识点制作成微课，对学生来讲不仅看到而且听到，通过微课的步步引导，学生初步理解并掌握了相关的知识点，这样比学生看书预习达到的效果会好的多。
（四）微课中评价要“全面合理”
评价改革是新课程标准的一个重要改革内容。微课融入数学教学以后，也应注重学生对于微课学习结果的评价，通过反映学习效果的学案评判等方式，即使了解学生的学习状况，以便于教师及时调整课堂活动。针对微课融入后的数学教学，对学生学习情况的评价应该倡导多主体评价，比如学生自己可以自评，小组可以组评，老师最后进行师评，三者的分数有结合，形成组后的评价分数。教师对学生的数学学习要有一个全方位、多主体的评价，避免主观臆断，才能取得非常好的评价效果。
总之，微课融入小学数学教学之中，对教师而言，将革新传统的教学方式；对学生而言，能更好的满足自己对知识点的个性化学习！但我们不能为了微课而授课，它只是一个辅助性教学资源，只有适当应用才能起到激发学生求知欲，调动学生自身主观能动性的作用，让学生真正成为学习的主人！