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摘要：步入信息时代，互联网已经成为语文教学中的重要工具。为了能更好地深化语文课堂的素质教育，体现以人为本，建构一种既能发挥教师的指导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学模式，基于网络环境下的语文课堂教学值得我们去试验、探讨和推广。
关键词：网络教育；建构主义；协作学习
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-088-001
网络环境下的语文阅读教学与传统语文教学不仅仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有着本质的区别。因此信息技术和网络不仅应成为教师学习提高的途径，也应当成为学生学习的工具。
一、理论依据
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主体，教师只起帮助、引导和促进作用。学生知识的获取不仅仅是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的学习情景下，借助他人的帮助，与他人进行交流、会话、协作，并利用必要的学习资料，通过主动的意义建构的方式而获得。由于基于网络的教学可以实现信息资源共享，可以为学习者的自主学习创设问题情境，为他们的自主探索提供认知工具，为学习者的“协作、会话”提供便捷的、实时的交流平台，便于学习者获取大量的、最新的知识。
二、实施步骤
在基于Internet的教育网络环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。每个学习者在学习过程可完成下列操作功能：1.查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需资料)；2.对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；3.和教师或其他学习者直接讨论和交流；4.和教师或其他学习者共享共同操纵的成果。
由于在这种教学模式下，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。真要达到这些目的，还有很多问题，因此我结合学生实际设计了以下实施步骤：
1.首先对学生进行先期的培训，主要是掌握如何搜集下载网上的信息、Powerpoint演示文稿的制作、网页的制作等。五年级学生已开设信息技术课，虽大部分已具有一定的基础，但要完全掌握以上的技巧仍有点难度，因此课前我和信息技术教师共同手把手地先进行辅导，为即将开展的语文学习扫清障碍。
2.把课题布置给学生，由学生通过课内外资料的收集，来完成对音乐之都维也纳的相关研究，并能根据自己的兴趣确定对某一专题深入研究。
3.组织指导学生开展研究。学生将根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。这里特别强调学生之间的团结协作，注重培养学生的团队精神，这在学生未来的成长和工作中将是特别重要的。
4.小组学习情况。
在这次活动中，全班共49名学生，分成4个小组。第一小组：以音乐之都——维也纳的历史为主要研究对象，到网上和图书馆去收集材料并写出简短的介绍。
第二小组：主要研究为什么维也纳是古典音乐的摇篮?收集贝多芬等音乐家的资料。
第三小组：主要研究维也纳为什么被称为“世界歌剧中心”?搜集图片了解维也纳国家歌剧院的雄伟壮丽。
第四小组：主要负责收集跟维也纳有关的世界名曲。
三、学习成果
信息技术的介入给学生们的信息资源的及时共享带来可能，学生以研究小组的形式，将共同完成的关于维也纳的论文，并在课堂上交流。在这个过程中要求学生自己动手，完成自己的多媒体作品，但限于五年级的学生，主要是文字和图片的下载，要求学生能根据自己的研究，来一步一步讲述自己的研究成果。而我们教师则应制定相应的评价规则，作为学生的参考。
第一小组；他们收集了大量有关维也纳的历史资料，特别是找到许多有关维也纳的网站。学生能从上面寻找到自己所需要的信息资料，并要对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼。从中发现有价值的信息，拓宽了视野。
第二小组：通过上网查阅，同学们不但了解了维也纳的历史，也了解了许多世界著名音乐家的故事。并下载了文本对所要解决的问题进行了详细的描述，学生在浏览的过程中，充分调动了积极性，发现了“原来我也行”。
第三小组：主要研究维也纳为什么被称为“世界歌剧中心”?了解维也纳国家歌剧院的雄伟壮丽。学生通过大量的图片和资料把这一问题探究得深入而清晰。
第四小组：同学们不但在网上下载到了跟维也纳有关的世界名曲，如《蓝色多瑙河》等。在优美的世界名曲中同学们进一步领略到了维也纳作为音乐之都的迷人魅力。
最后，由遴选出的10位同学根据同学们搜集到的资料进行归纳总结，制作了Powerpoint演示文稿。
四、结论
我们的教学实践表明：网络环境下开展语文阅读教学，不仅有利于创设探究性阅读环境，而且能够为学生提供自主学习、自主发现、自主探究、协作学习的环境，能够为学习者提供图形、动画、图像、声音、视频等多种感官刺激，能够有效地培养学生的自主学习能力、合作学习和探究学习的能力以及自行获取知识的能力。培养学生的创新精神和实践能力。
总之，引进网络教育是小学语文教学顺应教育信息化的发展，顺应在知识经济社会中数字化生存的必然趋势。
关键词：网络教育；建构主义；协作学习
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-088-001
网络环境下的语文阅读教学与传统语文教学不仅仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有着本质的区别。因此信息技术和网络不仅应成为教师学习提高的途径，也应当成为学生学习的工具。
一、理论依据
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主体，教师只起帮助、引导和促进作用。学生知识的获取不仅仅是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的学习情景下，借助他人的帮助，与他人进行交流、会话、协作，并利用必要的学习资料，通过主动的意义建构的方式而获得。由于基于网络的教学可以实现信息资源共享，可以为学习者的自主学习创设问题情境，为他们的自主探索提供认知工具，为学习者的“协作、会话”提供便捷的、实时的交流平台，便于学习者获取大量的、最新的知识。
二、实施步骤
在基于Internet的教育网络环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。每个学习者在学习过程可完成下列操作功能：1.查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需资料)；2.对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；3.和教师或其他学习者直接讨论和交流；4.和教师或其他学习者共享共同操纵的成果。
由于在这种教学模式下，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。真要达到这些目的，还有很多问题，因此我结合学生实际设计了以下实施步骤：
1.首先对学生进行先期的培训，主要是掌握如何搜集下载网上的信息、Powerpoint演示文稿的制作、网页的制作等。五年级学生已开设信息技术课，虽大部分已具有一定的基础，但要完全掌握以上的技巧仍有点难度，因此课前我和信息技术教师共同手把手地先进行辅导，为即将开展的语文学习扫清障碍。
2.把课题布置给学生，由学生通过课内外资料的收集，来完成对音乐之都维也纳的相关研究，并能根据自己的兴趣确定对某一专题深入研究。
3.组织指导学生开展研究。学生将根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。这里特别强调学生之间的团结协作，注重培养学生的团队精神，这在学生未来的成长和工作中将是特别重要的。
4.小组学习情况。
在这次活动中，全班共49名学生，分成4个小组。第一小组：以音乐之都——维也纳的历史为主要研究对象，到网上和图书馆去收集材料并写出简短的介绍。
第二小组：主要研究为什么维也纳是古典音乐的摇篮?收集贝多芬等音乐家的资料。
第三小组：主要研究维也纳为什么被称为“世界歌剧中心”?搜集图片了解维也纳国家歌剧院的雄伟壮丽。
第四小组：主要负责收集跟维也纳有关的世界名曲。
三、学习成果
信息技术的介入给学生们的信息资源的及时共享带来可能，学生以研究小组的形式，将共同完成的关于维也纳的论文，并在课堂上交流。在这个过程中要求学生自己动手，完成自己的多媒体作品，但限于五年级的学生，主要是文字和图片的下载，要求学生能根据自己的研究，来一步一步讲述自己的研究成果。而我们教师则应制定相应的评价规则，作为学生的参考。
第一小组；他们收集了大量有关维也纳的历史资料，特别是找到许多有关维也纳的网站。学生能从上面寻找到自己所需要的信息资料，并要对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼。从中发现有价值的信息，拓宽了视野。
第二小组：通过上网查阅，同学们不但了解了维也纳的历史，也了解了许多世界著名音乐家的故事。并下载了文本对所要解决的问题进行了详细的描述，学生在浏览的过程中，充分调动了积极性，发现了“原来我也行”。
第三小组：主要研究维也纳为什么被称为“世界歌剧中心”?了解维也纳国家歌剧院的雄伟壮丽。学生通过大量的图片和资料把这一问题探究得深入而清晰。
第四小组：同学们不但在网上下载到了跟维也纳有关的世界名曲，如《蓝色多瑙河》等。在优美的世界名曲中同学们进一步领略到了维也纳作为音乐之都的迷人魅力。
最后，由遴选出的10位同学根据同学们搜集到的资料进行归纳总结，制作了Powerpoint演示文稿。
四、结论
我们的教学实践表明：网络环境下开展语文阅读教学，不仅有利于创设探究性阅读环境，而且能够为学生提供自主学习、自主发现、自主探究、协作学习的环境，能够为学习者提供图形、动画、图像、声音、视频等多种感官刺激，能够有效地培养学生的自主学习能力、合作学习和探究学习的能力以及自行获取知识的能力。培养学生的创新精神和实践能力。
总之，引进网络教育是小学语文教学顺应教育信息化的发展，顺应在知识经济社会中数字化生存的必然趋势。