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摘 要：数学生活化教学就是在初中数学教学过程中，教师根据学生实际和具体教学内容，把生活化的信息引入数学课堂，实现数学学习和学生生活实际的有机融合，让学生运用所学的数学知识，解决生活中的问题，产生学以致用的效果。
关键词：初中数学；生活化教学；具體策略
我国著名数学家华罗庚先生曾说过：“人们之所以觉得数学枯燥无味，原因之一就是脱离生活实际。”生活离不开数学，数学离不开生活。数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学新课程标准明确指出：“要让学生从已有的知识和生活经验中学习和理解数学，感受数学与现实生活的联系，学会用自己所学到的数学知识去解决问题。”在教学中，我们要注意从学生的生活经验和知识背景出发，结合生活中的数学问题来设计教学活动，把数学问题和生活情境结合起来，让数学课堂教学生活化，让学生感受到学习数学的乐趣和作用，体会到数学的独特魅力。
1 情境导入生活化
新课导入是数学教学的前奏曲，能够对数学教学效果产生直接影响。良好的开端是成功的一半，良好的导入能够引起学生的有效注意，把学生的思维从上节课或课间活动的状态迅速转移到数学课堂中。初中数学具有抽象性、枯燥性等特征，但是初中数学内容大多来源于生活，与学生的生活有着千丝万缕的联系，因此，教师要密切贴近学生的学习和生活，采用生活化的教学导入。这样不仅能够激发学生学习数学的兴趣和动机，使学生的思维处于最佳状态，而且能够吸引学生的注意力，提高数学课堂教学效率。
例如在学习《认识三角形》时，教师首先利用多媒体向学生呈现一组建筑施工图，让学生认真观看建筑框架、吊车，从中看见最多的是什么图形？通过观察学生发现了三角形；教师然后让学生寻找我们生活中哪些物体上具有三角形？最后教师通过课件向学生展示生活中常见物体如：交通标志、自行车、晾衣架等上面存在的三角形。这时教师适时进行总结，三角形在我们生活中应用十分广泛，让我们今天一起去探究三角形的知识。通过这种生活化的导入不仅让学生感到有趣，而且能让学生迅速转移学生的注意力，进入最佳的学习状态，有效提高学习效率。
2 数学概念生活化
概念教学是初中数学教学的重要基础，是有效开展数学教学的保障。学生只有正确地理解和掌握数学概念，才能够对其它数学问题进行深入探讨，有效增强教师的教学效果。初中数学概念十分抽象且难以理解，如果教师采用“灌输式”教学，单纯地给学生讲授，这样学生学习和理解难度较大。教师可以把概念教学与学生的生活实际有机结合，运用学生实际生活十分熟悉的素材进行数学概念教学，能够有效地降低难度，使数学概念教学具体化、形象化和生动化，学生对数学概念具有清晰明确的把握和理解，为数学学习奠定基础。
例如在学习《一元一次不等式》时，需要涉及一个“不等式”的概念，教师根据教材内容设计了如下生活化的教学情境：①很多公交车上，在售票员身旁的牌子上贴着身高标准牌，公交公司规定1.2米及其以下的儿童免票，假如一个小朋友的身高为h米，那么h在满足什么条件时，这个小朋友需要买全票？②星期天，我们班要去郊游，已知目的地距学校100千米，我们计划在7点30分从学校出发，9点30分前到达目的地，假如汽车匀速行驶，车速为x千米/小时，那么x需要满足什么条件？教师引导学生列出式子：h>1.2，100/x<2或2x>100，并让学生对所列的式子进行比较和思考，从而得出结论：用“<”或“>”等不等号表示大小关系的式子就是不等式。教师通过生活化的概念教学，能够使学生轻松愉快地掌握了数学概念。
3 问题解决生活化
数学源于生活又服务于生活，我们学习数学的最终目的就是能运用所掌握的数学知识和数学方法去观察、分析和解决生活中遇到的问题，形成一定的应用技能。比如，在教学“一元一次方程”时，我提出了这样一个生活化的问题：某中学组织初一学生春游，原计划租用45座客车若干辆，但有15人没有座位：如果租用同样数量的60座客车，则多出一辆，且其余客车恰好坐满。已知45座客车日租金为每辆220元，60座客车日租金为每辆300元。试问：①初一年级人数是多少？原计划租用45座客车多少辆？②要使每个学生都有座位，怎样租用更合算？
这样，让学生解决实际生活中的问题，即可以激发学生的学习兴趣，又能培养他们的发散思维和创新能力。
4 数学例题生活化
数学例题是初中数学教学的重要内容，数学例题教学能够直接影响数学教学效果和学生解题能力。积极有效的例题教学不仅能为学生解决数学问题提供范例，而且能为学生提供一些数学思想方法、解题技巧，学生可以以此为基础进行应用和解决数学问题。但是由于初中数学教学内容繁多，学生常常陷入“题海战”，每天需要面临大量枯燥无味的数学题目，对数学学习失去了兴趣。因此，初中数学教师要重视数学例题教学，要从学生的生活实际出发，把数学例题与学生实际生活的进行有机结合，这样能够提升学生对例题的理解能力和应用能力。
例如在学习《有理数的加减》时，由于多数学生对于负数掌握不好，教师把教材中的例题与学生的实际生活进行联系，并创造性地进行设计，为学生设计了一个班级篮球赛的场景，本班在与三班的比赛中上半场赢了6分，下半场赢了5分，结果全场赢了11分；而与四班的比赛中上半场赢了5分，下半场输了9分，结果是输了4分。教师可以把这两场篮球赛的结果用正数和负数来表示，赢的分数记作“+”，输的分数记作“-”，与三班比赛的结果为（+6）+（+5）=+11，与四班比赛的结果为（+5）+（-9）=-4.教师引导学生进行观察，学生通过观察能够发现和总结有理数的加法法则，从而为以后的学习打下坚实的基础。
总之：数学来源于生活，又运用于生活。在中学数学的课堂教学中，让课堂教学生活化以后，将会为学生们搭建一座知识世界与生活世界的桥梁，刺激孩子们的学习兴趣和学习动机，并让学生充分认识到学习数学的现实性、实用性和重要性。让学生们主观上把被动学习变成主动学习，让学生在愉悦的、积极的、主动的氛围中学习，能够享受学习，享受生活，使学生“乐在其中”，使学生真正成为学习和生活的主人。
参考文献：
[1]柴慧芬.初中数学生活化教学模式分析[J].数学学习与研究，2014（22）.
[2]何茂.生活中蘊含数理，用心触摸数学——例谈初中数学生活化教学[J].新课程，2013（1）.
关键词：初中数学；生活化教学；具體策略
我国著名数学家华罗庚先生曾说过：“人们之所以觉得数学枯燥无味，原因之一就是脱离生活实际。”生活离不开数学，数学离不开生活。数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学新课程标准明确指出：“要让学生从已有的知识和生活经验中学习和理解数学，感受数学与现实生活的联系，学会用自己所学到的数学知识去解决问题。”在教学中，我们要注意从学生的生活经验和知识背景出发，结合生活中的数学问题来设计教学活动，把数学问题和生活情境结合起来，让数学课堂教学生活化，让学生感受到学习数学的乐趣和作用，体会到数学的独特魅力。
1 情境导入生活化
新课导入是数学教学的前奏曲，能够对数学教学效果产生直接影响。良好的开端是成功的一半，良好的导入能够引起学生的有效注意，把学生的思维从上节课或课间活动的状态迅速转移到数学课堂中。初中数学具有抽象性、枯燥性等特征，但是初中数学内容大多来源于生活，与学生的生活有着千丝万缕的联系，因此，教师要密切贴近学生的学习和生活，采用生活化的教学导入。这样不仅能够激发学生学习数学的兴趣和动机，使学生的思维处于最佳状态，而且能够吸引学生的注意力，提高数学课堂教学效率。
例如在学习《认识三角形》时，教师首先利用多媒体向学生呈现一组建筑施工图，让学生认真观看建筑框架、吊车，从中看见最多的是什么图形？通过观察学生发现了三角形；教师然后让学生寻找我们生活中哪些物体上具有三角形？最后教师通过课件向学生展示生活中常见物体如：交通标志、自行车、晾衣架等上面存在的三角形。这时教师适时进行总结，三角形在我们生活中应用十分广泛，让我们今天一起去探究三角形的知识。通过这种生活化的导入不仅让学生感到有趣，而且能让学生迅速转移学生的注意力，进入最佳的学习状态，有效提高学习效率。
2 数学概念生活化
概念教学是初中数学教学的重要基础，是有效开展数学教学的保障。学生只有正确地理解和掌握数学概念，才能够对其它数学问题进行深入探讨，有效增强教师的教学效果。初中数学概念十分抽象且难以理解，如果教师采用“灌输式”教学，单纯地给学生讲授，这样学生学习和理解难度较大。教师可以把概念教学与学生的生活实际有机结合，运用学生实际生活十分熟悉的素材进行数学概念教学，能够有效地降低难度，使数学概念教学具体化、形象化和生动化，学生对数学概念具有清晰明确的把握和理解，为数学学习奠定基础。
例如在学习《一元一次不等式》时，需要涉及一个“不等式”的概念，教师根据教材内容设计了如下生活化的教学情境：①很多公交车上，在售票员身旁的牌子上贴着身高标准牌，公交公司规定1.2米及其以下的儿童免票，假如一个小朋友的身高为h米，那么h在满足什么条件时，这个小朋友需要买全票？②星期天，我们班要去郊游，已知目的地距学校100千米，我们计划在7点30分从学校出发，9点30分前到达目的地，假如汽车匀速行驶，车速为x千米/小时，那么x需要满足什么条件？教师引导学生列出式子：h>1.2，100/x<2或2x>100，并让学生对所列的式子进行比较和思考，从而得出结论：用“<”或“>”等不等号表示大小关系的式子就是不等式。教师通过生活化的概念教学，能够使学生轻松愉快地掌握了数学概念。
3 问题解决生活化
数学源于生活又服务于生活，我们学习数学的最终目的就是能运用所掌握的数学知识和数学方法去观察、分析和解决生活中遇到的问题，形成一定的应用技能。比如，在教学“一元一次方程”时，我提出了这样一个生活化的问题：某中学组织初一学生春游，原计划租用45座客车若干辆，但有15人没有座位：如果租用同样数量的60座客车，则多出一辆，且其余客车恰好坐满。已知45座客车日租金为每辆220元，60座客车日租金为每辆300元。试问：①初一年级人数是多少？原计划租用45座客车多少辆？②要使每个学生都有座位，怎样租用更合算？
这样，让学生解决实际生活中的问题，即可以激发学生的学习兴趣，又能培养他们的发散思维和创新能力。
4 数学例题生活化
数学例题是初中数学教学的重要内容，数学例题教学能够直接影响数学教学效果和学生解题能力。积极有效的例题教学不仅能为学生解决数学问题提供范例，而且能为学生提供一些数学思想方法、解题技巧，学生可以以此为基础进行应用和解决数学问题。但是由于初中数学教学内容繁多，学生常常陷入“题海战”，每天需要面临大量枯燥无味的数学题目，对数学学习失去了兴趣。因此，初中数学教师要重视数学例题教学，要从学生的生活实际出发，把数学例题与学生实际生活的进行有机结合，这样能够提升学生对例题的理解能力和应用能力。
例如在学习《有理数的加减》时，由于多数学生对于负数掌握不好，教师把教材中的例题与学生的实际生活进行联系，并创造性地进行设计，为学生设计了一个班级篮球赛的场景，本班在与三班的比赛中上半场赢了6分，下半场赢了5分，结果全场赢了11分；而与四班的比赛中上半场赢了5分，下半场输了9分，结果是输了4分。教师可以把这两场篮球赛的结果用正数和负数来表示，赢的分数记作“+”，输的分数记作“-”，与三班比赛的结果为（+6）+（+5）=+11，与四班比赛的结果为（+5）+（-9）=-4.教师引导学生进行观察，学生通过观察能够发现和总结有理数的加法法则，从而为以后的学习打下坚实的基础。
总之：数学来源于生活，又运用于生活。在中学数学的课堂教学中，让课堂教学生活化以后，将会为学生们搭建一座知识世界与生活世界的桥梁，刺激孩子们的学习兴趣和学习动机，并让学生充分认识到学习数学的现实性、实用性和重要性。让学生们主观上把被动学习变成主动学习，让学生在愉悦的、积极的、主动的氛围中学习，能够享受学习，享受生活，使学生“乐在其中”，使学生真正成为学习和生活的主人。
参考文献：
[1]柴慧芬.初中数学生活化教学模式分析[J].数学学习与研究，2014（22）.
[2]何茂.生活中蘊含数理，用心触摸数学——例谈初中数学生活化教学[J].新课程，2013（1）.